《梅花魂》教案1.docx
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《梅花魂》教案1.docx
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《梅花魂》教案1
《梅花魂》教学设计
【设计理念】
新的课程理念强调阅读是读者与文本之间对话的过程。
本教案力图在引导学生阅读的过程中,利用文本提供的教学空间,最大限度地开发教材资源,调取出学生已有的知识积累、思想情感,对课文内容进行补充、拓展,与作者、文本进行深入对话,构建出属于自己的文本意义,实现真正意义的阅读。
【教学目标】
1、认识12个生字,会写14个生字。
2、理解外祖父对梅花品格的阐述。
3、体会外祖父酷爱梅花,眷恋祖国的情感,引导学生有感情地朗读课文。
【课前准备】
1、教师准备:
阅读陈慧瑛的原作;收集梅花图片,收集有气节的中国人资料;准备《梅花三弄》、《我的中国心》音频文件,制作课件。
2、学生准备:
⑴ 预习、自学课文。
⑵ 收集有关梅花的诗句。
⑶ 了解历史上有气节的中国人。
【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、激情导入,初读课文
1、播放一幅幅梅花图片,配《梅花三弄》背景音乐。
在乐声中,教师导入:
同学们,你们见过梅花吗?
梅花,主要有红、白两种颜色,花分五瓣,香味很浓。
由于它不畏严寒、不怕风欺雪压,在万花凋零的初春时节开放,所以深受人们的喜爱。
因此,梅花,历来是我国诗人、画家赞美的对象,你能背出一两句与梅花有关的诗句吗?
2、指名学生背一背课前收集的诗句:
师:
正像诗人们赞美的一样,梅花不愧是花中君子。
每当梅花盛开的时候,那朵朵冷艳、缕缕幽芳,总会使作家陈慧瑛想起飘泊他乡、葬身异国的外祖父。
让我们来读一读她讲的故事。
3、齐读课题:
梅花有魂吗?
这个“魂”在课文中指的是什么呢?
请默读课文,看看通过自学,你能读懂哪些内容?
在感受深的地方画一画、写一写,有不明白的地方记下来,稍后一起讨论。
4、学生默读、自学、画批。
设计意图:
教师在一幅幅梅花图片和音乐中娓娓导入新课,意在让学生在视觉与听觉的刺激中激起情感,调动知识储备,为进一步学习课文,做好知识和情感的铺垫。
“梅花有魂吗?
”“这个‘魂’在课文中指的是什么呢?
”这也是学生读了课题后产生的疑问,以此疑问导入阅读,意在紧扣“魂”字,留下悬念,定出学习目标,为理解“魂”字含义,学习下文,埋下伏笔。
二、了解大意,理清结构
1、说说自己读懂了哪些内容?
教师相机板书:
思念故乡、喜爱梅花
2、认读本课新词。
3、说说课文大意。
(板书:
外祖父)
4、课文是通过哪几件事向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的、思念故乡的老人的?
请你再读读课文,找一找。
5、指名学生说一说,边说,边引导学生读好相关的内容。
6、学生交流、读书的过程中,教师提炼板书(或出示电子板书):
⑴ 读诗落泪。
⑵ 珍爱梅图。
⑶ 不能回国。
⑷ 赠送梅图。
⑸ 送梅花巾。
7、师小结:
《梅花魂》这篇课文,写了外祖父──一位华侨老人“思念故乡”、“喜爱梅花”,课文深情回忆了他读诗落泪、珍爱梅图、因不能回国而哭泣以及送墨梅图和梅花手绢给外孙女,并让她好好保存的几件感人的故事:
第1自然段:
作者由梅花想到葬身异国的外祖父。
第2~15自然段:
回忆了5件具体的事。
第16自然段:
作者从珍藏的梅花图想到外祖父的爱国心。
整篇文章寄托了一位华侨老人对祖国深深的眷恋之情。
设计意图:
在初读阶段,理清课文的结构,并以小标题的形式概括段意,意图有二。
第一,引领学生整体感知,高屋见瓴,整体把握课文的思想内容。
第二,在理清结构的同时,把课文读通、读好,为更深层次地理解和体会文章的情感打好基础。
在初读阶段,要让学生头脑中形成对课文的整体印象,把握课文的基本内容和情感基调。
《梅花魂》写的是外祖父爱梅花的事,表达了外祖父眷恋祖国的情感,文中的5件事每一件都从不同的侧面反映了这一主题。
内容具体而不繁琐,条理十分清楚。
抓住课文的主题,也就找到了解决阅读中各种问题的钥匙。
因此,整体阅读、理清结构,是非常重要的。
第二课时
一、回顾课文内容,进入学习情境
指名分段朗读课文。
要求思考:
哪部分内容让你感动?
稍后全班交流。
二、交流感受深的内容,精读课文
1、第2自然段:
外祖父教我读唐诗宋词:
⑴ 画出使外祖父伤心落泪的诗句:
学生自由朗读,课件打出:
读到“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”“春草明年绿,王孙归不归”“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”之类的句子,常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。
⑵ 指名感情朗读:
你怎样理解这些诗句的意思?
(“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。
”是唐代诗人王维《九月九日忆山东兄弟》中的诗句。
意思是:
我独自一个人在远方居住,每到过节的时候格外思念故乡的亲人。
“春草明年绿,王孙归不归?
”也是王维的诗,意思是:
明年春天绿草如茵的时候,您回来不回来呢?
“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁。
”是北宋词人秦观的词,意思是:
在空中随风飞舞的落花,轻得好像夜里的梦;满天无边无际落着雨丝,细得好像心里的愁。
)
⑶ 外祖父为什么读到这些诗句时就会落泪?
你从中体会出外祖父怎样的感情?
⑷ 除了这些诗句,外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?
2、第3自然段:
“我”无意弄脏墨梅图,外祖父大发脾气:
从哪些地方可以看出外祖父份外爱惜墨梅图?
一幅墨梅图有什么希罕?
一向宽容慈爱的外祖父为什么如此大动干戈?
“清白”是什么意思?
“玷污”又是什么意思?
这清白的梅花为什么不能玷污?
一枝画梅,有什么希罕呢?
(导入下文的学习)
3、第4~11自然段:
因不能回国,外祖父哭了:
师:
让我们来看一看,“我们”与外祖父分别的日子。
指名读4~11段。
你从中体会到什么?
4、第12~13自然段:
临别,外祖父送我墨梅图:
师:
在离别的前一天早上,外祖父把他那幅珍贵的墨梅图送给了莺儿,读一读外祖父对莺儿说的话。
课件打出第13自然段的有关内容。
“这梅花,是我们中国最有名的花。
旁的花,大抵是春暖才开花。
她却不一样,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!
几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物,他们不管历尽多少磨难,受到怎样的欺凌,从来都是顶天立地,不肯低头折节。
他们就像这梅花一样。
一个中国人,无论在怎样的境遇里,总要有梅花的秉性才好!
”
说说你读懂了什么?
(写梅花本应用“它”,却用了“她”,为什么?
)
你知道中华民族有哪些有气节的人物吗?
师:
让我们再来认识几位具有铮铮铁骨,刚强不屈的有气节的中国人。
课件出示一组人物配诗文的画面。
师:
这是西汉时期的苏武,受尽屈辱十九年,爱国之心永不变;宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是写下了这样的千古名句:
“人生自古谁无死,留取丹心照汗青。
”;抗日英雄赵一曼:
“毒刑拷打何所惧,民族气节显忠魂。
”她被敌人杀害时才只有31岁;东北抗日联军司令杨靖宇曾经这样说道:
“在侵略者面前低头,就不配做中国人!
”;我国现代著名散文大师朱自清,在解放前夕,宁肯饿死,也不吃美国所谓的“救济面”。
古往今来,我们中华民族有多少有气节的人,他们的品格令人敬仰。
让我们饱含深情地再来读读这段吧。
学生齐读这一段。
师:
这看似平常的梅花,却融注了无数有气节的中国人的英魂。
课文学到这里,你对“梅花魂”的“魂”字有怎样的感悟和理解?
墨梅图是外祖父珍爱的宝贝,为什么要送给莺儿,让她带回祖国去呢?
他嘱咐莺儿要好好保存这幅墨梅图,你从中又能悟出什么呢?
设计意图:
在学习第2自然段——外祖父教莺儿学唐诗宋词这一段时,设计“除了这些诗句,外祖父可能还会读到哪些诗句时潸然泪下?
”这一环节,目的在于让学生调取出自己已有的知识储备和已有的思想、情感,对文本进行补充、拓展,然后建构出属于自己的文本意义,实现真正的阅读。
其意图在于开掘文本,最大限度地促进孩子与作者、文本进行深入的对话。
学习第3自然段,在体会外祖父珍爱墨梅图的细节以后,教师提出问题:
“一幅墨梅图有什么希罕的?
”意在引出对下文的研读。
在此,很多教师会直接引出第13自然段外祖父的一番话,进入第四件事的学习。
而本设计通过教师的导语,引导学生先略读第3件事,意在遵循作者的写作思路,层层深入地体会外祖父眷恋祖国的情感。
在第13自然段的学习中,先关注学生自己读懂了什么,再从学生的感受中,由梅花引出有气节的人。
先问一问学生知道中国历史上有哪些有气节的人,调动学生已有的知识储备,再通过课件展示教师课前收集的资料,意在补充信息、拓宽视野,对课文内容进一步加深理解。
之后,两次谈感悟,意在紧扣一个“魂”字,层层推进,启迪学生感悟“魂”的深刻含义。
三、创设情境,升华情感
1、师:
外祖父不但送给莺儿墨梅图,在送别的那一天,还送给她绣着血色梅花的手绢。
梅花是什么颜色?
为什么说这手绢上的梅花是“血”色的呢?
播放课件,在梅花背景中推出一幅幅祖国名胜的画面,背景音乐《我的中国心》。
师:
血是生命的颜色!
“流在心里的血,澎湃着中华的声音,就算身在他乡也改变不了我的中国心”。
分别的时刻到来了。
船开了,越来越远。
双眼含泪的外祖父久久地伫立在岸边,此时此刻,海天相接,一方是星岛,一方是祖国。
这一下子衰老了许多的老人有多少话还想和莺儿说,有多少话想和远在大洋彼岸的祖国说。
你们能把老人的心里话写下来吗?
2、学生动笔写话。
3、反馈写话内容。
4、师:
多少年过去了,每当作家陈慧瑛看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢,就会想到……
课件打出“这不只是花,而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。
”学生齐读。
5、师小结:
希望同学们能把这个感人的故事记在心里,融入你的生活,感染你身边的每一个人。
设计意图:
“问渠哪得清如许,唯有源头活水来。
”学生习作水平的提高,源自丰富的阅读,更源自日积月累的练笔。
而阅读教学凭借语言文字的情味、意境,会使学生产生不同的情感体验,为我们提供丰富的练笔资源。
本环节的设计意在利用这些资源,适当拓展延伸,让学生在学习阅读的过程中,情动而辞发,提升表达能力。
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