第五册礼仪.docx
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第五册礼仪
1、教育案例
(1)与人交往
(2)争当“礼仪小标兵”
2、分享与交流
(1)礼仪教育方法的实践与研究小结
(2)农村幼儿礼仪启蒙教育目标与评价细则制定的实践研究
(3)教师良好礼仪习惯对幼儿影响的研究小结
(4)礼仪教育重心呼叫向家庭转移
(5)通过礼仪教育教幼儿处理身边的突发事件
(6)幼儿使用礼貌用语习惯的养成
(7)幼儿入园、离园礼仪现状调查报告
(8)如何利用故事来培养幼儿良好的行为习惯
(9)从日常生活中培养幼儿的自我保护能力
(10)培养幼儿交往能力的实践思考
1、教育案例
学会与人交往
个人档案:
小雨,4岁半,男孩,从小由奶奶和妈妈带着,性格内向,不合群,但是心里挺渴望交朋友。
问题行为:
一次户外活动,有幼儿跑过来说:
“老师,小雨他挤我。
”我连忙找到小雨的身影,发现他真准备从别人的身后挤过去,然后从滑梯上滑下来。
等我看到以后,就过去与小雨交流,小雨马上保证自己不推了,可是一会又有小朋友来告状说“老师,他又推我了”。
行为分析:
小雨从小由奶奶和妈妈带着,奶奶和妈妈总是怕他被别人欺负,所以不经常带他和其他的小朋友们玩,他也不懂得如何去和小朋友们玩耍。
当有人批评他时,他也不开心,但是并没有放在心上。
经过老师的观察发现,其实他内心特别渴望和其他小朋友交往。
因材施教:
1.积极与家长沟通,帮助家长对孩子进行正确的教育。
鼓励孩子多与其他小朋友正常的交往。
2.利用平时的教育活动有针对性地引导小雨学会等待、不拥挤。
学会如何主动与其他的小朋友交往。
3.在日常生活中,对小雨的行为及时给予肯定或是纠正。
教育效果:
经过教师多次引导之后,小雨有了一定的改变。
但是,他有时还是会着急,容易冲动。
这时,老师要及时的引导。
同时还要和家长沟通好,让家长重视家庭教育的重要性,实现家园共育。
争当“礼仪小标兵”
个人档案:
明明,5岁,男,有爷爷奶奶照顾,爷爷奶奶对他百般的溺爱,爸爸妈妈则很少有时间对他进行教育。
亮亮,4岁半,男,胆大自信,脾气倔强,对待事情坚持自己的观点。
但是爸爸妈妈还是有一定的教育办法。
凡凡,5岁,男,一般情况下由妈妈负责教育他,但对凡凡更多的是溺爱,教育时很随意。
问题行为:
在一次中午午休的时候,小朋友们刚躺倒床上,一会就听见有小朋友在聊天。
明明说:
“我爷爷刚给我买了一个好大的奥特曼,明天拿来给你们看看。
”亮亮不屑一顾的说:
“这算什么啊!
我家的更大呢。
”而这时候在他们旁边的凡凡兴奋地双手交叉在胸前作出奥特曼的动作。
我连忙冲着他们做出“嘘”的动作,可是他们已经影响到了其他孩子了。
行为分析:
三个孩子的家庭环境虽然不一样,但是年龄、爱好差不多,所以经常会凑到一起说笑、打闹,对老师的要求总是过不了几分钟就会忘掉。
所以针对这样的孩子我们应该因材施教!
因材施教:
1.教师可以以朋友的身份,和小朋友谈话、聊天,让幼儿知道中午午休的时候是不可以说话的,那样会影响到其他小朋友,是不礼貌的。
2.对这三个孩子中间出现的文明的、好的行为我们应该及时给予肯定和表扬,并且可以鼓励三个幼儿之间进行比赛,看谁进步的快。
老师把主动权掌握在自己手里。
3.家园共育,请家长配合,当幼儿在家中有家人休息时,或是在其他公共场合时,应提醒小朋友不要大声说话,不要影响其他人。
最后,结合幼儿班级内“礼仪小标兵”的活动,鼓励三个幼儿争当“礼仪小标兵”。
教育效果:
以上的教育对策在三个幼儿身上产生了一定的效果,他们之间相互比赛、相互监督,的确起到了很好的作用。
凡凡,以前很容易受别的小朋友影响,经常会不分场合的大声说话,现在好多了。
鼓励幼儿争做“礼仪小标兵”也起了很大的作用。
同时,家长也给孩子一定的帮助,这可以从孩子行为的改变中表现出来。
但是孩子的自控能力还是相对较弱,所以还要进一步加深他们对文明礼貌的认识程度,培养其自觉性。
2、分享与交流
礼仪教育方法的实践与研究小结
广州市番禺区北城幼儿园朱海彬
“外强礼仪、内养品格推进幼儿素质教育”是我园开展“礼仪、品格素质教育”的育人方法。
在礼仪培养的教育实践过程中,我们使用了中央教科所出版的《礼仪教育——幼儿用书》,该教材全套6本,全书共计132个教育主题,按基本礼仪、幼儿园礼仪、家庭礼仪、公共场所礼仪、节日礼仪分为五个部分,把各项礼仪行为要求融入琅琅上口的三字经礼仪儿歌之中。
我园教师们进行了教材教学的研究与实践,探索如何把礼仪儿歌的精髓转化为孩子具体行为的有效教育方法。
一、礼仪教育
礼仪包含“礼”和“仪”两种形式,礼者敬人也,要知礼、懂礼、讲理,要示人以尊重。
“仪”即仪式,就是表现形式。
要将你所掌握的礼仪知识准确、恰当地表现出来。
礼仪是在人际交往中,以一定的,约定俗成的程序、方式来表现的律己、敬人的过程。
涉及仪表、穿着、交往、沟通、语言、表情等内容。
中国是一个具有几千年历史的文明礼仪之邦。
在今天的社会生活中,无论是工作、学习、交际、娱乐,我们都在提倡讲文明,讲礼仪。
我们学习礼仪知识要从理论上系统学习,尽可能多地掌握相关知识,在日常生活中要自觉实践、恰当运用。
可见礼仪教育是融入生活的。
而《礼仪教育——幼儿用书》的内容也正是和孩子的生活紧密联系,把对孩子的礼仪行为要求系统地归纳在礼仪儿歌之中,有利于教师有目的、有计划地开展礼仪教育。
二、礼仪教育的途径
幼儿阶段是礼仪培养的起始阶段,也是重要阶段。
如何指导幼儿进行礼仪行为的学习与实践是我们幼儿教师的一项重要工作。
怎样的教育能让孩子既掌握规范的礼仪知识又能自觉地形成良好礼仪习惯呢?
我们采取了以下教育途径:
(一)礼仪教育的课堂化
让“礼仪学习”课堂化,有利于孩子掌握系统规范的礼仪知识。
因此,我们要求各班每周都有专门的礼仪儿歌诵读教学活动,让孩子熟读、熟记礼仪三字经儿歌。
我园还专门组织班主任开展“让幼儿更好地理解儿歌,记住儿歌”的教材教法研究,比比谁的办法多,谁的办法好,谁的教育更具实效。
每学期德育课题研究组还对班级的《礼仪教材》教学成效进行检查评价,检查孩子是否能熟悉、掌握教材的内容。
(二)礼仪教育的游戏化
为了把礼仪儿歌内容体现在孩子的行为中,在诵读教育的基础上,我们以礼仪情景表演的形式让孩子进行角色的模仿与表演,通过表演游戏让孩子实践礼仪行为。
游戏化的教学更能激发孩子的学习兴趣,让孩子在愉快的体验中接受礼仪行为的训练。
如:
《敲门》《洗手》《作客》……等。
我们设计小熊过生日请客的情景,让孩子扮演小动物去小熊家做客。
进门前有礼貌地敲门,进门后主动和小熊打招呼,坐下后彬彬有礼地交谈或倾听别人谈话,大家一起游戏时互相谦让,当小熊招待大家吃东西时,洗干净小手……孩子们就是在游戏中,开心地扮演角色进行规范的行为练习。
(三)礼仪教育的生活化
礼仪教育不仅仅局限于德育课堂,在生活各环节、学习各领域中都有礼仪教育的影子。
这有利于孩子在反复的练习中形成自觉的礼仪行为习惯。
幼儿园每天早上都由教师、幼儿组成一个礼仪迎宾队,“礼仪天使”身披彩带,以规范的站姿、面带微笑、语言亲切地在门口迎接每一个入园的小朋友、家长和老师们;每天全园师生都做自己创编的文明礼仪操;进餐、洗手、午睡、上下楼梯等每一生活细小环节都配以礼仪小儿歌,让孩子言行一致地反复实践规范行为;家庭中组织开展“我是爸爸、妈妈的小帮手”活动……都是礼仪在生活中的具体体现。
(四)礼仪教育的全程化
我们的《礼仪教材》学习不局限于幼儿园教育,更把教育的触角伸向家庭、社区,使之形成合力。
全程化的教育不仅能让家园教育统一要求,更能达到“教育一个孩子,影响一个家庭,带动一个社区”的目的。
每个周末我们让孩子把礼仪教材书带回家,把学到的礼仪儿歌念给家长听,同时让家长对照要求督促孩子的家庭礼仪行为,并做好评价反馈。
这样做能让教师和家长在园、在家全程跟踪孩子行为,及时有效地给予指导。
能让幼儿将学到的良好德育行为在集体生活中、家庭生活中、社会活动中加以实践和巩固,做得好的孩子能同时收获来自幼儿园、家庭、社会的赞誉,这是对孩子良好行为表现的最好激励与肯定。
三、礼仪教材的教法——诵研辨练
礼仪儿歌的学习过程最重要的还是“学”与“练”的结合。
背诵一首礼仪儿歌不是我们最终的教学目的,如何将儿歌内容转化成孩子的自觉行为最终形成良好的行为习惯才是我们所重视的。
因此,“诵、研、辨、练”的过程就是让孩子从认知到行为养成的循序渐进的过程。
(一)诵
“诵”顾名思议是让孩子学会诵读儿歌。
我们的孩子在幼儿园的环境中、在每天的早操中都接触到礼仪儿歌,再经过与领域课堂教学的结合,在生活环节,如:
早谈活动、餐前、活动等待等时机让孩子的反复诵读,我们的孩子很快能熟练背诵。
(二)研
会背诵不等于能理解。
因此,教师在教学过程中常问孩子:
“儿歌里的这句话是什么意思,应该怎样做?
”“为什么要这样做?
”反复和孩子研学儿歌,让孩子通过与同伴、老师分享生活经验,真正理解了礼仪儿歌的含义,学会了规范的礼仪行为要求。
(三)辨
培养孩子分辨是非的能力很关键。
当今社会上仍存在许多不文明的现象,孩子只有学会自己判断,才能避免受到社会不良行为的影响,因此,我们在教育过程会让孩子发现、判断、纠正身边的不文明行为。
教学活动中我们会设计一些让孩子判断的游戏,例如:
“文明之花送给谁?
”“哭脸和笑脸”等,把日常生活中常见的规范或不规范行为的图片都展示出来,让孩子自由发表意见:
“我喜欢谁的行为,为什么?
”,“我看到同伴这种不文明行为,我会怎样帮助他?
”。
生活中的实际表现是教育的最好素材,孩子很乐意在熟悉的环境中去观察、去发现,也很享受充当“小老师”的角色,去帮助、教育别人。
当然,重要的是在这个过程中大家能共同进步。
(四)练
叶圣陶曾说“凡是好的态度和好的方法,都要使它化为习惯,只有熟练得成了习惯,一辈子也用不尽。
”
只有反复的行为练习才能让孩子真正把学到的东西转化成自觉行为。
这就是“练”的重要性。
因此,我们的老师在教学中常用:
“请你试一试”“你来做做看”,鼓励孩子进行行为练习。
而且,我们还和家长合作,统一要求,让孩子在园在家都有练习的机会。
例如:
“尊敬长辈”的教育。
孩子在课堂上坐姿好,积极举手发言,老师说话时认真听,同伴发言时不插嘴;在家帮爸爸、妈妈做家务,斟茶给爷爷、奶奶,自己收拾自己的玩具……孩子们就是以具体的行为体现礼仪,反反复复以行为练习养成自觉的习惯。
礼仪教育来源于孩子的生活,最终也回归孩子的生活。
希望通过有效的礼仪教育,让孩子在幼儿园学到受益终身的东西。
同时,我们希望通过“礼仪、品格素质教育”的研究,更凸显北城幼儿园的德育品牌特色,让北幼成为“幼儿喜欢的快乐园、领导自豪的优质园、家长首选的放心园、社会公认的名牌园”!
农村幼儿礼仪启蒙教育目标与评价细则制定的实践研究
松江区张泽幼儿园吴辉
一、课题的提出
(一)研究体现中华民族传统文化复兴的迫切需要
中国素有“文明古国,礼仪之邦”之称,但是,当我们在网上搜索中国到底有哪些礼仪时,看到的负面文章很多,比如:
有的发表题为《中国自古是“礼仪之邦”,但不如说日本是“礼仪之邦”》;有的则直接声讨“现在的中国人做出的每一个举动都是令人厌恶的,公共场合大声喧哗、衣衫不整、随地乱扔纸屑、说脏话……这些现象在社会上屡屡发生,礼仪之邦难道就是这样吗?
”很具代表性的是2006年5月15日,清华大学历史系彭林教授在新浪博客上写了一篇名为《守望中华礼仪之邦》的文章,彭林教授用了“守望”一词,给人沉重的感觉,象一把锤子锤在每一位教育者的心头,我们深刻体会到“礼仪”正在离我们远去,呼唤它的回归已经迫在眉睫。
(二)研究符合教育改革发展的综合趋势
“二期课改”提出了以德育为核心的素质教育,礼仪作为德育的重要组成部分,是道德修养的外在体现,更是一个国家文明的标志。
曾经听一位知名企业人士介绍自己成功的秘诀时说了8个字:
诚实守信、谦逊礼让,最为关键的是,这位知名人士还说,这是我的幼儿园老师教我的!
所以将礼仪教育作为园所幼儿素质教育的核心内容,符合教育改革发展的综合趋势,亦必将成为育人工程的主旋律。
(三)研究吻合本园整体提高幼儿、家长、教师素质的发展需求
礼仪是人们生活交往的准则,是一个国家的风俗习惯和民族习惯的总结,是民族文化的重要标志之一。
我园地处农村边远地区,在先期的调查问卷、情景互动、对话交流中,反映出三大礼仪问题,首先,幼儿对礼仪礼节知之甚少,礼仪认知与礼仪行为相脱节;其次,许多家长日常讲话嗓门大,行为举止较粗俗,给孩子带来一定的负面影响;其三,本园师资力量薄弱、教师队伍良菱不齐,大多数老师表现出对幼儿礼仪教育重视不够。
综上所述,本园拟借助新三年事业规划制定之际,将礼仪教育列为幼儿园教育改革的首要任务,并于2007年9月将幼儿礼仪启蒙教育列为本园龙头课题,本子课题主要是以本园幼儿的现实生活为背景,通过幼儿一日活动中礼仪目标与评价细则的制定,从而增强教师、家长的礼仪教育意识与评价能力,促发幼儿良好礼仪习惯养成的同时,整体提高幼儿、家长、教师的素质。
二、课题实施:
(一)实施农村幼儿礼仪启蒙教育的基本理念与特征
礼仪:
是维系人类社会正常生活而共同遵循的最简单、最起码的行为规范,是一个人思想水平、交际能力的外在表现,是社会文明进步的标志。
幼儿礼仪:
指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。
依据《上海市学前教育课程指南》,坚持“以幼儿发展为本”的基本理念,在满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重、平等学习与发展机会的基本需要,力求与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应,激发幼儿积极、主动地学习,实现“教孩子礼仪就是教孩子优雅的过一生”的教育理想,培养具有初步礼仪素养、全面和谐发展的新农村幼儿。
具有以下特征:
[图示]
1、规范性:
也就是说,在本园实施“礼仪教育”的具体细节上,如何做才合乎礼仪,是需尊重约定俗成的具体规定的。
2、可操作性:
“礼者,敬人也。
”待人的敬意,应当怎样表现,不应当怎样表现,是有其切实可行,行之有效的具体方法的。
3、本土性:
“十里不同风,百里不同俗。
”由于各地区、各民族文化与习俗存在差异,各地区、各民族的礼仪因而也就存在各自的特色。
对此本园在实施“礼仪教育”的过程中,尊重本地区人情风俗,学习优秀习俗,求同存异,入乡随俗,不唯我独尊,以我划线。
4、整合性:
幼儿礼仪是指幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。
我们在实施礼仪教育时,必须建立在对人综合素质全面培养的基础上,因此,必须发挥教育的综合功能。
5、时代性:
随着社会的进步,礼仪在继承历史遗产的同时,也有发展,有变化。
学习与运用礼仪,最忌生吞活剥,墨守古法,唯旧唯古,食古不化,落后于时代的进步和社会的变革。
(二)农村幼儿礼仪启蒙教育目标制定及依据
1、目标制订的依据
农村幼儿礼仪启蒙教育的目标制定是构成教育实践活动的第一要素和前提,它是教师开展礼仪教育的指导思想和制定教学计划的依据。
为了使礼仪教育的目标能符合社会发展的要求、符合幼儿的年龄特点、符合“二期课改”素质教育的发展要求,体现科学性。
为此,我们主要借鉴了以下两方面的依据:
(1)依据《上海市学前教育课程指南》的目标要求
1998年颁布的《上海市学前教育课程指南》中的课程目标为“使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。
”上述目标对构建农村幼儿园礼仪教育目标的启示是:
注重幼儿礼仪意识与行为的培养,引导幼儿在日常生活中逐渐习得为人为事的准则与规范。
(2)依据幼儿身心发展的现状
身处农村的幼儿,他们有着儿童身心发展的一般规律:
思维具体形象具体,在操作和摆弄中认识周围的事物。
但他们也存在着有别于城市幼儿的特点:
第一,张泽镇4万人口中,外来民工占据半成以上,家长的文化程度相对来说比较低,因此对幼儿的礼仪教育观念还是比较欠缺的,再加上本地子女又都是以“隔代抚养”的模式为主,家长大多对“礼仪教育目标”不清楚,符合时代的幼儿礼仪素质的培养意识显得薄弱。
第二,由于张泽地区还处在农村边远地区,各种信息获得的手段和途径相对比较少,造成了孩子知识经验相对比较狭窄的现状。
综上所述,本园在制定幼儿礼仪教育的目标时,即分为总目标、幼儿一日活动各环节礼仪目标及教师在实施礼仪教育中的操作目标。
总目标体现的是农村幼儿园礼仪教育的理想化;幼儿一日活动各环节礼仪目标则体现了可执行性;而教师的操作目标则让教师更明确具体的做法。
2、总目标
以幼儿礼仪教育为突破口,重在启蒙、养成与规范,教育幼儿学会共处、学会做人、说文明话、办文明事、做文明人,做到“日常行为讲规范、人际交往讲礼仪,社会活动讲文明”,使幼儿成为文明礼仪行动的“小天使”,形成“人人有礼貌、个个懂礼节、处处讲礼仪”的“以人为本,和谐发展”的校园文化特色,提高幼儿园的知名度和美誉度。
3、幼儿一日活动各环节礼仪目标
根据总目标,我们将幼儿礼仪素养分解成幼儿一日活动各环节礼仪目标及教师的操作目标,具体内容见附页,表1~4。
在具体的活动实施中,各班可根据实际情况,再落实到主题计划和具体活动之中。
(三)农村幼儿礼仪启蒙教育测评细则制定及依据
1、测评细则制定的依据
源于问题,启于实践。
举例说明见附页,表5~表7.
2、测评细则:
正是对本园各环节中幼儿礼仪行为问题的挖掘与思考,则酝酿了本园礼仪启蒙教育的测评细则,本测评细则注重“以人为本”的评价理念,依据小点切入、师生共评的评价原则。
举例说明见附页:
表8~10。
从以下评价表的内容看,指向幼儿一日活动中具体环节中的礼仪要求,与《指南》要求匹配;同时,从评价的内容看,具体、详实、可操作性强、可测性强。
3、农村幼儿礼仪教育的评价原则
(1)主体性评价原则:
即幼儿园里的一切人员都是评价主体。
教师和幼儿作为主体都能自评又可互评。
(2)适宜性评价原则:
即礼仪教育评价方法、内容都要与幼儿年龄特征、身心理特点相匹配。
(3)人本化评价原则:
既评价要体现人文关怀,通过评价了解幼儿的发展需要,发现每个幼儿的个性特质,提供更加适宜的帮助,令每个幼儿的个性得以良好地发展。
(4)发展性评价:
即评价过程中要体现出幼儿是一个主动的参与者、积极的展示者,而不是被动的测试接受者。
因此评价应在幼儿活动的自然状态下,以求比较完整、真实地反映出幼儿的各方面发展水平。
4、农村幼儿礼仪教育的评价性质
我们主要采用的是过程性,不以给幼儿贴标签为目的,直接指向正在进行的礼仪活动,以改进这一活动为目的,注重强化教师与幼儿在活动中的成功之处,显示教师与幼儿在活动中的不足地方。
因此,一般以观察记录、活动反思、活动反馈为主要途径。
5、农村幼儿礼仪教育的评价方法
主要采用模糊评价:
即评价者和被评价者,在评价的过程中难免双方心理形态的影响,而且有时后我们的评价总有若干人的参与、个人的看法不尽相同,因而我们采取模糊评价法。
6、农村幼儿礼仪教育的评价注意点
(1)体现幼儿在评价中的主体地位,重视和保证幼儿自我评估权利的实现。
(2)注重过程性评价在幼儿礼仪素养养成中的作用(即教师要及时进行教学反思)。
(3)注意评价方法的多样性和灵活性。
(4)评价要注意幼儿的年龄差异、个体差异,特别尊重幼儿的个体差异,强调幼儿原有基础上的发展。
(5)评价应该让家长一起参与,让家长获知幼儿礼仪素养养成状况,调整家庭教育的内容和方法,使家园教育形成合力。
四、研究效果
(一)幼儿明礼,快乐成长
礼仪启蒙教育在我园实施后,幼儿的发展主要表现:
在幼儿园各环节中,幼儿能够“日常行为讲规范、人际交往讲礼仪,社会活动讲文明”,在礼仪启蒙教育的有效实施下张幼孩子正在有“野孩子”变为“知书达理的文明孩子”。
(二)教师知礼,方向明确
全园教师共同参与的礼仪启蒙教育目标与评价细则的制定,拨开了教师们践行礼仪教育路途上的迷雾,理清了礼仪教育实施的思路,明确了教师礼仪教育的方向,使本园礼仪教育更趋实效性。
(三)家长晓礼,迎合教育
家长走近幼儿园的礼仪启蒙教育,亲历了园所由外部环境逐渐变化,一直到幼儿言行的发展和变化,逐渐意识到礼仪教育的重要性、提高自身礼仪素质的必要性。
他们不再是旁观者,而是积极迎合幼儿园各项礼仪教育工作,为礼仪教育给自己孩子带来文明健康成长而欣喜快乐。
(四)园所得礼,美誉播撒
在家园共同以礼育人的氛围中,本园正在逐步形成“人人有礼貌、个个懂礼节、处处讲礼仪”的“以德治园、以人为本、和谐发展”的校园文化特色,亦逐步提升着本园在当地的知名度和美誉度。
五、研究展望
(一)继续以点切入,挖掘幼儿园各环节中礼仪目标,制定评价细则,使本园礼仪启蒙教育的目标与评价细则更趋完善
(二)尝试农村幼儿园实施礼仪启蒙教育的内容、原则与策略。
附页:
小班幼儿一日活动各环节礼仪目标(表1)
环节名称
礼仪目标
期初
期中
期末
入园
在老师的引导下,会向老师问早,愿意来园。
乐意来园,见到自己的老师和同伴会问早。
能高高兴兴地来园,见到老师会问早。
自由活动
愿意自带玩具入园。
尝试与同伴一起玩自带玩具。
乐意参加活动,能与同伴一起玩。
区角游戏
能在老师、同伴的带领下参与游戏活动。
愿意参与区角游戏,有自主选择的意识。
乐意参与区角游戏,能较自主地选择并操作摆弄。
盥洗
能较正确地按步骤洗手,不玩水,洗完后及时关好水龙头。
点心
能吃完自己的一份点心,知道点心后漱口、擦嘴。
学习活动
愿意倾听,尝试在集体面前开口说话。
愿意倾听,愿意在集体面前开口说话。
乐意倾听,亦乐意在集体面前说出自己的想法。
早操律动
在老师的引导下跟随老师做动作。
尝试边听音乐边跟老师做动作。
能情绪愉快地边听音乐边跟随老师做动作。
户外活动
在老师的引导下,愿意和老师玩运动游戏。
乐意在老师规定的范围内做游戏。
在规定范围内活动,尝试遵守游戏规则。
午餐
安静地进餐,能吃完自己的一份饭菜,不挑食,饭后洗脸、漱口。
散步活动
能一个跟着一个走,不拥挤,不掉队。
午睡
能在老师的帮助下穿脱掉外套和鞋子,并摆放在指定的地方,安静地入睡。
离园活动
尝试整理自己的物品,在自己位置上等待家长,乐意与同伴、老师说再见。
中班幼儿一日活动各环节礼仪目标(表2)
环节名称
礼仪目标
入园
学着主动向成人、同伴问好说早,学着使用简单的礼貌用语。
自由活动
能较有序地与同伴交流、友好相处、分享玩具,并能将玩具整齐放到玩具橱中,有遵守自主性游戏规则的意识。
盥洗
在教师引导下逐步学会正确地洗手(有序、排队冲湿、摸肥皂、冲洗、甩手、擦干)。
点心
乐意吃完自己的一份点心;能主动排队漱口、用餐巾纸擦嘴等。
户外活动
1、能积极参加户外活动,能在规定的范围内运动,初步尝试同伴间合作、一物多玩等游戏。
2、引导幼儿善于观察户外自然界的不同变化。
早操律动
能跟随老师做动作,有初步的节奏感,动作相对协调。
学习活动
注意倾听成人或同伴的讲话、乐意在集体面前举手回答问题,能较完整地表达自己的想法或回答问题。
区角游戏
能遵守游戏的规则(小椅子轻轻搬、不随意走动、较安静地玩),主动探索各种材料的不同玩法,积累相关经验,活动后能把材料物归原处。
餐前活动
能在指定区域安静地活动,愿意倾听餐前小故事及午餐小广播。
午餐
学习使用餐具(调羹),学会文明的进餐行为(愿意吃完自己的一份饭菜,学着自己整理餐桌,基本能保持“三净”。
不挑食,饭后会漱口、用小毛巾洗擦脸)
餐后活动
能在指定的区域有序地玩自带玩具或与同伴交流,能在老师的带领下进行午餐后的散步,观察园内园外的事物并能进行交流
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