国际汉语教师证书笔试复习笔记1doc.docx
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国际汉语教师证书笔试复习笔记1doc
可
adv,表强调
以后可千万小心点儿吧!
adv,表疑问
他今天可来上班?
conj,表转折
春天来了,可天气还很冷。
v,表适合、符合
这话倒可了她的心了。
谁
任指,指代任何人
这谁都知道。
疑问,意思是“什么人”
昨天谁去了上海?
虚指,指代不能肯定的人
我想他是在等谁。
都
已经
想把糖拔成丝都拔不动了。
茶都凉了,你快喝吧。
“全部”,和“是”一起用,说明原因。
都是你的错。
“全部”
明天我们都去吧。
表示让步的小句,引出表示主要意思的小句。
你都搬不动,我更不行了。
国教笔(自己)
就是
conj,表微折“只是,不”
你的房布置彳可真不,就房一子旧了点儿。
conj,表假兼步,“即使”
你就是的再好听,我也不相信。
adv,肯定,决不可修改
不管怎么,他就是不同意。
adv,肯定某种性或状
那家伙就是人。
adv,表确定范、排除其他
就是的法意
其他条件都符合,就是蹄子不大。
就
adv,表加肯定,
就的法意
adv,[是,是判断]
有四个大蹄子的就是好。
adv,v前,表在某种条件或情况下自然怎么
不能力学就找不到好工作。
持,就能把字写得很好看。
conj,表承
没法,就么干吧!
conj,只要就
只要真,就能做好。
气adv,表偏偏
你不我干,我就要干。
adv,表事正是如此
就在桌子上,你自己去拿。
adv,作接着,有立刻、上之
了几句就厨房了。
只,
就你不知道Q
作生的早
我八点就到了。
还是
adv比后行有步意味ccnj
地然快,我是喜走公交。
句中去方行adv.含(是v)
你吃米是面条?
他不但得,是球。
么多年去了,道菜是个味道。
部分音译词
冰激凌;摩托车
天下第一泉
江西庐山谷帘泉
江苏镇江中冷泉
北京玉泉
山东济南的突泉
中国名茶名称
西湖龙井
苏州碧螺春
云南普洱
安溪铁观音
庐山云雾
语言测试的评价标准
可行性
检查一个测试是不是简便、经济、容易操作,特别是评分是不是容易。
信度
检验考试成绩是否能反映受试者的实际水平。
(平邮信件)
效度
测试的内容和方法是否能测出预定要测量的东西。
(亲测有效)
区分度
在录用人才的选拔性考试中要求较高。
后效
作用
检验一个测试是否符合教学规律,能否给教学以正确的引导,对学生的
学习起检查和监督的作用。
常见的纠错模式
明确正
直接指出,并告学生正确的形式。
(不,是……)
重
把学生的偏句,用正确的方式重述一遍,不改原来的意思。
提供元言
解言本身的差异,学生意到自己的。
重复
用升重复学生的偏,引起学生的注意。
要求澄清
出偏的候,要求学生重新表述。
(你再一遍。
)
通提,学生出正确的句子。
会四“合作原”
格斯(H.P.Grice)
所的要真,不自知是虚假的或缺乏足据的
量
所的包含交目的所需要的信息、,不包含超出需要的信息
关系
所的必是有关的,要切
方式
所的要清楚、有条理、,避免晦、歧
布洛卡区(S区)
运言中枢
+写
失能力—
与言表达能力有关
尼克区(H区)
听言中枢
不容易理解口、一些面
。
与言理解能力有关
言得“关期”假—尼伯格
从两到青春期(左12右)之前,是大言功能向左化的期,也是得母最佳期。
克拉申
“监控模型”理论
输入的语言信息i+1
“输入”假说i一目前的水平;i+1一下一阶段应达到的水平
近力活动对语言习得最为重要。
“习得与学习”假说习得是首要的,学习是辅助的
人脑中有两个独立系统,一个是潜意识的,一个是
“监控”假说有意识的。
交际中的话语由潜意识的引起;有意识
的系统只起到监控作用,对交际不是很重要。
赞同科德的内在大纲假说,认为人们习得语言规则
“自然习得顺序”假说
有一个共同顺序学习的语言信息总是输入大于吸收。
原因是情感对输入的信息起到了过滤作用,这是心理因素导致
“情感过滤”假说
的,如动力、态度、自信心、焦虑、怕出丑、身体状况。
人类获得语言的唯一方式是对信息的理解,通过吸收可理解的输入习得语言知
识。
自然翔学法
对比分析假说
拉多
第二语言的获得是通过刺激一一反应一一强化形成习惯的结果。
负迁移造成第二
语言习得的困难和学生的错误。
第二语言的习得的主要障碍来自第一语言(母语)的干扰,需要通过对比两种语
言结构的异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误,以便在教学中采取强
化手段突出难点和重点,克服母语干扰建立新习惯。
行为主义的刺激一一反应一一强化
迁移理论
听说法、视听法和句型替换操练
步骤:
描写一选择一对比一预测
“难度等级模式”
普拉克特
0
两种语言中的相同成分,在学习中产生正迁移…不会发生困难,如语序。
1
A中分开的两个项目,B中合成二项。
如,他(she/he)
2
A中有而B中没有,学习者必须避免使用,防止介入性干扰。
3
A中的某个项目在B中虽有相应的项目,但有差异。
如被动句。
4
B中有而A中没有,如,把字句。
5
A中的到了B中分成了两个或两个以上的,如,参观visit/访问/看望。
偏误分析
科德
理论基础
心理学基础
认知理论
语言学基础
普遍语法理论(乔姆斯基)
瞅(偏误/
分析步骤
失误?
结构形式
1.搜集语料
/语用偏误?
)
3.分类
4.解释原因
5.评估严重程度(是否影响到交际)
具体分类
整体性偏误I
性偏误不影而
岫对整个句子的理解局部
对整个句子的理解
语内偏误
语际偏误
由于对目的语规则掌握不全面或因错误推断而造
成的偏误
由于第一语言干扰造成的偏误
前系统偏误
目的语语言系统形成之前的偏误
(摸索阶段,无法解释儡误、且不能4山攵正)
系统偏误
第二语言习得过程中
(能够意识到偏误并可以解释为仕么这样用,但不能自己改
正)
后系统偏误
目的语系统形成后
原因,能■自己改正)
偏误来源
母语负迁移
日本人pf不分;东欧ying发成yin+g
*那个鸡很胖。
他*唱歌很好和他跳舞也很好。
目的语负迁移
*他作业做得很马马虎虎。
(“很”的过度泛化)
*我们每天两个小时学习。
文化负迁移
张大年f年先生
走好
学习策略
交际策略
1.迁移(即母语负迁移)
2.过度泛化(即目的语负迁移)
3.简化(*他不高兴了,他走了。
J他不高兴地走了。
)
将带状语、宗语的复杂句干,分成几个简单的句子C
第二语言习得理论和主要假说
中介语假说(美)塞林克
概念
在第二语言习得过程中,学习者通过一定的学习策略,在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语,伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。
特点
A中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的T介于第一语言和目的语之间的独特的语弃系统。
B中介语不是固定不变的,而是一个不断变化的动态语言是一,呈现一定阶段性。
C产生的原因①语言迁移
②目的语规则的过度概括
③训练造成的迁移
④学习者的学习策略
⑤学习者的交际策略
D中介语的偏误有反复性。
不是直线式,而是曲折式地发展。
E中介语的偏误有顽固性。
产生“僵化”或“化石化”现象。
特别表现在语音上
理论基础普遍语法理论
先天论的母语习得理论
普遍语法假说乔姆斯基
婴儿的“最初语言状态”包括人类语言共有的语言原则和尚未定值的语言参数。
婴儿接触到具体的语言,通过假设-验证给这些语言参数定值,逐渐形成她母语
的规则系统。
在第二语言习得中普遍语法仍起作用,人们对所接触到的第二语言的语言参数可
以再定值。
学习初体现第一语言参数规则及偏误,之后逐渐把第一语言参数进行调整或重建。
教育目标分类法
布鲁姆
五个等级(由高到低)
知道(认识)-理解(领会)-应用-分析-综1
课堂教学的听写环节
考察的是理解
课后练习的“改病句”
考察的是评价
评价
顿悟-完形说
格式塔心理学
尝试错误说
桑代克
认知发现说
(布鲁纳
操作学习理论
1斯金纳
答题技巧
时限、数量、范围等题目一般不选两端,即最小和最大值。
ABCD选项中如果有“无法确定”一般不选。
极端的表达和不合常理的做法一般是错误的。
同意不同意的选项,千万不要选不知道。
口语考试评分标准
准确性
1
语音、声调、语调
发音清楚、准确,特别是声调;句子语调正确、自然
1・
2.条理性
语法、句式、词语
语法正确,句式完整;词语使用准确、恰当
3.流利性
段落、条例、表达
意思表达清楚、有条理,能够进行流利的成段表达
4.得体性
语言使用符合色会规约、自然得体
1.设置情景法是用于讲解较为抽象的形容词和副词一或者日常习惯用语。
2,小提琴琴弦的松紧度改变了琴音的音高。
3.在会话中,每一个参与者一次连续说的话,就是一个话轮。
4.常用的限制性写作表达训练有组词成句,连句成段,连段成章等。
5.是以19年而刀刃,若新发于硼。
是,是代词。
作介词以的宾语,构成介宾结构,宾语是前置“是以”也就是“以是”,相当于“因此”。
6.度量词是表示度量衡单位的量词,包括长度、体积、质量、时间、货币等;“座”属于个体量词。
7.得,一共有3种发音de,de,deio
8.测试是否能够反映被试相应的语言能力,体现的是测试的客观性。
9.清代的学塾教育采取了个别教授的教学方法。
10.我上个学期很虚心了。
这里使用“了”可能是因为,该生认为"了"主要心示时态。
外国学生在学习“了”时,很容易误认为“了”是汉语中的时态标记,相当于英文一般过去时的“-ed”。
实际上汉语中并没有明确的时态标记,主要用时间名词或副词进行语义上的提示。
11.现在城市里的楼房越来越多。
——比较句。
12.要想皮肤好,早晚用大宝。
一一双关(早,晚,早晚一总有一天)
13.元认知策略:
需要首先理解语法规则3用语法知识组织语言,在输入和输出时都会首先分析语法结构的一种策略。
14.有角色分工、有任务设计的自主性语言活动,属于交际活动。
15.教师基于特定的语言项目与学生进行的答案固定的语言练习,如听写练工一跟说练习、答案固定的问答和替换练习等等,都属于机械练习。
16.基于某一语言项目的答案不是唯一的、由教师控制的语言练习,是半开放练a
17.真实任务是真实发生的任务,是没有角色设定的,如采访班级同学、记录5个同学学的生日等。
18.培养学生把握主要信息和捕捉细节信息的能力,是听力和阅读课的主要教学目标。
19.扩展交际练习的三个原则:
①活动中必须使用本课的语言点
②活动难度适中
③必须设置信息差
20.主要内容、作者的观点和态度,考察学生把握主要信息的能力
21.对重要时间、地点、数字等细节信息捕捉能力,考察学生获取细节信息的能力
22.听力课的语言点一般不必进行扩展练习。
23.口口则试中的试维“话题表达”要尽量避免和文章相关性高的话题,否则影响测试效度。
24.直接式口语测试就是应试者和考官面对面交流,考官根据应试者的表现当场给分。
25.半直接式口语测试就是以录音形式讲行的口语考试,应试者根据录音中的要求来回答,所有语音样本被录制。
测试结束后,录音材料被带回相关部门,由评分员统一评分。
关联词
关系
不是……就是…
教学目标
知域
言知(音、、法、字)、用、文化史知
技能域
学会描述自己或他人外貌特征
情感域
引和培养学生的意,体会合作学的
策略域
通法的学,掌握助“着”的特征和准确用法
语言测试的分类
合性
言技能&言交技能
听力理解、口表达、理解、写作
分立式
某一言点分行的
字注音、听写、填空、改病句
小组活动的分组方式
就近分
按照座位近就近安排分角色朗等相的堂活
随机分
灵活的分方式,可以增加学生的新感
差异分
鼓励不同型学者之互相交流,有利于水平高的同学帮助水平低的同学
同分
把文化背景、学能力、水平、趣等比一致的同学放在一
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