语文《行道树》课堂实录及评点.docx
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语文《行道树》课堂实录及评点
语文新课程标准教材
语文教案
(2019—2020学年度第二学期)
学校:
年级:
任课教师:
语文教案/语文教学宝典/教学实录
《行道树》课堂实录及评点
教材简介:
本教材主要用途为通过学习语文的内容,培养学生的阅读能力、交流能力,学习语文是为了更好的学习和工作,为了满足人类发展和实现自我价值的需要,本教学设计资料适用于语文科目,学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写,可以放心修改调整或直接进行教学使用。
【课堂实录】
一、导入新课,激发兴趣
师:
同学们,我们先来欣赏我们班兰天同学画的一幅画。
(实物投影仪展示画面,学生观察)请同学们用一句话概括出画面内容。
男生答:
画面上有一条马路,旁边有很多花草树木。
师:
说得不错。
哪位同学还能说得再细致具体一些呢?
女生答:
画面上有一条弯曲的马路,路旁有很多行道树。
师:
说得太好了。
你喜欢这些行道树吗?
女生答:
喜欢。
师问:
同学们,你们喜欢吗?
全班答:
喜欢。
师:
同学们,你们为什么喜欢呢?
是喜欢兰天同学画得好呢,还是喜欢行道树本身?
(学生笑,有人说“都喜欢。
”)好,那就让我们一同走进台湾女作家张晓风为我们描绘的行道树(师板书课题),看看我们所喜欢的行道树是怎样的一种树。
二、朗读练习,整体感知
师:
请同学朗读课文,读的时候要做到读音准确,语速适中。
读完后说说这篇课文写的是什么。
(学生读完课文后,马上就有人举手发言)
生:
本文给我们介绍了行道树的奉献精神。
生:
本文用拟人手法写出了行道树的自述。
师:
好!
两位同学分别从文章主题和写作手法来谈,很不错。
现在请同学们自由朗读,勾画出自己最喜欢的语段。
(学生自由朗读,并在书中圈点勾画,很快,又有学生举手)
生
(1):
我最喜欢第3自然段,因为这段告诉了我们行道树的痛苦是它自己选择的。
师:
你能把这段读给我们听一听吗?
(生
(1)朗读第3自然段,读完之后全班鼓掌)
师:
读得真好,同学们的掌声是给你最高的评价。
(全班同学再次鼓掌)我们再请一些同学来谈一谈,读一读。
生
(2):
我最喜欢第2自然段。
它告诉了我们行道树生长的环境。
我喜欢其他树生长的环境,更喜欢行道树的生长环境,它懂得奉献。
师:
说得太好了。
你把这段也读一下吧。
(生
(2)朗读第2自然段)
师:
她读得如何?
哪位同学来评价一下?
生(3):
她读得没节奏,没感情,声音小。
师(笑):
哦,是这样的吗?
你给我们读一读吧。
(生(3)朗读第2自然段,读后,学生鼓掌)
师:
读得好!
朗读不光要做到读音准确,语速适中,还要有感情,语调抑扬。
下边的同学可得多注意朗读要求,向他学习啊。
请同学们继续谈。
生(4):
我喜欢最后一句。
行道树告诉我们它是忧愁而快乐的树。
师:
你读来听一听。
(生(4)读。
全班掌声鼓励)
生(5):
我喜欢第5自然段。
行道树告诉我们它最自豪的时刻是清晨。
(生(5)朗读第5自然段。
同学鼓掌。
师环视教室,无人举手,便再次强调朗读的要求,然后要学生再齐声朗读课文)
三、合作探究,深入理解
师:
下面我们要进入攻坚阶段,对内容进行具体探究。
大家还是按四人小组进行“合作探究,互问互答”。
(学生分小组学习,老师行间指导,约5分钟后)
师:
现在请各组把你们“合作探究,互问互答”不能解决的问题提出来,我们集体探究。
生
(1):
我们的问题在第3自然段。
为什么说“神圣的事业总是痛苦的,但是,也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”?
师:
这个问题提得太有价值,太有深度了,我们得好好探究一番。
哪个小组的同学来谈谈你们对这个问题的探究?
生
(2):
就是说做什么事,都要付出痛苦的代价。
生(3)(补充):
因为神圣的事业是要付出代价的,从事这种事业需要牺牲。
师:
在课文中能找出描写痛苦的词语吗?
生纷纷答:
能。
“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”。
师:
很好。
“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”。
这份痛苦带来怎样的深沉?
生(4):
“制造清新”。
生(5)(补充):
“勤生绿叶”“献出浓阴”。
生(6):
给市民带来快乐。
(教师根据学生回答,进行板书,加点的词语系板书部分,下同)
师:
刚才有同学说了“神圣的事业是要付出代价的,从事这种事业需要牺牲”,行道树的这份深沉与痛苦就是一种牺牲,这种牺牲是什么精神的体现?
生纷纷答:
“以苦为乐”,“奉献精神”
师:
对啊,是“以苦为乐”的精神,是“奉献精神”,那么,具有这种精神的人叫什么人?
生(7):
“好人”“伟大的人”。
生(8)(补充):
“大写的人”“奉献者”。
师:
答得太好了。
是的,这些人叫奉献者,行道树象征了这种奉献者。
在生活中有这样的人吗?
请同学们下去搜集一下,写在素材本上。
现在请同学们继续提问题。
生(9):
第2自然段中说“这无疑是一种堕落”。
“堕落”在这里是什么意思?
生(10):
“堕落”在这里指它们远离了森林,远离了它们的伙伴,是行道树的主观感受。
生(11):
我觉得这里的“堕落”和我们平时所说的“堕落”不同,它是行道树同森林里的伙伴相比较说的,好像是一种幽默的说法。
(师肯定。
学生继续就“合作探究,互问互答”不能解决的问题提出来集体探究)
生(12):
我们组认为第4自然段有两句话不好理解。
“如果别人都不迎接,我们就负责把光明迎来。
”既然是“别人都不迎接”,为什么“我们”去了?
生(13):
这是假设。
师:
只是假设?
能不能结合文章的具体内容来思考。
生(14):
因为别人都不去,“我们”就去了。
“我们”去是命运安排的,也是“我们自己选择的”,这很好地体现了奉献精神。
师:
回答得有道理。
要理解课文中的疑难问题,一定要结合课文,看看前后是怎么说的。
这就叫“字不离词,词不离句,句不离文”。
同学们继续提问题吧。
生(15):
我们的问题在最后一个自然段,为什么说“我们是一列忧愁而又快乐的树。
”“忧愁”和“快乐”好像有点矛盾。
师:
大家认为这两个词矛盾吗?
生齐答:
不矛盾。
师:
为什么?
谈谈理由吧。
生(16):
不矛盾。
因为“忧愁”是说它有抖不落的烟尘,人们不重视它,“快乐”说的是它能给人们带来清新的空气。
生(17):
“忧愁”是为城市空气污染而“忧愁”,为市民健康而“忧愁”;“快乐”是因为“我们”能“在春天勤生绿叶”,“在夏日献出绿阴”,为城市制造清新。
师(指着板书):
对,“忧愁”是它奋斗的痛苦,“快乐”是它奋斗的结果。
文章正是通过行道树内心世界的独白,抒写了奉献者的襟怀,赞美了奉献者的崇高精神。
(这时铃声响了)
师:
今天我们就探究到这儿。
同学们还有不懂的地方,我们下来继续探究交流。
下课。
附板书:
行道树
张晓风
(象征奉献者){抖不落的烟尘,夜晚苦熬制造清新,献出绿阴}奉献精神
【评点】
《行道树》是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的一篇课文。
康念菊老师的这堂课,是我们实验区初一语文的一堂研究课,它给我们参加实验的老师很好的启发,对我们如何进行课改试教提供了较好的范例。
其主要特点有:
1调动了学生学习的兴趣。
教师在开始时用该班学生的一幅画引入,让学生说出画的内容,这种方法很好。
因为这张画是他们熟悉的同学画的,他们感到亲切,产生了学习的冲动和兴趣,这样一开始就拉近了学生与课文的距离,让学生带着一种轻松自如的心态进入学习,为教学的开展做好了第一步。
2通过朗读让学生整体感悟。
过去一些老师的语文课,喜欢逐段串讲,然后归纳中心,并认为这是语文教学的一条规律。
其实,语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力,对课文进行逐段串讲,只是就课讲课,是把一篇整体的美文大卸八块,搞得支离破碎,破坏了文本原有的美,使学生学来感到枯燥厌烦,这正是过去我们的语文教学效率不高的体现,也正是过去我们在教学实施过程中过于强调接受学习、灌输知识的状况。
这些都是我们当前所进行的语文课改必须摒弃的。
康老师的这堂课,就是对过去的所谓的“规律”的反动,它很好地体现了语文课程改革的新的理念,突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求,通过学生与文本的直接对话,让他们在阅读的过程中整体感悟,从而受到情感的熏陶,进而感知美、体味美。
3突出了自主、合作、探究的学习方式。
语文课程标准所提出的一个新的理念,就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
康老师的这堂课,不论是在整体感悟还是在局部探讨上,都很好地体现了这一理念。
学生在课堂上不是被动地接受知识,而是积极地参与学习,学生在学习过程中通过与文本的交流,与老师的交流,以及他们之间的交流,都体现了他们的积极思维。
按四人小组所进行的“合作探究,互问互答”,学生的积极发问和答问,老师的适当点拨和评价等互动互助的形式,无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐——语文不再是无趣的了,课堂不再是枯燥的了,教学有了它独特的神韵了。
4较好地处理了传授知识和培养能力的关系。
教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授,更为重要的是培养学生的能力,让学生在老师的指导下学会学习。
这堂课的朗读训练和对课文的研讨,都很好地体现了这一点。
整堂课学生处于积极的思维活动中,教师指导朗读,引导对问题的探究,都考虑到了对学生能力的培养和学法指导上。
书应该怎么读,对不理解的问题应该如何探究,教师都随时作了适当的点拨。
教师不再单纯是知识的传授者了,而是学生学习活动的组织者和引导者了,“授之以鱼不如授之以渔”,过程和方法的重要性由此可见一斑。
(康念菊戴伟)
XX文讯教育机构
WenXunEducationalInstitution
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