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游戏教学法在篮球教学中的运用分析
游戏教学法在篮球教学中的运用分析
前言
篮球运动是身体素质、技战术、心理等多方面比拼的对抗性项目,深受青少年的喜爱。
但是目前青少年注重文化课,体质不断下降,参与运动的兴趣有待进一步挖掘。
随着时代的不断发展,教学理念和教学方法在不断更新,找到合适的教学方法提高青少年的学习兴趣,提高教学质量对于我国青少运动参与和终身体育的理念的贯彻十分重要。
游戏教学法,富有趣味性,尤其适合中学青少年的身心发展特点。
采用游戏教学法进行体育课堂教学,可以激发学生的学习兴趣,适当改善青少年缺乏锻炼,身体素质下降的不良后果。
赵捷在《游戏教学法在中学体育教学中的运用对策》一文中指出:
目前游戏教学法的运用存在不足,为转变这种情况,应该创新教学策略,确保游戏的趣味性、目的性、竞争性、教育性、适宜性和实效性,从而使体育课堂充满活力,提升教学质量。
陈静海在《体育游戏在中学体育教学中的运用》一文中指出,采用游戏教学法应该明确其目的,提高教学针对性,从而深化对理论知识的认识,提高学生体育运动技能。
综上所述,目前我国针对游戏教学法在中学体育教学中的运用,进行了相关的研究,并取得了一定的研究成果,为本文的研究提供了思路、角度还有一定的理论基础。
但是目前游戏法运用于篮球教学中的研究还较少,因此本研究具有一定的创新的价值。
本研究以实验的方法进行研究,对中学生进行传统教学法和游戏法进行篮球教学,意在探究游戏法与传统教学法对学生篮球课程学习兴趣以及技能掌握的影响效果区别,希望本研究能够促进学校教学方法的改进以及我国篮球运动的发展和篮球后备人才的培养。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本文以游戏法在篮球教学中的运用为研究对象。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法
以“游戏教学法”“篮球游戏”“篮球技术”为关键词从中国知网,互联网上搜集大量有关游戏教学法方面的文献,并对找到的文献进行整理,总结与问题有关的内容,为本文提供有效的依据。
1.2.2实验法
1.2.2.1实验目的
测试XX市第三中学在进行了游戏法教学和传统教学法教学后,两组学生学习兴趣的变化,以及篮球课程中双手胸前投篮的技能掌握程度和命中率的差别,验证游戏教学法的教学效果。
1.2.2.2实验时间和实验地点
实验地点:
XX市第三中学篮球馆
实验进行时间:
2017年9月-2017年10月,为期1个月,共计4周,每周3节篮球课,每课时45分钟。
1.2.2.3实验设计
抽取XX市第三中学学两个班级的100名学生,每个班级人数相同,将其中一个班级作为实验组,另一个班级作为对照组。
保证实验组和对照组的人数相同,且篮球技能掌握基础相似。
在实验前对两组学生的篮球学习兴趣和双手胸前投篮技术动作掌握情况和命中率进行测试,保证两组学生无明显差异,再进行教学实验。
对实验组和对照组的学生进项双手胸前投篮的体育课程教学,为期1个月,每周三节课程,保证两组学生教学为同一个教师,教学内容上相同,但是实验组学生在教学时在实验组的篮球双手胸前投篮课程中进行15-20分钟的篮球游戏教学,对照组进行传统教学。
实验结束后,重测以上数据,对数据进行对比,以得出实验结论。
1.2.2.4实验教学方法设计
如表1所示,为期4周的教学中,实验组进行游戏法教学,对照组进行传统教学法进行教学。
教学过程和教学方法和游戏方法如下表所示。
表1实验教学方法一览表
实验组
对照组
教学方法
游戏法
传统教学法
1-2周
1.热身10分钟
2.讲解篮球握球手法5分钟,学生握球手法学习和纠正5分钟,抛接球练习5分钟。
3.篮球游戏:
抛接球小游戏。
将学生分为A、B两组,每组人数相同。
两组学生相对站立,间隔5米,A组第一位同学破球给B组第一位同学,B组第一位同学抛球给A组第二位同学,循环往复,直至抛球至最后一人,计算两组学生的失误率。
游戏持续时间15分钟,结束后,做放松活动,下课。
1.热身10分钟
2.进行篮球握球手法的讲解,
3.学生练习,并纠正学生动作
3.学生抛接球练习
放松后结束课程。
3-4周
1.热身10分钟
2.讲解双手胸前投篮基本要领5分钟,学生依次投篮练习10分钟
3.进行篮球游戏:
投篮比赛。
将学生分成A、B两组,A组同学手持小型呼啦圈站在B组同学的对面5米处,A组同学进行投篮,每人5次机会,投进呼啦圈内为进球,A组完成后换B组,同时5组进行游戏,进行A组和B组之间的投篮比赛。
游戏时间为15分钟,游戏介入后热身5分钟,结束课程
1.热身10分钟
2.进行篮球握球手法的讲解
学生练习,并纠正学生动作,
3.学生抛接球练习
放松后结束课程。
1.2.2.5实验测试数据
本实验已在探究游戏法运用于游戏教学法在篮球教学中的运用效果,从学生学习兴趣和技术掌握两方面来探讨游戏教学法和传统教学法的区别。
因此测试数据选定为:
学生篮球课程学习兴趣、篮球双手胸前投篮技术动作评分、篮球双手胸前投篮命中率。
体育课程学习兴趣:
参考文献资料,选取汪晓赞初中学生体育学习兴趣水平评价量表进行评测。
实验前和实验后向学生发放量表进行测试,并统计相关数据。
(量表见附件)
篮球双手胸前投篮技术动作评分:
邀请XX市第三中学体育组篮球教师根据投篮动作完成标准进行评分,满分10分。
(评分标准见附件)
命中率:
两组学生站在发球线上进行原地双手胸前投篮,每人10次机会,计算命中率。
1.2.2.6实验控制
保证两组学生人数相同,在学习篮球课程前基础无明显差异,篮球课程教学为统一教师,技术动作评分为同一教师。
1.2.3数理统计法
对两组学生实验前后的学习兴趣、投篮技术得分、投篮命中率进行统计,采用spss18对数据进行差异性对比,得出本研究的结论。
1.2.4对比分析法
通过对照组与实验组的对比,进而分析出游戏教学法的优势,从而总结出游戏教学法在篮球教学中的运用。
2研究结果与分析
2.1游戏教学法概述
游戏教学法,指的是在课堂教学中,将所讲的内容以游戏的形式传授给学生,是学生在相对轻松的氛围内,参与活动,领悟教学内容,是一种将游戏和教学紧密结合的教学方法。
2.2游戏教学法运用于篮球教学中的优势
从游戏教学法的特点上看,游戏教学法具有趣味性、教育性、竞争性等特点。
从游戏教学法的运用优势上来看,游戏教学法寓教于乐,将所教知识蕴含于游戏中,趣味性较强,可以避免学生在体育课堂中感到枯燥和乏味,统计提高中学学生体育课堂的学习兴趣。
同时中学阶段学生的兴趣开始分化,对于不同的学科的运动有着强烈的喜好,当中学生不喜欢一项运动时,在体育课堂上有可能表现为积极性低,参与性低,而所教知识掌握情况差,而游戏法可以吸引学生的学习兴趣,增加中学生的参与兴趣,从而保证学生的学习质量。
由此来看,游戏法教学主要优势在于激发学生的学习兴趣,保证体育课堂学习质量。
2.3游戏法运用于篮球教学的实验研究
2.3.1实验前数据对比
在实验前,对两组学生的篮球课程学习兴趣、投篮技术评分、投篮命中率进行测试,统计结果如下:
表2学生实验前体育课学习兴趣测试评分差异性检验统计表N=50
分组
兴趣评分
标准差
T
P
实验组
95.2
±15.183
0.127
0.746
对照组
95.4
±11.524
观察上表可以看出,实验前两组学生的体育课程兴趣量表评分差距不大,实验组评分为95.2分,对照组为95.4分,对两组学生兴趣评分进行独立样本T检验,可以看出,P>0.05,两组学生实验前体育课程学习兴趣无明显差异。
表3学生实验前投篮技术动作评分差异性检验统计表N=50
分组
投篮技术动作评分
标准差
T
P
实验组
3.2
±0.441
0
1
对照组
3.3
±0.154
观察上表可以看出,实验前两组学生的投篮技术动作评分差距不大,实验组评分为3.2分,对照组为3.3分,对两组学生投篮技术动作评分进行独立样本T检验,可以看出,P>0.05,两组学生实验前投篮技术动作掌握情况无明显差异。
表4学生实验前投篮命中率差异性检验统计表N=50
分组
投篮命中率(%)
标准差
T
P
实验组
27
±0.254
0.687
0.324
对照组
26
±0.347
观察上表可以看出,实验前两组学生的投篮命中率差距不大,实验组投篮命中率为27%,对照组为26%,对两组学生投篮命中率进行独立样本T检验,可以看出,P>0.05,两组学生实验前投篮技术动作掌握情况无明显差异。
由此来看,实验前两组学生学习兴趣和篮球技能掌握基础基本无差异,保证了实验进行的有效性。
2.3.2实验后数据对比
2.3.2.1实验后两组中学生学习兴趣的对比
表5组实验前后体育课学习兴趣测试评分差异性检验统计表N=50
分组
兴趣评分
标准差
T
P
实验前
95.2
±15.183
-2.547
0.018
实验后
135.1
±11.254
观察上表可以看出,实验组学生在进行了游戏教学法教学后,实验前平均兴趣评分为95.2,实验后上升为135.1分,对实验组学生实验前后兴趣评分进行配对样本T检验,P<0.05,可见实验组学生经过为期一个月的游戏教学后,篮球课程学习兴趣上升较为明显。
游戏法具有很强的趣味性,对于中学生有很大的吸引力。
在游戏法教学过程中,原先很少参与活动的女生也积极加入到游戏中来,同学门身心活跃,发挥自己的特长,体验游戏的乐趣,同时学到了知识。
在体验的乐趣的同时对于运动项目的爱好逐渐加强,学习兴趣提升明显。
表6学生实验前后体育课学习兴趣测试评分差异性检验统计表N=50
分组
兴趣评分
标准差
T
P
实验前
95.4
±15.557
-1.854
0.066
实验后
98.8
±11.687
观察上表可以看出,对照组学生在进行了游戏教学法教学后,实验前平均兴趣评分为95.4,实验后上升为98.8分,对实验组学生实验前后兴趣评分进行配对样本T检验,P>0.05,可见对照组学生经过为期一个月的传统教学法教学后,篮球课程学习兴趣无明显差异。
传统教学法和以前的教学方式无差别,学生单向接受,无法真正的理解体育运动的乐趣和真正的内涵,因此学习兴趣无明显提升。
表7学生实验后体育课学习兴趣测试评分差异性检验统计表N=50
分组
兴趣评分
标准差
T
P
实验组
135.1
±11.254
-2.541
0.048
对照组
98.8
±11.687
观察上表可以看出,实验后,实验组平均兴趣评分为135.1,对照组为98.8分,对实验后两组学生的兴趣评分进行独立样本T检验,P<0.05,可见两组学生实验后篮球课程学习兴趣存在显著差异。
实验组的学生体育课程学习兴趣较为浓厚,较之实验前变化较为明显,可见进行游戏法教学比传统教学能够提升中学生的体育课堂学习兴趣。
传统教学法以老师教授为主,包办代替过多,忽略了学生主体的作用,忽略了学生的主观感受,忽略了教与学的结合,以及两者之间的联系和影响,因而达不到更好的效果,达不到吸引学生,也达不到双赢的效果。
因此在在学生兴趣提升方面,效果差于游戏法。
2.3.2.2实验后两组中学生篮球原地投篮技术得分对比
表8实验组学生实验前后投篮技术动作评分差异性检验统计表N=50
分组
投篮技术动作评分
标准差
T
P
实验前
3.2
±0.441
-3.524
0.016
实验后
6.3
±0.558
观察上表可以看出,实验组学生在进行了游戏教学法教学后,实验前平均投篮技术得分为3.2分,实验后上升为6.3分,对实验组学生实验前后投篮技术得分进行配对样本T检验,P<0.05,可见实验组学生经过为期一个月的游戏教学后,篮球课程投篮技术得分上升较为明显。
学生投篮技术得分的上升源于在游戏法教学中,兴趣上升,学习过程中注意力更加集中。
出于对于比赛竞争的激励,对于动作技术掌握的需求更加迫切,促使学生主动学习篮球投篮技术。
在学生的游戏过程中,投篮技术也得以运用,技术掌握效果较好,投篮技术得分有明显提升。
表9对照组学生实验前后投篮技术动作评分差异性检验统计表N=50
分组
投篮技术动作评分
标准差
T
P
实验前
3.3
±0.154
-1.785
0.042
实验后
4.6
±0.385
观察上表可以看出,对照组学生在进行了游戏教学法教学后,实验前平均投篮技术得分为3.3分,实验后上升为4.6分,对实验组学生实验前后投篮技术得分进行配对样本T检验,P<0.05,可见对照组学生经过为期一个月的传统教学法教学后,篮球课程投篮技术上升较为明显。
传统教学法后学生加强了投篮技术练习,在教师的监督下加强了动作练习,虽然比较被动,但是技术动作的掌握还是有明显的提升。
表10两组学生实验后投篮技术动作评分差异性检验统计表N=50
分组
投篮技术动作评分
标准差
T
P
实验组
6.3
±0.558
-1.528
0.035
对照组
4.6
±0.385
观察上表可以看出,实验后,实验组平均投篮技术得分为6.3,对照组为4.6分,实验组技术优于对照组。
对实验后两组学生的投篮技术得分进行独立样本T检验,P<0.05,可见两组学生实验后篮球课程学习兴趣存在显著差异。
实验组和对照组的学生实验后投篮技术动作均有明显上升,两者之间也存在明显差异,且实验组的技术得分优于对照组,可见进行游戏法教学比传统教学能够提升中学生的篮球技能掌握效果。
传统教学法侧重于教学生,而忽略了学生的学,而游戏教学法利用其趣味性和竞争等特性,促使学生主动参与技能的学习,动作技能的提升效果优于传统教学法。
2.3.2.3实验后两组中学生原地投篮命中率对比
表11实验组学生实验前后投篮命中率测试评分差异性检验统计表N=50
分组
命中率(%)
标准差
T
P
实验前
27
±0.254
-3.226
0.032
实验后
37
±0.154
观察上表可以看出,实验组学生在进行了游戏教学法教学后,实验前投篮命中率为27%,实验后上升为37%,对实验组学生实验前后投篮命中率进行配对样本T检验,P<0.05,可见实验组学生经过为期一个月的游戏教学后,篮球投篮命中率上升较为明显。
学生投篮命中率的提升源于游戏过程中,学习兴趣提升,对于技术的掌握更加熟练,在投篮技术提高的基础上,投篮的命中率也有所上升。
表12对照组学生实验前后投篮命中率测试评分差异性检验统计表N=50
分组
命中率(%)
标准差
T
P
实验前
26
±0.347
-1.524
0.038
实验后
31
±0.688
观察上表可以看出,对照组学生在进行了游戏教学法教学后,实验前投篮命中率为26%,实验后上升为31%,对实验组学生实验前后投篮命中率进行配对样本T检验,P<0.05,可见对照组学生经过为期一个月的传统教学法教学后,篮球投篮技术上升较为明显。
经过为期一个月的传统教学法,相比学习前,对照组学生对于投篮技术的掌握更加熟练,投篮命中率也提升明显。
表13两组学生实验后投篮命中率测试评分差异性检验统计表N=50
分组
命中率(%)
标准差
T
P
实验组
37
±0.154
-2.882
0.024
对照组
31
±0.688、
观察上表可以看出,实验后,实验组投篮命中率为37%,对照组为31%,实验组学生投篮命中率优于对照组。
对实验后两组学生的投篮命中率进行独立样本T检验,P<0.05,可见两组学生实验后篮球课程学习兴趣存在显著差异。
实验组和对照组的学生实验后投篮命中率均有明显上升,两者之间也存在明显差异,且实验组的投篮命中率优于对照组,可见进行游戏法教学比传统教学对于提升学生投篮命中率的效果更为明显。
在游戏教学中,前两周的游戏可以让学生在游戏过程中,体会球感,且获得参与篮球小游戏的愉悦感,而后两周的游戏中,以比赛的形式,让学生体会投篮过程中的身体协调用力,激发学生的竞争和参与感,使学生积极主动的去学习,向比传统教学,更容易激发学生的学习兴趣,使学生掌握教学的内容,投篮命中率的提升效果也优于传统教学法。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1经过游戏法教学后,实验组学生的体育课程学习兴趣、篮球投篮技能掌握情况、投篮命中率均上升明显,表明游戏教学法运用于篮球课程中,可以提高学生的学习兴趣,同时提高教学质量。
3.1.2经过传统教学法教学后,对照组学生的体育课程学习兴趣上升不明显、篮球投篮技能掌握情况、投篮命中率均上升明显,表明传统教学方法对于技能掌握有一定的提升效果,但是对于学生兴趣的调动效果不明显。
3.1.3对实验后两组学生的学习兴趣和投篮技术、投篮命中率进行差异性检验,实验组各项数据均优于对照组,表明游戏教学法相比传统教学法运用于篮球课程教学中,更能激发学生学习兴趣,保证学生体育技能的掌握。
3.2建议
3.2.1可以参照本文的游戏设计,将游戏教学法运用于体育课程教学中,提高学生的学习兴趣,保证教学质量的完成。
3.2.2在游戏过程中,要结合学生学习特点进行设计,难度适宜,且在游戏过程中要注意学生的安全问题。
3.2.3除篮球教学外,在足球教学和其他体育课程教学中,也可以运用游戏教学法进行教学。
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