《圆明园的毁灭》教学设计公开课.docx

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《圆明园的毁灭》教学设计公开课

《圆明园的毁灭》教学设计

教学目标

　　1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4.领悟文章的表达特点。

教学重点

　　1.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。

　　2.激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学难点

　　领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。

教学时间　二课时

第一课时

1.教学目标

（1）学习生字新词，理解重点词语。

（2）整体感知，理解课文内容。

（3）激发仇恨侵略者的情感。

（4）学习概括段落大意的方法。

2.教学重点

（1）学习生字新词，理解重点词语。

（2）整体感知，理解课文内容。

3.教学难点

整体感知，理解课文内容。

4.教学用具

多媒体

5.教学过程

一、导入新课，激发兴趣

二、检查预习，整体感知

师：

昨天让大家预习了这篇课文，先来看看同学们预习得怎么样？

（一）回想昨天读书的情景，你读这篇课文最强烈的感受是什么？

[预设]很生气，很愤怒。

（二）检查字词，理解词语。

举世闻名众星拱月宏伟灰烬侵入瑰宝殿堂

亭台楼阁玲珑剔透诗情画意奇珍异宝

师：

同学们，这些词语都认识吗？

哪一位同学来试试？

（抽读）

师：

昨天也让大家提前查查文中的词语，现在我要考一考，举世闻名、众星拱月、玲珑剔透分别是什么意思？

谁记得最准，来说一说。

[预设]

①学生知道，先找学生说，再点拨方法

（三）抽读课文，整体感知

师：

看来课前大家预习得非常认真，全篇又读得如何呢？

哪些同学愿意给大家示范一下？

同时，其他同学要注意以下三个问题：

（课件出示）

1.注意倾听字音是否读准，句子是否读通顺，在相应位置做上标记。

2.在听的过程中，把自己不理解的词语画出来。

3.这篇课文都写了哪几方面的内容？

生读，正音。

画句子中的词语。

小组交流这篇课文都写了哪几方面的内容？

师：

交流结束。

这篇课文都写了哪几方面的内容？

[预设]第一自然段：

概括圆明园的毁灭师中国乃至世界文化史上不可估量的损失。

/圆明园的毁灭造成的损失很大。

（板书）

第二自然段：

介绍了圆明园的规模/布局。

（板书）

第三自然段：

介绍了圆明园的建筑。

第四自然段：

介绍了圆明园的珍贵文物。

第五自然段：

介绍了圆明园的毁灭经过。

（板书）

师：

同学们，其实我们在概括段落大意的时候有一些妙招。

比如说，一般每一段的哪一句话比较重要？

[预设]开头一句和末尾一句。

师：

对，请同学们快速默读3、4自然段，有一句话就概括了这两段的内容。

你找出来了吗？

[预设]圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

师：

很好。

那这一句是什么句？

在结构上起了什么样的作用？

[预设]过渡句，承上启下的作用。

师：

那承上的是哪一段呢？

启下的又是哪一段？

[预设]承上的：

3段。

启下的：

第4段。

师：

所以第3、4自然段分别写出了圆明园的什么？

[预设]建筑宏伟、收藏着珍贵的历史文物。

（板书：

圆明园建筑宏伟圆明园收藏的珍贵历史文物。

）

师：

所以，同学们在概括段落大意是一定要注意过渡句。

师：

同学们，圆明园现在还存在吗？

[预设]不存在。

师：

那看着板书的布局，你发现了什么？

[预设]二至四自然段都是属于一部分。

/写的是圆明园的过去。

/圆明园以前的样子，并且很美的样子。

/圆明园昔日的——（辉煌）。

师：

那谁来概括一下这篇课文主要写了什么？

用更简洁的语言。

[预设]圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。

师：

非常好，语言简洁，表达得清楚。

看来同学们对课文内容已有了初步的了解。

（四）交流资料

师：

昨天让大家搜集了清政府软弱的一些资料，大家都搜集了哪些呢？

都来分享一下。

学生交流资料。

师：

那么圆明园毁灭造成的损失究竟有多大呢？

作者又是怎么在描写圆明园昔日的辉煌？

又怎样在评价圆明园的毁灭？

作为炎黄子孙，我们又该怎样看待这一历史事件？

……这一系列的问题都会在下节课的学习中找到答案

三、回顾质疑

师：

最后，我们再来看看一上课同学们提出的问题，看看这些问题都解决了没有。

为什么要拍卖兽首？

/为什么会出现在法国？

[预设]兽首是圆明园的珍贵历史文物，是被英法联军抢走的。

四、作业

熟读课文，并预习课后练习。

五、板书

第二课时

　　1.教学目标

（1）有感情地朗读课文，背诵相应段落。

（2）了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　（3）领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。

　　2.教学重点

　　感受圆明园的辉煌和它的毁灭，让学生了解这一屈辱历史，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

3.教学难点

（1）引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现昔日圆明园的辉煌。

（2）领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。

4.教学用具

多媒体

　　5.教学过程

一、导入

师：

上节课我们初读了课文，这节课将继续学习《圆明园的毁灭》。

（板书课题）

二、回顾感知

师：

我们先一起来回顾一下，这篇课文主要写了什么内容？

[预设]圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。

三、细读课文，深入领悟

师：

好，现在我们看着白板：

（课件出示维克多雨果写的一封信：

在世界的某个角落，有一个世界奇迹。

这个奇迹叫圆明园。

……有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。

一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。

……将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。

）

师：

这是圆明园毁灭之后，法国大作家维克多雨果发出的正义的声音。

为什么大作家雨果对圆明园的毁灭如此痛心、如此愤怒呢？

[预设]因为圆明园的毁灭造成的损失极大。

/圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！

（课件出示）

生读。

师：

这损失究竟有多大呢？

作者用了两个什么词来形容？

[预设]不可估量

师：

上节课我们学了“不可估量”什么意思？

[预设]不可以计算，无法估计。

师：

是啊，作者在开篇短短的一句话中，就用了两个——（不可估量），足见其损失之大。

（板书：

不可估量的损失）

师：

那么这究竟是一座怎样的园林让作者这么说呢？

接下来，我们就走进昔日的圆明园，去追忆它的辉煌。

（板书：

昔日的辉煌）

1.圆明园的布局

师：

圆明园在布局上有什么特点呢？

（板书：

布局）我找一位同学来读第2自然段，其他同学看着白板，看看能不能用一个简单的图将圆明园的总体布局画出来。

（课件出示：

请你为老师展示“众星拱月”的布局。

）

生读。

师：

其它的小园应该怎么画呢？

哪位同学愿意在黑板上展示一下？

找学生画图。

[预设]方位不准，不能体现出“众星拱月”的特点。

师：

出示课件，展示圆明园布局。

圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，分布在圆明园的（）（）（）三面，这就叫“众星拱月”。

（板书：

众星拱月）

师：

谁是星？

谁是月？

[预设]周围的小园是星，圆明园是月。

师：

所以，众星拱月的意思就是比喻许多事物围绕着一个中心。

2.宏伟的建筑

师：

那我们又来看看圆明园内有些什么样的景观呢？

出示阅读提示：

默读第3自然段。

找一找这些句子中一共用了几个“有”？

（老师提醒：

找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！

）

学生读课文。

师：

课文里一共有几个“有”？

[预设]7个。

师：

指名逐一读出7个“有”。

第一个，圆明园里有——（），……

师：

跟着我好好地把这7个“有”读一读。

我读“有”，同学们读景观，准备好了吗？

圆明园中，有（），也有（）；有（），也有（）。

圆明园中还有（），园中不仅有（），还有（）。

师：

配合得非常好。

同学们，从这7个“有”里你感受到了什么？

[预设]圆明园里的景观有很多。

师：

那我们再一起来欣赏这几幅图片。

（课件出示安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照图片）这些图片，圆明园里有没有呢？

[预设]有。

师：

你从哪儿判断的，谁能说一说？

生读。

师：

那现在一共有8个“有”，让我们带着骄傲的感情齐读这8个“有”。

（课件出示句子）同时思考：

这8个“有”是不是写尽了了圆明园的所有景观呢？

[预设]不是

师：

那得用多少个“有”才能写尽呢？

[预设]很多/数不清/无数个

师：

对，请从第三段找出依据。

[预设]“如”字的部分，只是举例。

/“还有很多景观是根据古代诗人的诗情画意建造的”里的“很多”。

师：

那同学们来看看这几句。

（课件出示：

园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

）“西洋景观”在课文中举例了吗？

[预设]没有。

师：

没举例但是我们却可以感受到圆明园景观的不同风格，我们可以看出圆明园中的景观实在是——（太多了。

）

师：

据说园中大大小小的建筑有100多处，而且一步一景，景景迷人，同学们，想看看这些美景吗？

[预设]想。

师：

那就让我们一起走进昔日的圆明园，一起去目睹圆明园的辉煌。

（课件出示，配乐。

边配乐边解说。

）此刻，你漫步园内，置身其中，仿佛看到了什么？

听到了什么？

[预设]我仿佛看到了很多人热闹非凡的景象。

/各种各样的建筑，很宏伟。

/听到了流水的潺潺声，泉水四溅的声音。

师：

那你又有着什么别样的感受呢？

（接着配乐）

[预设]我感觉是一种享受。

/犹如人间仙境。

/像梦幻一般。

师：

是啊，漫步园内，起！

（课件出示：

漫步园内……幻想的境界里。

）

生齐读。

师：

让我们再次齐读这几句话，读出对圆明园的惊叹与享受。

生齐读。

师：

这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，这就是举世闻名的——（皇家园林）（板书）。

3.珍贵的历史文物

师：

圆明园不但建筑宏伟，还收藏着什么？

[预设]：

最珍贵的历史文物。

师：

我们一起把这段话读一读，在读的时候，请同学们思考这样一个问题：

这个自然段的结构有什么特点？

生齐读。

师：

这个自然段是根据什么结构来写的？

谁看出来了举手告诉我。

[预设]：

总分结构/总分总结构。

师：

在这个自然段中，一共有三句话，我们来看最后一句：

“所以，它又是世界上最伟大的博物馆、艺术馆。

”是不是一个总结句呢？

[预设]是。

师：

所以它是——（总分总）结构。

师：

第一句话，它除了是总起句，在上节课我们还说了它是一个什么句子？

[预设]过渡句。

师：

那具体有哪些珍贵的历史文物呢？

齐读第二句话。

（课件出示1）

师：

我们可不可以将第二句话变成这样的呢？

（课件出示2：

有先秦时代的青铜礼器，有唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。

）

[预设]不可以。

师：

为什么不可以呢？

有无“上自”、“下至”有什么区别？

我们先来看一些奇珍异宝。

（引导：

先出示先秦时代和唐宋元明清的一些图片。

仅仅是这些吗？

再配以别的朝代的图片，这些也是圆明园中的宝贝，但是作者并没有在文中直接表达出来，而是用了“上自”、“下至”加以概括。

这说明——）

[预设]学生反映不出来，则配以别的朝代的图片加以提示；学生反映得出来，则直接呈现别的朝代的图片，作补充说明。

师：

这说明“上自”、“下至”的意思是——（从上到下），圆明园收藏的珍贵历史文物是从先秦时代，到清代，从未间断。

那说明圆明园收藏的文物——？

[预设]多/全面/数不（），应有（）

师：

难怪，在这一段的末尾说，它又是当时世界上最大的（）、（）。

[预设]博物馆、艺术馆。

（板书：

博物馆、艺术馆）

师：

这么美、这么大，又有这么多奇珍异宝的园林，面对这一人间奇迹，你的心里一定会升腾起一种情感，那就是：

无比的——（骄傲、自豪。

）所以，作者在文章的最后说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。

（板书：

瑰宝精华）

师：

但是这些数不清的奇珍异宝最后却都被陈列在欧洲各国的博物馆里。

为什么？

[预设]被烧了/被抢了/被英法联军抢了/被毁灭了。

（板书：

被毁灭）

【设计意图】：

巩固总分总的写作结构，运用图片形式加强学生的民族文化熏陶，同时体会语言的概括力与准确性。

4.感受圆明园的毁灭经过

师：

现在我们一起走进课文的第五自然段，去看看英法联军是怎样毁灭圆明园的。

先齐读：

（生读）

师：

我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。

读到这里，你有什么感受？

[预设]恨/很愤怒、很伤心、很难过……

师：

你觉得恨，是因为？

请用文中的语言回答。

[预设]它们把园内凡是能拿走的，统统掠走/实在运不走的，就任意破坏、毁掉/还在园内放火，大火连烧三天……（课件出示）

师：

刚才同学们读的这些句子，老师想把它改一改，你们看改成这样可以吗？

（课件出示：

1860年10月6日，英法联军侵入北京，进入圆明园。

他们把园内能拿走的东西，就拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就破坏。

）

[预设]不行。

师：

为什么不行？

[预设]通过分析“闯进”“掠”“毁”这些词让学生体会到侵略者的强盗行径。

通过分析“凡是”“统统”“任意”这些词让学生体会侵略者的野蛮、残暴、贪婪、为所欲为。

师：

侵略者的这种行为你觉得是什么样的行为？

他们就是一群：

[预设]土匪、盗贼、混蛋、强盗……

师：

对，强盗。

这些都是强盗的所作所为啊。

“夺人之美为己有”也就罢了，最可恨的是，他们还怎么样？

[预设]火烧圆明园。

师：

是啊，他们还放火烧毁圆明园。

让我们一起来看看这惨不忍睹的场景。

（播放火烧圆明园的视频，激发情感。

）

师：

看了这段视频，你的心情是怎样的？

将你的感受融入到这段文字的朗读中。

（课件出示：

1860年……）

[预设]声音特别大的读。

老师适当作朗读指导。

师：

什么都没有了，（擦掉板书，让园景图片消失，出示废墟图片。

）曾经让人美得心醉的圆明园，在一场掠夺和大火之后，毁得让人心碎。

那么你们认为是谁造成了如此的惨况呢？

[预设]英法联军、清政府

师：

同学们，如果你现在就站在圆明园的废墟上，面对着这断壁残垣，满目疮痍，你有什么想说的吗？

（课件出示，配乐）

生自由发言。

师：

历史的教训告诉我们，国弱则被欺负，落后就要挨打。

为了让圆明园的毁灭这段屈辱的历史不再重演，我们要记住：

（课件展示：

勿忘国耻，振兴中华！

并板书）

5.领悟文章的表达特点

师：

学到这里，不知同学们注意到没有，课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者却用了大量的笔墨写了圆明园的？

（辉煌），作者为什么要这么写？

[预设]突出了圆明园的毁灭损失之大/衬托手法

师：

通过写圆明园的辉煌来衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。

以前有，现在没有了，所以你的感受会更加的？

（强烈），对这些侵略者也会更加的？

（仇恨、痛恨）

师：

同学们，只有有，才能体会没有的痛苦，而最美好的事物被毁灭是最令人愤慨的。

所以，作者在安排材料的时候，匠心独运，用大量的篇幅去描绘圆明园昔日的辉煌，才更能激发起我们勿忘国耻，振兴中华的决心。

师：

国家兴亡，匹夫有责，让我们时刻铭记：

勿忘国耻，振兴中华。

（课件出示，学生齐读。

）

四、积累语言，迁移运用

见第三环节末尾。

五、作业

同学们，圆明园已经毁灭，如果你现在就站在圆明园的废墟上，面对着这断壁残垣，满目疮痍，你有什么想说的，想做的吗？

将你想说的，想做的写下来，写成200字的短文。

六、板书

圆明园的毁灭

勿忘国耻，振兴中华！

毁灭：

闯进、掠、毁、

凡是、统统、任意