《桧风羔裘》原文及翻译高中语文基础知识归纳高中doc.docx

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《桧风·羔裘》原文及翻译|高中语文基础知识总结|高中语文基础知识大全-

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诗经中《桧风·羔裘》原文，《桧风·羔裘》原文翻译，诗经的来源，希望对大家有所帮助，更多的资讯请持续关注。

一、《桧风·羔裘》原文

羔裘逍遥，狐裘以朝。

岂不尔思？

劳心忉忉。

羔裘翱翔，狐裘在堂。

岂不尔思？

我心忧伤。

羔裘如膏，日出有曜。

岂不尔思？

中心是悼。

二、《桧风·羔裘》原文翻译

穿着羊羔皮袄去逍遥，穿着狐皮袍子去坐朝。

怎不叫人为你费思虑，忧心忡忡整日把心操。

穿着羊羔皮袄去游逛，穿着狐皮袍子去朝堂。

怎不叫人为你费思虑，想起国家时时心忧伤。

羊羔皮袄色泽如脂膏，太阳一照闪闪金光耀。

怎不叫人为你费思虑，心事沉沉无法全忘掉。

三、诗经由来

《诗经》约成书于春秋中期，起初叫做《诗》，孔子曾多次提及此称，如：

“《诗》三百，一言以蔽之，曰：

‘思无邪’”。

“诵《诗》三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对。

虽多，亦奚以为？

”

司马迁记载的也是这一名称，如：

“《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所为作也。

”

因为后来传世的版本中共记载有311首，为了叙述方便，就称作“诗三百”。

之所以改称《诗经》，是由于汉武帝以《诗》《书》《礼》《易》《春秋》为五经的缘故。

《郭沫若诗两首》教案设计|初中语文基础知识总结|初中语文基础知识大全-

郭沫若的诗篇我们都读过很多，他强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

一直想象着我们，今天小编就来分享一篇《郭沫若诗两首》教案设计，供大家学习。

教学三维目标：

知识与技能：

培养联想和想像能力。

过程与方法：

尝试联想和想像的写作方法。

情感、态度、价值观：

1、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

2、领略这首诗所表现的意境美，韵律美和情感美。

学法引导

学习本文需熟悉诗人和时代背景，主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。

这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。

要加强朗读的指导和练习，读出感情。

要理解诗中所运用的联想和想象的手法，并通过练习使用这两种手法。

重点难点疑点及解决办法

1．重点：

讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。

2．难点：

对联想和想象的区分。

3．解决方法：

多举例子让同学们掌握知识。

课时安排：

课时两

第一课时

一、导语

夜空，是那样神秘，又是那样亲切。

远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。

诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。

〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。

让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。

二、交流收集到的有关作者的资料，并按名、时、地、作、评确定记忆重点。

三、朗读体验

1、教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。

2、学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。

3、叫一个朗读较好的学生，配上音乐〈星空〉，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

4、自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。

5、全班有感情齐读课文，进一步体会诗歌思想感情。

四、探究讨论

1、课件打出问题组，学生先自己思考，然后小组交流讨论。

①本诗是怎样逐步展开联想和想象的？

②课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？

是通过哪些词语表现出来的？

③这些想象表现了诗人怎样的思想感情？

④诗的后3节中连用了四个定然和一个定字说明了什么？

学生小组讨论后，教师归纳明确：

①街灯（联想）明星（想象）天上美丽的街市街市上陈列的珍奇物品牛郎织女的幸福生活。

首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。

如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到远远的街灯，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。

远远的街灯明了，好像闪着无数的明星，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础

第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。

这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。

人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。

联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。

②神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。

美丽的街市、世上没有的珍奇表现了牛郎织女的生活很富足；闲游表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；浅浅的说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：

那朵流星中，朵字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

③他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。

④诗中的定然、定表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。

五、背诵诗歌，体味语言

学生自由背诵课文，同时仔细体味诗歌语言好在哪里，并举例说明。

不求谈得多么全面，只要谈出自己的体会即可。

如：

a．诗句押韵、和谐。

例如第一小节的韵脚星、灯；b．用词准确。

例珍奇、浅浅的；c．语气亲切。

例我想、你看等。

六、小结：

诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。

字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。

让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。

六、布置作业

1、背诵并默写这首诗歌。

2、用自己的话把诗歌的想象世界写出来。

第二课时

一、导语

唐代诗人王维有一名句：

明月松间照，清泉石上流。

，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？

（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。

二、朗读品味

1、听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。

思考：

这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？

写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？

明确：

第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的静

2、学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。

这是一个平和洁净的世界：

淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。

月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。

夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出环境非常雅，而这种雅的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。

3、在这样的月夜，作者想到了什么呢？

第二节开头劈头一问天河何处，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以远远的海雾模糊收拢读者放飞的心神。

鲛人在岸，对月流珠写出诗人的想象已经像脱缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着一位鲛人立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪

诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。

晴夜高穹，银河该在何处?

站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。

而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。

写作本诗时，已是五四运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!

4、多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究出诗人所泣的内容吗?

是喜极而泣，还是伤心落泪？

或者是无穷的思念？

先引导学生结合全文和注释来理解。

接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。

最后明确：

结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！

这正是诗歌的留白艺术。

我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。

不同的人读着会联想出不同的美好答案。

三、朗读探究

1、有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。

让学生谈谈，然后明确：

这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。

把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

2、请同学朗读，思考：

这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？

第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活

力，没有生气。

有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。

四、比较阅读

两首诗歌更喜欢哪一首？

为什么？

可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。

五、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。

发挥联想与想像，续写句子。

牵牛花开放了

我不在父母身边的时候

这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。

六、小结：

多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读〈星空〉，诗歌能让你更加领略生活的美好！

大家觉得小编分享的《郭沫若诗两首》教案设计怎么样，有没有需要改进的地方，都来交流学习下。