活动区结题研究报告.docx
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活动区结题研究报告
“十一五”规划课题
“活动区活动课程种类与特点的研究”研究报告
兴隆区实验幼儿园
一、研究的背景、意义
随着现代教育理念的转变和《纲要》精神的深入人心,活动区活动成为幼儿教育内容的一个重要组成部分,同时也是推进幼教改革的一种教育活动新模式。
活动区游戏立足于幼儿,是幼儿自由、自主的学习场所,是幼儿自信心和良好的自我概念形成的源泉。
在这自由、宽松的学习环境中,能让幼儿充分体验和探索,发挥了幼儿的自主性和主体性,也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段。
因此,区角活动是落实《纲要》精神,促进幼儿全面发展的较好的教育手段,也是孩子们快乐成长的乐园。
二、课题研究的目标
(一)、幼儿园活动区课程的定义
什么是幼儿园课程?
今天的幼儿园课程不仅仅是只上课,它包含幼儿园全部活动,是关于目标、内容、形式、方法的一个体系。
而活动区课程作为一种自然的、符合幼儿年龄特点的、能满足不同幼儿不同需要的教育形式,已成为幼儿园教育课程的重要部分。
(二)、课题研究的目标
通过本课题的研究,将进一步构建我园区域活动课程体系。
包括设置适宜幼儿发展的各种活动区域、研究各活动区的特点、区域环境的布置、材料的投放等内容。
通过本课题的研究,将充分利用、挖掘本土的、原始的废旧材料,并实现材料的多变性与多用性,充实活动区的材料与玩具。
通过本课题的研究,将有效引导幼儿依据自己的兴趣、能力去感知、思考、探索材料,自主与材料互动,尝试获得知识的新方法和新途径,体验成功的快乐,还将进一步培养幼儿自主、独立、自信,创新等良好的个性心理品质。
还能有效的促进幼儿探究、交往、动手等能力的发展。
通过本课题的研究,将促使教师创设有效区域活动,依据幼儿兴趣和身心发展的特点投放具有层次性、渐进性、差异性的区域活动材料,对幼儿在区域活动的表现进行观察分析,做出调整与推进,并有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力。
三、课题研究的对象、方法、原则和内容
(一)研究对象:
中一班25名幼儿为实验班级,中二班为对比班。
(二)研究方法:
行动研究法:
根据区角活动中存在的问题与不足,制定出适应幼儿身心发展规律和学习特点的区角活动内容,并在幼儿区角活动中加以实施,根据实施情况的反馈,对这些措施进行补充、休整和调整,直至形成有利于幼儿发展的有效措施。
辅助研究方法:
观察法、调查法、比较法等。
(三)研究原则:
1、主体性原则:
区域活动要符合幼儿的能力水平及兴趣爱好,使幼儿产生活动的愿望。
2、开放性原则:
包括活动空间、活动材料的开放,使活动区内容更加丰富、有趣,具有可探索性。
3、多样性原则:
区角活动的组织形式应是丰富多样的。
个别的、小组的,孩子们可以根据自己的需要自由选择。
4、活动性原则:
活动是发挥幼儿主体作用和让幼儿在各自的“最近发展区”充分发展的保证。
(四)研究内容:
1、区域活动的价值体现在幼儿与环境的交互作用的过程中,因此,如何根据幼儿年龄特点和兴趣设置相应的活动区域,研究活动区的种类与特点并在区域中提供什么样的材料是真正适合各年龄段幼儿发展需要的,是我们考虑的最重要的问题。
2、研究各年龄段成品材料、废旧自然物、自制材料的选择与利用,使投放的材料符合幼儿兴趣需求及不同年龄水平,并为幼儿提供能引发幼儿学习、探究并物化教育目标和内容的玩具。
3、研究如何根据幼儿兴趣需要预设和生成活动区内容,并投放相应材料以及如何根据幼儿兴趣与需求扩展和增加材料,达到教育目标一致性。
四、幼儿园现状分析
(一)幼儿园发展的积极因素
1、师资:
我园教师平均年龄35岁,个体实力较强,在教学和管理上各有特色,是一支有创新意识和实践智慧的年轻教师队伍,新教师本身有学习和提高的迫切性和内驱力。
2、幼儿:
中班幼儿人数均在25人以下,教师有较多的时间关注到每位孩子,有利于在各类活动中与幼儿互动和个别化教育;孩子较淳朴、活泼、友善。
3、教育教学:
幼儿园课程以“主题性教育”展开,注重教学活动与区角游戏的整合。
(二)幼儿园发展的消极因素
1、幼儿来源以个体户子女为主,创造力较差,家长对幼儿教育的重视程度不高,家庭教育环境资源较薄弱,重智轻能现象严重。
2、教师科研能力还有待提高。
五、课题实施步骤
1、准备阶段(07.5—07.8):
成立领导小组,确定实验班级,制定工作计划。
收集各教师在实践中积累的活动区开展的有关资料,为课题研究提供帮助。
对我园活动区设置及材料的选择、开发与利用情况进行现状调查,找出存在问题并提出相应对策,确立研究目标及关键问题,撰写实施方案。
2、实施阶段(07.9—09.2):
全面实施实验方案,根据每阶段开展的主题活动内容,在充分了解幼儿兴趣与需求的基础上,师幼共同建构活动区;提供多层次、适宜的材料,使活动区材料具有开发性,及时反思材料的适宜性,努力使材料提供适宜幼儿“最近发展区”,从而更加有效地实现主题教育目标。
3、推广、总结阶段(09.3—09.6)在全园全园展示活动区材料的选择、开发、利用情况、撰写研究报告、总结研究成果,促进全园教师共同提高。
六、课题研究的实施策略
(一)创设与课程主题相适应的活动区环境
幼儿主要通过直接感知、直接经验来学习,活动区环境对其有很大的影响。
良好的教育环境可以对幼儿进行积极的感化和熏陶,潜移默化地作用于幼儿。
在直接的环境中,幼儿将获得深刻的教育印象和粗浅的知识。
1、让环境与幼儿对话,使孩子成为环境的小主人。
著名教育家蒙台梭利认为:
“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。
”因此,教师在环境创设中要改变观念,我们让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面环境的创设的主动权交给孩子。
关注孩子的兴趣点和需求,激发他们参与环境创设的积极性,倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想,给孩子提供适度的支持。
例如:
在《有趣的动物》这一主题活动的实施中,我们把活动区布置成了一个“美丽的大森林”,那绿色草地、奇特的小山、密密的树林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、清澈的小河和可爱的小动物们。
这些单纯、源于自然的色彩,容易和幼儿产生共鸣、易于幼儿欣赏、借鉴、理解和表现。
随着课程的进行,孩子们用自己的小手添加的各种小动物,组成了一个“美丽的童话王国”,孩子们把自己在活动中学到的故事、知识,看着自己亲自参与布置的活动区,加上自己丰富的想像力和日益增强的搜集、整理资料的能力,自己创编出了一个个充满童真、童趣的故事,并在彼此的交流谈话中认识了很多小动物,学到了很多关于小动物的知识。
2、让环境与课程碰撞,成为一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书。
活动区活动是幼儿教育中的重要组成部分。
首先,区角活动要与主题相结合,要分析和筛选主题内容中一些可以操作、探究的活动内容来进行投放,这样既满足主题内容本身所需要的操作与探索,同时也满足了孩子个体自我利用与积累经验的过程。
其次,内容的调整要关注幼儿的兴趣与生成。
幼儿才是活动的主体和创造者。
根据孩子的兴趣我们可以对某一事物进行更深入地探索和研究,让孩子在原有经验上再有新的飞跃和突破。
同时,孩子的创造性也可能赋予一项活动内容新的诠释,从而派生出新的活动内容。
主题活动的实施和调整,除了在集体等活动中进行以外,同时也要与活动区活动相结合,使幼儿通过自身的活动去获取知识经验,完成课程的目标,主动发展。
如中班幼儿在活动区开展理发店的游戏,我们发现理发店材料单一,幼儿也不了解理发师、美容师和顾客的关系,只是单纯、机械的玩洗头、吹风等内容,于是我们决定和幼儿一起开展关于“理发店”的主题活动,帮助幼儿丰富有关“理发店”的经验,我们组织幼儿通过多种方式参观了理发店,并及时进行分享交流。
有的孩子说,我们的理发店太不像样子了,我们把它布置的好一点吧,孩子们分分开动脑筋,搜集或者制作了很多理发店用品,并学习按照真正的理发店的样子进行服务和消费。
这种在活动区生成的主题活动既完成了课程目标,又有效的促进了活动区的开展。
(二)、创设与课程主题同步的活动区域,研究活动区的种类与特点。
活动区课程内容表现多样,科学、语言、益智、操作、表演、建构等活动区域种类繁多,幼儿可根据自己的兴趣爱好、发展类型自主选择活动内容,由于幼儿的关注点不同、发展层次不同等呈现多样性。
1、社会体验区
●生活性:
区域中有生活化的游戏环境和真实的或替代性的操作材料。
●虚构性:
幼儿在整个游戏过程中始终处于假想状态,模拟着他们所了解的生活中的角色与情节,或者是他们假想出来的甚至在现实生活中不可能发生的情节。
●性别差异性:
男女孩子根据性别的差异各自选择自己喜欢的角色。
●转换性:
幼儿往往根据自己所扮演的角色,自觉不自觉地与其他相关区域之间产生主动联系与交往,并可能在此基础上,打破班级界限,充分利用和分享不同的游戏资源。
●自主性和创造性:
幼儿在游戏中能按自己的意愿选择和扮演角色自主活动,并充分发挥想象力进行创造。
●交往性:
幼儿在各种社会情境中与其他幼儿互动交往,激发社会行为。
2、分享阅读区:
区角阅读游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动,它为促进幼儿身心全面发展提供最优条件,对促进幼儿的语言能力的发展起着非常重要的作用。
区角阅读游戏能培养幼儿满怀信心地去探究、去协作、去交流的积极愿望与行为。
区角阅读游戏使中班幼儿对阅读产生兴趣,主动性得到了发挥,个人的经验、特点得以体现,也具体落实了以儿童发展为本的教育理念。
●封闭性:
一般来说是一个相对封闭的区域,也比较安静。
●转换性:
与表演区有一定的转换性。
如在讲故事的过程中,幼儿往往通过道具等进行角色表演。
●阅读区应尽量设置在光线比较好的明亮地方。
3、科学发现区
●操作性:
幼儿地科学发现区中是通过操作性的探索与发现来获得对周围世界的认知或提升科学经验的。
●转换性:
与益智区转换的频率较大。
认知性:
幼儿通过操作探索往往能够获得一些认知方面的知识与能力。
4、美术创意区
●创造性:
在美术创意区,幼儿可以选择多种美术表现方式及多样化的美术工具材料,进行各种艺术表现和创造。
●综合性:
由于美术创意区的材料、内容和形式是多样的。
因而,美术创意区中,无论是材料、内容还是表现形式都呈现出多元化、综合性的特点。
●转换性:
经常与分享阅读区、表演区进行转换。
5、益智操作区:
益智操作区的活动是一种运用脑力来进行的游戏活
动,在进行这类游戏时,必须开动脑筋进行积极地思维活动,以智慧和技能赢得一种心理的满足。
这是一种比较复杂的游戏,它需要一定的思维发展水平,在幼儿阶段,这种游戏往往借助于感觉运动地表达,伴随着操作,依赖着实物和形象。
●挑战性:
在操作过程中赋予幼儿一定的任务意识。
●性别差异性:
女孩较喜欢玩操作区,男孩相对差些。
●竞赛性:
经常运用比赛形式,鼓励积极参与。
●转换性:
经常与美术创意区发生转换。
6、建构区:
幼儿建构内容是在认知基础上对周围环境、物体的再现和创造,幼儿对周围生活中的物体和建筑有较细致的观察和了解,有丰富而深刻的印象,是开展结构游戏的基础。
所以,教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系,使他们头脑中储存丰富的具体印象,并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。
●互动性:
幼儿常与同伴进行协商、合作与分享。
●创造性:
幼儿可以创造出各种各样的设施、建筑等。
●性别差异性:
男孩几乎都喜欢玩建构游戏,而女孩喜欢的就相对少些。
●相对吵闹:
由于活动中玩具很容易倒塌或碰撞,因而,区域中噪音相对较大,并容易干扰其他区域的活动。
●延展性:
每次活动后,幼儿愿意将自己的作品隐藏或保留,并往往在下次活动时还继续完成上次的作品。
表演区:
●娱乐性:
幼儿的表演往往是比较随意的、自娱自乐的。
●互动性:
幼儿常常结伴一起合作表演,同伴间体现出较强的互动性,尤其是中大班幼儿,他们可以分工合作制作服装、道具等进行化妆表演。
●性别差异性:
绝大多数的女孩子都比较喜欢玩表演区的游戏,而男孩子喜欢的较少;喜欢到此区活动的幼儿相对固定,表现为每次入区总是那些幼儿,而有些幼儿,可能从来都不或极少到表演区活动。
7、体育运动区
●开放性:
教师创设富有情趣的、开放的、丰富的和选择体育活动的场景,幼儿自由选择玩伴、玩具和活动内容。
●交互性:
可以打破班级和年级的界限,利于幼儿交往、互动和社会情感的发展。
●创造性:
幼儿与材料、环境积极互动,常常萌发创造性火花,影响幼儿和教师的创造力。
师生互动,教学相长。
●安全性:
应注意保护幼儿的心理安全和身体安全。
(三)、活动区活动的组织、指导和评价。
1、注意利用空间环境
尽可能利用所有的空间资源,活动区域、门厅、拐角、盥洗室……,孩子们走到哪里,哪里就成为激发他们潜力的资源。
如:
图书角布置两个娃娃看书的形象,暗示和引导幼儿能共享材料,安静、认真阅读;“医院”的墙壁上布置几个孩子排队挂号、看病和拿药的情景,暗示“医院”的就诊步骤及规则等。
2、投放适宜的材料
许多在我们平时看来普普通通的东西,如:
树干、树枝、玉米皮、小草、野花、石头、沙子、黄泥、高粱杆、麦秸、废布条、旧挂历纸、饮料瓶等等,往往会成为孩子爱不释手的玩具。
因此,我们把大自然中许许多多的东西移到活动区,让幼儿在一日活动中观察、摆弄、探索等等,有意识的鼓励、引导幼儿参与搜集更换材料,并对某些材料进行简单加工,继而探索出“一物多玩或一物代物”等多种玩法。
3、教师的适时指导
(1)、把握好介入的时机。
应随时、全方位地观察、了解、倾听幼儿经验及活动设想,了解其间面临的各种困难,掌握动态,及时捕捉指导机会。
(2)、及时帮助幼儿解决困难。
当幼儿的设想停滞不前时教师通过观察了解幼儿的需求点并给予回应,及时介入指导,有效地给予幼儿技能上的支持和帮助,使活动向前推进。
(3)、不断地促进区域主题的深化。
通过不断设置问题情景,采用递进式的启发策略,一步一步地向幼儿发出挑战,帮助幼儿整合、提升建构经验,使建构活动不断向前推进,最后自然而然水到渠成。
4、以活动过程为依据进行评价。
(1)、幼儿自评
充分尊重幼儿的主体地位,肯定幼儿对自己在活动中的表现进行评价,幼儿自评以简单的描述语言评价为主。
同时,也可以让幼儿展示自己的活动成果,让幼儿在交流、展示的同时,进行自我评价。
(2)、同伴互评
由关注到自己活动情况的同伴就区域活动的过程或成果进行评价,鼓励幼儿在评价过程中多发现同伴的闪光点。
(3)、教师评价
教师评价必须客观公正地对幼儿的活动进行综合评价。
同时注意评价要具有正面性、鼓励性、指导性。
七、课题实施效果
通过课题研究,为幼儿创设丰富的活动环境,自主地探索,快乐地游戏,健康地成长,最大程度地满足了孩子情感、个性和建构的需要。
教师学会了观察、分析、反思与调整,迸发了无穷的创造火花,提高了其专业化水平,促进了幼儿园整体水平的提高。
具体表现在:
(一)幼儿的发展
1、幼儿探索学习的兴趣有了很大提高。
2、幼儿的质疑能力得以提升。
3、幼儿解决问题的能力得到了提高
4、幼儿交往合作能力得到了发展。
5、幼儿爱家乡的情感得到了提升。
(二)教师的发展
1、转变了教师的教育观念。
2、促进了教师教学行为的转变。
3、提高了教师区角活动环境创设和活动指导能力。
4、提高了教师的科研能力,取得了一定的研究成果。
(三)幼儿园办园水平的提升。
1、幼儿园特色的形成。
教师本着以幼儿发展为本的观念,为孩子创设丰富、多元的区角环境,激发了幼儿的自主意识和自主行为,吸引幼儿去主动探索、自主建构,使幼儿真正成为学习的主体,幼儿变得更自信、更有发展力。
2、取得了很高的社会评价
通过课题的研究,拓展了幼儿园的课程内容,形成了园本化的课程特色,得到了上级有关部门的认可,取得了很好的社会评价。
同时,多次向市级有关专家和姐妹园进行了区角活动展示,具有特色的区角活动得到了大家的一致认可。
八、讨论与思考
(一)、区角活动是促进幼儿发展的重要活动
综观我园的区角活动实践与研究,是在不断的学习、内化、实践、反思、改进中一路走过来的。
新课程背景下的区角活动是一种个别化的学习活动,是幼儿园不可缺少的组织形式。
通过让幼儿与环境互动,与材料互动,更好地满足个体的需要,让幼儿在活动过程中变得更自主、更自信、更具探索性,通过区角活动的有效实施,促进了幼儿的最大发展。
(二)、存在的困惑
问题一:
关于区角活动材料适切性的问题。
在实际工作中如何准确、细致把握不同孩子的特点,使材料更适合于我们的教育对象方面还存在差距。
问题二:
关于区角活动中如何对幼儿进行评价的问题。
实践中,我们也尝试着运用实录、呈现作品等方式对孩子的活动进行评价,但往往达不到预期的效果。
如何以“多元、全面”的视角对孩子的活动进行评价,真正发挥评价的导向、激励等功能还需进一步研究。
在今后课题研究过程中,教师们将进一步转变观念,全面提升区域活动的组织能力。
相信通过我们不断的努力与实践,我园幼儿的素质将得到全面发展。
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