物联网专业项目总结报告.docx

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物联网专业项目总结报告

福建对外经济贸易职业技术学院

福建省示范性高等职业院校建设

物联网应用技术专业

总结报告

二0一三年十一月

物联网应用技术专业项目总结报告

一、项目概况

物联网被称为继计算机、互联网之后，世界信息产业的第三次浪潮。

温总理在视察无锡的时候提出“感知中国”的理念，并在《2010年政府工作报名》中明确提出，要加大物联网产业的扶持和发展，《国务院关于加快培育和发展战略性新兴产业的决定》中指出：

“加快建设宽带、泛在、融合、安全的信息网络基础设施，推动新一代移动通信、下一代互联网核心设备和智能终端的研发及产业化，加快推进三网融合，促进物联网、云计算的研发和示范应用”。

福建省“十二五”数字福建专项规划中明确指出：

“加快物联网、云计算等新一代信息技术应用。

推进物联网技术在‘两化融合’中的推广应用，加强物联网在农业生产经营和农产品质量安全、食品生产加工等方面的应用。

”

基于此背景，物联网属于国家和福建省“十二五”期间培育发展的战略新型产业，行业及产业发展势头良好，福建对外经济贸易职业技术学院于2010年积极组织申报物联网应用技术专业，2011年4月通过了省教育厅的物联网应用技术专业办学专项评估，成为福建省物联网人才培养的重要基地，将对我省产业转型升级提供人才储备。

我院物联网应用技术专业2011年秋季开始正式招生，系福建省第一家获批开办物联网应用技术专业的高职院校；并于2011年该专业获批中央财政支持的高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目，开始进行项目建设。

（一）项目建设总体目标

物联网应用技术专业，按照促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的要求，积极开展专业改革建设。

校企合作紧紧围绕“订单培养、学徒教育，”的人才培养模式，提升校企合作层次，深化合作内涵，提高订单式培养人才的数量与质量。

经过建设，力争在校企合作运作机制、人才培养模式、课程体系和教学方法改革、教学团队建设、校内外实训基地建设、社会服务能力建设等方面取得成果，努力把物联网应用技术专业建设成为专业特色鲜明、产学结合，集教学、培训、职业资格认证和技术服务为一体的物联网人才的培养基地，成为省级示范专业。

紧紧围绕“订单培养，学徒教育”的人才培养模式改革，以培养符合社会需求的物联网高端技能型人才为主要建设目标，并带动电子商务、软件技术、计算机信息管理、动漫设计与制作等专业构成的物联网专业群的整体提升，促进专业与产业的对接。

（二）项目建设具体目标

人才培养模式改革目标：

创新“订单培养，学徒教育”的人才培养模式，加强内涵建设，增强办学活力。

全面推进校企合作，多渠道引进企业人力、物力、资金以及技术上的资源，走产学研用合作办学之路。

坚持“订单式”培养，提高订单就业率与培养质量，使订单就业率达80%以上。

提高学生职业技能，100%毕业生取得物联网应用资格证。

围绕提高人才培养质量的目标和规格，建立在职业标准下的校企共同参与的人才培养评价体系与人才质量监控体系，确保人才培养的质量能够满足规定的质量要求。

实现学校、用人单位与学生的“三赢”。

课程体系建设目标：

为了培养学生具备物联网应用“实施、开发、维护”三个行动领域的职业能力，项目建设小组与行业企业合作，参照相关职业岗位标准，以物联网岗位工作流程为依据，构建与“订单培养，学徒教育”的人才培养模式相适应的课程体系.

加强校企合作教材建设，成立由承担教学任务的教师和合作企业技术人员参加的教材编写组，组织制订专业的系列教材编写计划，争取用2年时间将本专业全部课程建成院级优秀网络课程，实现教学资源上网共享，建成齐全、共享的专业资源库，服务于教学，服务于社会。

实训基地建设目标：

实训条件的建设紧紧围绕专业职业能力进行，通过校企共建，到2013年建成具有专项实训能力、模拟仿真功能和校内物联网综合实训能力的物联网实训中心，力争建成为省示范性实训基地。

为学院物联网类学生提供接近真实工作环境的实训场所。

另外，不断开拓校企合作的产学紧密的校外实训基地，在校外实训基地建立“产学结合课堂、员工培训教室”与“专业工作室”，满足“工学结合”的教学要求。

加强校内外实训基地的内涵建设，完善校内实训中心管理、顶岗实习管理等制度，加强实训、实习等实践教学环节的教学质量监控与考核，完善学生实训、实习评价标准体系。

教学团队建设目标：

通过3年的建设，至2013年物联网应用技术专业专任教师人数达15人左右，其中教授1名，副教授4名，高水平的专业带头人2名、骨干教师8名；兼职教师6名。

要求所有专职教师必须参加企业项目实践，鼓励骨干教师参加企业、行业职业技能培训，使讲师以上专任教师双师素质达80%。

形成专兼比例合理，具有高职教育特色的“双师结构”教学团队，以适应人才培养模式改革的需求，实现人才培养目标。

社会服务能力建设：

利用与福建新大陆电脑股份有限公司共建的“校企融合订单式人才培养基地”、“产学结合课堂、员工培训教室”和校内物联网实训中心，面向社会、行业、对口院校开展技术服务、培训、职业资格证书认证等工作。

每年为海西建设培养物联网人才不少于100人，每年为社会培训物联网技能型人才不少于100人，开展职业资格认证每年150多人次，通过函授或网络学堂的方式，接受大专学历教育不少于100人。

充分利用校企合作建立“专家工作室”，为中小企业提供物联网应用的技术支持与咨询服务，不断提高社会服务能力和辐射带动能力。

二、项目建设完成情况

（一）完成了项目建设总体目标任务

物联网应用技术专业在示范校项目建设中推行项目专业带头人负责制和分级建设任务落实制，以《福建省示范性高等职业院校项目建设管理暂行办法》（闽教高［2008］62号）等文件精神为指导，对照《福建对外经济贸易职业技术学院福建省示范性高等职业院校建设方案》，坚持以就业为导向，以工学结合为载体，以优化人才培养方案和深化专业内涵建设为重心，在不断改革、实践、总结、完善的过程中基本按计划完成了项目建设的目标任务。

建设总体目标完成情况见表1：

表1专业建设总体目标任务完成情况

序号

项目

内容与指标

完成情况

备注

1

人才培养模式改革

（1）完善“订单培养、学徒教育”的人才培养模式

1.企业调研

已完成

2.制订了与人才培养模式相适应的人才培养方案

已完成

（2）职业综合素质教育

已完成

2

课程体系建设与改革

（1）基于岗位能力，以工作过程为导向，构建新型的课程体系

已完成

（2）教学内容改革

6门优质核心课程建设

已完成

2门院级精品课程建设

已完成

教学资源库建设

已完成

（3）教学方法、教学手段和考核方式改革

已完成

（4）教材建设

公开出版教材2本

已完成

编写校本教材8本

已完成

3

实训条件建设

（1）校内实训实习基地建设

新建校内综合模拟实训室4个

超额完成

新建计算机职业技能鉴定中心1个

已完成

（2）校外实训实习基地建设

新建校外实训基地10个

已完成

建立专家工作室3个

已完成

4

专业教学团队建设

（1）引进1名、培养2名专业带头人与引进2名、培养4名骨干教师

已完成

（2）专任专业教师15人

已完成

（3）副教授以上职称5人

已完成

（4）培养“双师”结构师资队伍，双师素质比例80%

已完成

（5）加强青年教师培训工作

已完成

（6）聘请行业企业技术专家5人

超额完成

5

社会服务能力建设

（1）服务外包人员岗位培训、从业资格培训等≥100人次/年

已完成

（2）计算机岗位职业技能鉴定≥200人次/年

已完成

（5）每年对口支援1-2所省内中高职院校

已完成

6

专业群建设

（1）专业群省级精品课程2门和院级精品课程4门、网络课程12门

已完成

（2）培养专业群专业带头人3人、骨干教师8人、双师素质8人，聘请兼职教师10人以上

已完成

（3）新建校外实训基地8个

已完成

（二）创新了“订单培养，学徒教育”的人才培养模式

学院从物联网应用技术专业市场人才需求入手，进行深入的市场调研，先后派白清源、刘文海、王璇等老师到无锡物联网基地、江南大学、上海工业大学等地考察、学习，与多家物联网公司进行座谈，分析物联网企业对大专学生的定位和岗位分析，适合大专学生的岗位分为物联网应用实施工程师、物联网应用技术支持人员、物联网应用维护工程师、物联网应用开发工程师等工作岗位，这些岗位只有和企业进行深入合作和共建，才能为学生提供工作岗位的实习实训环境。

经过与新大陆集团、光速达公司、星网瑞捷、实达公司等多家企业交流与沟通，最后在全省率先与新大陆合办订单班，并双方确定培养模式为“订单培养，学徒教育”人才培养模式。

“订单培养，学徒教育”的人才培养模式，就是要加强校企合作，增强办学活力。

订单就是根据企业的岗位需求制定培养方案，并且根据岗位性质，在实习实训情况下，实施现代师傅带徒弟的实习指导方式。

这种方式把导师制和传统的师徒制进行了融合，避免导师制缺少实践经验，师徒制缺少理论知识的缺点，使学生具有一定的理论知识，又有实践经验，实现与企业岗位需求的无缝对接。

这种培养模式，激发了大专学生学习兴趣，把理论知识在实验中进行消化与吸收，学生的学习积极性得到了全面的提高。

使学生熟悉工作岗位的需求，明确学习目的，激发学生的主观能动性，受到学生的欢迎，招生人数和招生质量逐年提高。

坚持“订单式”培养，提高订单就业率与培养质量。

围绕提高人才培养质量的目标和规格，建立在职业标准下的校企共同参与的人才培养评价体系与人才质量监控体系，确保人才培养的质量能够满足规定的质量要求。

实现学校、用人单位与学生的“三赢”。

（三）构建了以工作过程为导向的课程体系

为了培养学生循序渐进地具备物联网应用“实施、开发、维护”三个行动领域的职业能力，项目建设小组与行业企业合作，参照相关职业岗位标准，以物联网岗位工作流程，构建与“订单培养，学徒教育”的人才培养模式相适应的课程体系。

加强校企合作教材建设，目前已完成10本校本教材的编写工作，2本正式出版教材的编写工作。

（四）形成了双师结构的教学团队

通过2年建设，至2013年物联网应用技术专业专任教师人数达15人，其中教授1名，副教授4名，高水平的专业带头人1名、骨干教师6名；兼职教师12名。

所有专职教师都参加企业项目实践，骨干教师参加企业、行业职业技能培训，专任教师的双师素质达80%以上。

形成专兼比例合理，具有高职教育特色的“双师结构”教学团队，以适应人才培养模式改革的需求，实现人才培养目标。

（五）建成适应物联网发展和高技能人才培养培训的实训条件

实训条件的建设紧紧围绕专业职业能力进行，通过校企共建，已建成物联网实训中心，实训中心共有四间实训室：

物联网基础实训室、网络实训室、物联网硬件实训室、物联网应用实训室。

（六）广泛开展对外技术服务，提升了专业服务产业能力

经过近两年的建设，我院物联网应用技术专业已成为全省人才培养模式改革的示范、师资团队建设的示范、实训实习基地建设的示范，引领和带动全省高职院校物联网应用技术专业的建设，并辐射相关专业群的专业建设。

1、对口支援

对口支援福建工贸学校、福建侨兴学校，为其提供专业建设指导。

通过选派专业骨干教师到对口支援学校授课、讲学，安排对口支援学校教师到我校交流学习等途径，在办学理念、人才培养、课程建设、教学改革、产学结合、师资队伍建设、社会服务等方面提供了支持和帮助，以提高相关院校的专业建设水平。

2、技术服务

为马尾的物联网企业提供咨询服务，在物联网应用开发、系统实施、技术支持等方面提供全方位支持和帮助。

3、培训服务

社会培训，通过与马尾区政府培训中心合作，将我院物联网实训中心建设成为管理规范、硬件设施完备、师资力量雄厚的物联网培训中心，成为马尾地区物联网行业、企业技能人才培训基地。

通过与福州外经贸局合作，为外经贸系统举办移动电子商务培训班100多人。

学生实训物联网实训中心实行开放式管理，使功能进一步发挥，成为福建职业院校共享实训中心。

2013年，接受兄弟院校学生来校实训近百人。

我院与新大陆集团合作，联合开办物联网专业竞赛省赛和国赛培训班，为各个高职院校师生开放我院物联网实训中心，每年培训人数约为100人。

福州马尾区政府主动提出与我院合作，开展为马尾区物联网相关企业进行物联网专业的培训，第一期培训班已于2013年5月举办，培训人数100人，取得了良好效果，今后每年举办两次类似的培训班，充分利用了我院物联网实训中心的设备。

三、项目建设的突出成效

（一）校企合作开展专业调研，完善优化了人才培养模式

学院从物联网应用技术专业市场人才需求入手，进行深入的市场调研，先后派白清源、刘文海、黄宗篇等老师到无锡物联网基地、江南大学、上海工业大学等地考察、学习，与多家物联网公司进行座谈，分析物联网企业对大专学生的人才需求调查，适合大专学生的岗位分为物联网应用实施工程师、物联网应用技术支持人员、物联网应用维护工程师、物联网应用开发工程师等工作岗位。

在福州，组织物联网教师到新大陆集团、光速达公司、星网瑞捷、实达公司等多家企业进行物联网人才需求调查，物联网人才需求旺盛，企业缺少物联网工程的实施、维护、安装、服务人才。

校企双方根据物联网产业人才需求情况，共同制定物联网专业人才培养方案。

在常规人才培养模式的基础上，突出“新大陆订单班”的特色：

由新大陆工程师承担部分核心专业课程的教学任务；进行“现代学徒制”等人才培养方式；推行“2+1”人才培养模式，前两年的理论教学工作在学校开展，最后一年的实习实践课程在新大陆公司开展；双方根据订单班的培养目标，共同制定培养方案，共同规划和建设物联网教学、实训基地。

（二）精心设计论证，制定了科学合理的课程体系

按照“订单培养，学徒教育”人才培养模式改革的思路，精心设计论证，制定科学合理的课程体系、实践教学体系，开展“岗位——能力——课程”的岗位导向的系统培养方法，开展双语教学法、案例教学法、情景教学法等课程教学方法改革，推广网络课程、多媒体等现代教学手段的应用，重构“工学结合”的人才培养评价体系。

1、课程体系建设

推行“学徒教育”，不仅要使学生具备适应毕业时就业岗位的职业标准，还要根据岗位类别，加强核心技能的培养，并有所侧重地、有所选择性地、采用主（辅、选）修方式培养行业通用技能与跨行业职业技能。

通过对用人单位进行职业分析，按照培养目标确定的物联网专业主要是为物联网企业培养应用实施工程师、开发工程师、维护工程师、技术支持人员的定位，我们把整个课程体系划分为公共基础包、职业岗位基础包、职业技能包和就业包等四个部分。

2、教学方法与教学内容改革

深化与行业企业的合作，制订物联网应用实施、应用开发、应用维护和技术支持等四个岗位能力培养实施方案，开展以岗位能力为导向、“工学交替”的项目教学改革，探索“教学过程与工作过程对接”教学方法，在教学组织形式上，以学生为中心、行业兼职教师为主导进行实训指导，融“教、学、做”为一体；在教学内容上，实现了学生校内学习与实际工作的一致性；在考核方式上，要求校内成绩考核与企业实践考核相结合以及过程考核与结果考核相结合；在教学场所上，探索课堂与校内外实习实训场所的一体化。

课程的教学过程以学生为主体，以校内专任教师为主导，企业兼职教师为辅助，教师主要起过程指导作用，逐步实现学生学习的内容就是具体的工作，学习的过程就是工作过程。

学生通过物联网实施、开发、维护学习领域课程学习，逐步掌握具体工作任务所需的理论知识和操作技能，积累工作经验，同时也获得人际交往、团队合作、企业文化等工作过程性知识，增强了学生职业道德和职业素质，最后通过顶岗实习，安排学生到企业实际项目岗位进行工作学习，由企业按企业员工标准进行工作考核，使其具备实际岗位的职业能力，实现从学生到员工的角色培养。

以项目为载体，以工作过程为导向，渐进式培养物联网专业技术领域岗位的职业能力为目标，开展项目教学方法。

项目教学法具体作法是：

校企合作专兼职教师共同结对子开发教学项目，完成教学及技能指导。

教学安排上，以专任教师为主导；教学执行上，任务明确。

兼职教师主要承担实践教学任务（项目教学、指导项目实践、指导顶岗实习、指导实务专题、指导毕业设计等），促使兼职教师形成教师角色意识，形成共同培养高素质技能型专门人才的良性机制。

如《RFID技术及应用》课程以实际物联网应用系统中经常出现的项目为载体，安排在校内专业实训室进行，通过基于工作过程的不同单元项目训练，培养学生具有RFID设备选型、RFID系统开发的基本能力。

教学组织形式以项目小组为单位，每3～6学生组成一个项目小组，根据不同的项目由小组成员轮流担任项目小组长，由教师给出一个整体的教学项目任务，包括所有阶段的任务目标、进度要求、项目分组，同时在项目实施过程中进行必要的知识传授，提供指导和技术支持。

小组长负责带领项目小组成员对项目进行深入研究和任务分析，明确其他成员的角色分工，内部成员既团结协作，又分工负责，即每人负责一项具体内容。

组织小组成员进行项目讨论分析，拟定项目实施计划，确定项目实施方案，积极参与项目实施，项目测试，解决项目存在的问题，并填写相应过程文档，项目完成后由评价小组对项目进行评估验收，综合多种考核方式评定课程成绩，项目式教学过程如图1所示。

图1项目教学过程图示

教师队伍采用专兼结合，从行业、企业聘请一大批具有丰富实践经验的兼职教师担任实习指导教师，根据企业员工工作特点采取主动适应、及时调整、定期或不定期的方式给学生授课、开设讲座、作学术报告等方式进行指导和授课。

在3年建设期内，使企业兼职教师承担的专业课学时比例达到50%。

形成共同培养高端技能型专门人才的良性机制，取得较好的经济和社会效益。

（三）校企共同开发课程，教材和课程建设成果显着

以《RFID技术及应用》课程开发为例，校企合作课程小组通过讨论分析各个学习领域课程，包括课程所对应的典型工作任务所需的职业能力分析，达到该职业能力所需的知识和技能要求，并结合校内外生产性实训基地情况，企业实际岗位的工作内容，开发和设计各学习领域课程的学习情境，每个学习情境都采用项目教学。

教学项目分为真实项目和单元项目，一门课程围绕一个真实项目或多个单元项目开展教学，教学内容打破理论知识加课程实验的传统方式，以项目为导向，按照具体项目的“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”六个工作过程来开展教学，让学生置身“工作过程”，通过工作学习知识掌握职业技能，培养职业素质，《RFID技术及应用》课程学习情境如表2，其它课程将陆续开发。

表2：

基于工作过程系统化的部分课程学习情境汇总表

序号

学习领域

学习情境1

学习情境2

学习情境3

学习情境4

学习情境5

学习情境6

…

1

《RFID系统开发与应用》

认识RFID应用

RFID应用开发技术

RFID资讯系统开发

RFID应用方案设计

…

…

为了更好地实施学习领域课程教学，必须进行课程教学设计，课程教学设计的内容包括：

该课程所对应的典型工作任务分析、课程学习目标、工作和学习的内容、学习组织形式与设计、学业评价等。

《RFID技术及应用》课程根据岗位职业能力需求，校企合作共同设计开发出RFID行业应用、RFID设备、串口使用、RFID设备初始化、RFID设备读写、RFID钱包管理、RFID应用系统开发、RFID方案设计等教学单元。

图2《RFID技术及应用》教学单元

结合校内生产性实训基地和企业资源，对每个单元项目进行具体的学习情境设计，内容包括：

项目名称、实施场所、实施时间安排、实训环境准备人员、指导教师、评价小组成员、教学目标、学习任务、学生基础、项目说明、项目教学过程、项目验收标准等。

《RFID技术及应用》课程强调实践技能的考核，通过引入企业考核标准，建立项目实施过程考核与项目成果评价相结合的考核方法。

具体如表3所示：

表3：

《RFID系统开发与应用》考核表

考核项目

素质考核

项目建设方案等资料评价

项目实施过程考核

项目成果评价

评分比例

10

20

40

30

实施方法

由评价小组根据各学生的工作态度和团队合作情况综合考评

由评价小组根据各小组制定的各项项目建设方案及项目实施的过程材料的合理性和完整性进行综合考评

由指导老师根据各学生在项目实施过程中的操作情况、操作测试、答辩情况进行评分

由评价小组根据各小组的项目完成情况，测试与验收的达标情况进行评分。

评分标准

工作认真，无缺课，迟到次数不超过2次（扣分/次），遵守工作纪律和工作规范、能与小组成员团结合作（8～10分）

项目建设方案合理可行，方案方案书写有条理，内容完整（10～12分）、项目实施的过程材料的合理和完整（6～8分）

操作熟练，符合规范（16～20分）

在指定的选题中选取一道操作题，在指定的时间内，对题目进行分析并进行配置操作。

能较熟练地按要求进行配置操作，并能流利地回答问题（16～20分）

项目按时完成，能达到用户需求和验收标准（16～20分），能按要求熟练地进行测试（8～10分）

工作较认真，迟到次数不超过4次（扣分/次），缺课次数不超过2次（扣1分/次），工作态度较端正，小组成员合作较好（6～7分）

项目建设方案较合理可行，方案方案书写较有条理，内容较完整（7～9分）、项目实施的过程材料的基本合理、较完整（4～6分）

操作较熟练，基本符合规范（12～15分）

在指定的选题中选取一道操作题，在指定的时间内，对题目进行分析并进行配置操作。

基本能按要求进行配置操作，并基本能正确回答问题（12～15分）

项目大部分能按时完成，基本能达到用户需求和验收标准（12～15分），能按要求较熟练地进行测试（6～7分）

迟到一次扣分，缺课一次扣1分，上课做与本课程无关的内容一次扣1分。

态度不端正，两次以上屡教不改的，或缺课超过1/3课时，此项目不给分。

项目建设方案不合理，无可行性，方案方案书写杂乱无条理（1～6分）、项目实施的过程材料的不完整（1～3分），无项目方案（0分），无项目实施过程材料（0分）

操作不大熟练，有的不符合操作规范（6～11分），操作不大熟练，大部分不符合操作规范（1～5分），不会操作（0分），在指定的选题中选取一道操作题，在指定的时间内，基本能按进行一些配置操作，对提出的问题能做一些回答（6～11分），配置操作只能完成小部分，回答问题不正确（1～5分），无法操作，回答不出问题（0分）

项目有小部分未完成，未能很好地能达到用户需求和验收标准（6～14分），项目大部分未完成（1～5分），项目未完成（0分），基本能按要求进行测试（1～5分），不知如何测试（0分）

备注

校企合作教材丰硕，目前已完成11本校本教材的编写工作，3本正式出版教材的编写工作。

物联网应用技术教材建设成果一览表

序号

教材名称

作者

类别

出版社

1

计算机应用基础

裴丽鹊

高职高专规划教材

北京理工大学出版社

2

计算机应用基础实训指导书

裴丽鹊

高职高专规划教材

北京理工大学出版社

3

程序设计基础教程

李忠森

高职高专规划教材

中国传媒大学出版社

4

SQL数据库实训指导

王璇

校本教材

福建外经贸学院

5

ARM平台开发

高培

校本教材

福建外经贸学院

6

RFID技术与应用

郑潇

校本教材

福建外经贸学院

7

物联网综合实训指导

李文祥

校本教材

福建外经贸学院

8

物联网硬件部署与测试

林丹楠

校本教材