二年级语文《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计 3篇参考文本.docx
- 文档编号:25482461
- 上传时间:2023-06-09
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:35.88KB
二年级语文《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计 3篇参考文本.docx
《二年级语文《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计 3篇参考文本.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《二年级语文《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计 3篇参考文本.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二年级语文《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计3篇参考文本
二年级语文:
《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计3篇(参考文本)
Chineseisknownasthe"MotherofEncyclopedias",whichisthebestinterpretationofit,solearningChineseisveryimportant.
(语文教案)
学校:
_________________________
年级:
_________________________
教师:
_________________________
教案设计/精品文档/文字可改
二年级语文:
《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计3篇(参考文本)
教材简介:
语文素有“百科之母”的称号,我想这是对它基础性最好的诠释,本教学设计资料适用于小学二年级语文科目,学习本教材的学生可以提高自身技能,本文档是按照教材进行修订编写,可以放心的进行教材使用。
[教材分析]
成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,多么有趣!
课文中的小男孩却将小鱼儿一条一条地捡起来,用力扔向大海。
他不是凭着一时的好奇在玩着一种游戏,而是在执着地完成一项使命。
在他眼里,一条小鱼就是一条生命,捡一条小鱼就是挽救了一个生命啊!
小男孩的行为令人肃然起敬,读了这篇课文,相信每个人的脑海里一定会闪出八个字:
“保护动物,珍惜生命!
”
[学情分析]
由于我校地处城乡结合处,受一些客观因素的影响,学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。
一部分学生思维活跃,语言表达能力较强,对事物有自己一定的见解,也乐于与人交流;一部分学生只能初步认识一些客观事物,用一些零碎的、不规范的语言表达自己的意愿,甚至连朗读课文都有困难。
在教学中,教师应力求尊重学生的个体差异,关注他们不同的学习需求。
[教学理念]
1、积极引导学生自读自悟。
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。
本课教学力求通过多种形式的朗读,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟,走进文本。
2、充分重视语文学科的人文性。
教学中不仅要教给学生知识与技能,而且要挖掘教材中的人文资源,培养学生美好的心灵和高尚的情操,使他们在潜移默化中受到启迪,激发学习语文的兴趣。
[课时目标]
1、知识与能力:
复习巩固生字;能流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法:
引导学生潜心会文,通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感,逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观:
进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学重难点]
重点:
有感情地朗读课文,体会“我”爱鱼之情。
难点:
通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神,让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
[教学流程]
一、创设情景,复习导入。
1、师:
小朋友们,还记得那群被困在浅水洼里可怜的小鱼吗?
让我们赶快去跟它们打打招呼吧!
2、课件出示小鱼和生字。
(自由读,开火车读2,重点正音:
在乎)
二、随学而导,朗读感悟。
(一)学习第一段。
1、单个词读得这么棒,那放在句子中能读好吗?
(出示第一段)
(自由读,指名读3)
2、这段话你们读了这么多次,也听别人读了这么多次,那从这段话中,你感受到了什么?
3、能把这种感受通过朗读表现出来吗?
(自由读,指名读,评价读,师范读,[让我们一起道出小鱼的痛苦吧!
]齐读)
师:
从你们的读中,老师仿佛看到了小鱼在垂死挣扎,似乎听到了小鱼们撕心裂肺的呼救声。
(二)学习2-6小节。
1、师:
看到这成百上千条小鱼被困在浅水洼里,也许有人要捡回家慢慢享受这海中美味,也许有人会驻足观赏这些小生灵在烈日下的沙滩上如何挣扎至死,也许有人会将正在跳跃的小鱼埋起来,然后用沙子为它们筑起一座座精致的坟墓。
而文中的小男孩是怎么做的呢?
2、自由读2—6小节。
思考:
小男孩是一个怎样的人?
又是从哪儿看出来的?
[真是好习惯,很多同学马上低头从书里找答案了,还拿出笔来做记号][划好后,小小组内可以相互讨论一下](有爱心,爱护动物的人)板书:
(爱)。
3、交流体会。
(以下板块根据课堂实际随机调控)
(1)学生反馈。
(真聪明,找得又快又准)
出示a:
他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。
b:
他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”
(2)请小朋友多读几次这2句话,看看谁的眼睛最明亮,能发现这2句的共同点?
生:
这2句都有“不停地”
师:
思考一下,小男孩为什么要不停地、不停地……
生:
为了小鱼的生命;因为他喜欢小鱼,所以要保护小鱼。
……
(3)接下来,让我们好好读读这2个句子,让我们的心跟小男孩的心贴得更紧。
先来读读第一句。
指名读。
师:
你刚才很用力地读这个词,为什么呀?
(哦,看来你很在乎这条鱼的生命,那小男孩这么用力扔也说明……
再指名读。
师:
当小男孩看到第一条鱼,他弯下腰,捡起鱼,用力地扔回大海;看到第2条,他又他弯下腰,捡起鱼,用力地扔回大海;看到第3条,他再次弯下腰,捡起鱼,用力地扔回大海;这样弯腰、捡鱼、扔鱼,不累吗?
(生说;对,再累也值得,;让我们再来称赞称赞他,齐读句子。
)
(4)过渡:
小男孩的行为令我们肃然起敬,可文中的叔叔却不理解:
“谁在乎呢?
”小男孩就不停地叨念,你们也来叨念叨念。
自由读。
指名读,
叨念就是——
师:
仅仅就是这几条鱼吗?
(你能联系上下文来理解真不错。
)一条鱼是一条生命,一百条鱼就是一百条生命,一千条鱼就是一千条生命。
在小男孩的心中,他在乎——
让我们一起来读读这句话。
(5)还有哪一句也可以看出小男孩很爱鱼?
能说说你的理由吗?
出示:
“我知道。
”小男孩头也不抬地回答。
(对呀,他太在乎小鱼了,所以连说话时都在捡。
)
(6)同桌分角色朗读2—6小节。
(7)其实,老师在别的书上也看到过这个故事,可题目是——〈谁在乎〉。
你们认为谁在乎浅水洼里的鱼?
你们希望谁在乎?
(8)老师被你们的真心、诚心和爱心所感动。
送你们一首诗。
〈我在乎〉一起读读。
三、总结全文,升华情感:
其实,在大自然中不光小鱼有自己的生命,一只鸟,一朵花,一棵草都是一个个鲜活的生命。
只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心,世界将会变得更加美好。
(板书:
)最后,再送你们一句话:
珍爱动物,就是珍爱我们人类自己。
板书设计:
谁在乎 浅水洼里的小鱼
爱
附《我在乎》:
水中鱼儿回不了家,我把鱼儿送回家,
谁的心里最在乎?
我让小鸟飞上天,
林中小鸟飞不上天,我帮小鹿把伤治。
谁的心里最在乎?
你的自由,
丛林小鹿受了伤,你的快乐,
谁的心里最在乎?
我最在乎!
一、学习目标:
1、理解“吸干”等词语的意思。
2、抓住写小鱼可怜和小男孩救小鱼的句子,通过朗读感悟,体会小男孩的一片爱心,练习有感情地朗读课文。
3、过朗读、感悟、交流,感受到生命的可贵,树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、课前准备:
课件、沙子、水等
三、教学预案:
板块
(一);体会小鱼的可怜
1、创设情境导入。
2、自读感悟,细细品味
(1)品悟“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
”(抓住“几百条”、“几千条”体会被困小鱼的多。
)
(2)品悟“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
”(借助实物演示,帮助理解。
)
(3)感情朗读第一段。
3、想象说话
板块
(二):
体会小男孩救鱼时的执着与专注
1、自由读2——6自然段
小男孩明明知道鱼捡不完,为什么还要捡?
谁在乎呢?
2、找出写小男孩在乎小鱼的句子细细品味,交流分享。
3、分角色朗读。
4、此时此刻,假如你也正好路过那片沙滩,你会怎样做呢?
板块(三):
感受小鱼被救后的欣喜
1、播放小鱼重回大海的录像。
2、假如你就是一条快乐的小鱼,此时,你会对人类朋友说些什么?
板块(四):
拓展延伸
1、除了小鱼,我们身边还有许许多多小动物,小生命也需要大家的爱护,你会怎样去帮助它们呢?
2、小结。
一、目标确立
学习理解《新课标》我知道目标的制定,首先要关注孩子的情感上的变化,认识的变化,进而关注学习方式转变,最后关注语文知识有没有增长。
所以,我给这篇课文预设了这样几个目标:
1.复习生字词,指导书写。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
二、预设教学思路
(一)复习巩固识字
[课件出示许多小鱼]
瞧,这么多小鱼,他们后面都藏着一个词语呢!
有信心读一读吗?
(沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干、成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎)
(二)指导书写“久”和“乎”
1.学生自己观察。
2.老师范写。
3.学生书写,同桌互评。
4.展示交流,并说说为什么这么评。
(三)朗读感悟
1.指导朗读“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”
(1)学生自己说说读后的体会。
[课标指出:
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践]
(2)学生尝试把自己的体验读出来。
(3)在不断的评价中提高朗读水平。
2.让学生仔细看看插图,小男孩是闹着玩的吗?
[借助读物中的图画阅读]
指导朗读“‘我知道。
’小男孩头也不抬地回答。
”
(1)听了“我”的话,小男孩停下来了吗?
(2)读了这句话你知道了什么,或者有什么不清楚的提出来,在小组里讨论。
[对课文中的人物有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
]
(3)在评价中领悟朗读的语气。
3.朗读指导“这条小鱼在乎!
”男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。
他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”
(1)小男孩边捡鱼扔鱼,心里边想着什么?
(看图想象)
(2)是啊,小男孩非常在乎小鱼的安全,那你们在乎吗?
老师要听你的朗读才知道。
(3)应用多种形式朗读,读出在乎的感觉。
(4)理解“叨念”。
(5)体验读叨念后面的那句话。
4.分角色朗读。
(四)演读2-6自然段
(五)[出示海底世界画面]让学生说说小鱼会对小男孩说写什么。
(六)拓展延伸
让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。
更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
三、设计意图
这一课要深入体会小男孩救鱼时的执著与专注,通过演读是最好的办法。
要达到演读的程度,得有个从扶到放的过程,于是我选择了后者,在引导朗读过程中也能尽量体现自主、合作、探究的精神。
低年级识字是主要任务,于是上课伊始就以再现词语来巩固识字,而且能为正确流利读课文打下基础。
接下来我从课后选了“久、乎”作重点指导,是因为这两个字是独体字,看似简单但要写得四平八稳并不容易,因此引导他们在自我评价、互相评价中得到提高。
在朗读指导过程中,我主要抓住以下三句话重点指导:
1.“被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
”
2.“我知道。
”小男孩头也不抬地回答。
3.“这条小鱼在乎!
”男孩一边回答,一边捡起一条鱼扔进大海。
他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着:
“这条在乎,这条也在乎!
还有这一条、这一条、这一条……”
从以上的朗读、演读中体会对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
接下来安排了拓展的空间,让学生谈谈自己和小动物的故事或者在生活中、电视中看到的有关动物的故事。
更能进一步树立爱护小动物、珍惜生命的意识。
可在这填写你的名称
YOUCANFILLINTHENAMEHere
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 浅水洼里的小鱼 二年级语文浅水洼里的小鱼第二课时教学设计 3篇参考文本 年级 语文 浅水 小鱼 第二 课时 教学 设计 参考 文本