语文课堂大赛总结评语.docx
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语文课堂大赛总结评语
语文课堂大赛总结评语
1.怎样写语文老师课堂教学总体评价
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:
“训练具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力气。
”
这种力气既体现于教学方法之中,也体现于教学评价之中。
教学评价,作为教学活动的一个有机组成部分,往往深刻体现了老师的教学思想和教学技能,具有很强的导向性,它对同学创新意识、创新精神和创新力量的培育起着重要的导向作用。
因而,创新训练中的课堂评价应有利于同学创新思维的培育及创新人格的进展。
总结我国中学校课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征:
一是量少,老师和同学不注重课堂教学评价的作用;二是质不高,很多课堂教学评价仅局限于简洁的陈述性学问的再现。
详细情形是课堂里只要老师在仔细地演“独角戏”,老师关怀的是本人教学方案的按方案完成,对同学的参加状况、学习过程和学习效果注重不够。
对同学的评价次要是通过提问和回答的方式进行的,而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。
这样的评价方式在我国老师的观念中是习以为常的,也是根深蒂固的,有着深厚的传统根基。
因而,注重和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从老师完成教学任务转移到正视同学的基础,促进同学的进展上来,已成为老师紧迫的任务。
课堂教学中,正确回答出老师的问题已不能成为评价同学的独一标准,老师要关注对同学学习过程的评价,次要考查同学在详细学习情境中能否乐观自动地参加学习活动,能否乐于与同伴进行沟通合作,能否具有学习的爱好和克服困难的精神,能否真正地开动脑筋思索问题,有本人独特的见解。
曾听过这样一个课堂实例:
当老师问同学青蛙为什么冬天不出来时,有一个同学回答说:
“由于青蛙没有毛衣服,冬天出来就要挨冻。
”
老师立即呵斥同学坐下,并告戒他不晓得不要瞎说。
这一课堂评价忽视了同学创新精神的培育,扼宰了同学思索问题和学习的乐观性,是极端错误的。
在有思索价值的问题上,老师不要轻易对同学的回答做出评价,而要将评价的时间推迟,给其他同学发表看法的机会,实行延迟性评价。
老师要以调动同学思维,培育乐观的学习情感为动身点,一句简短的表扬、一个鼓舞的眼神,对同学的课堂学习都会带来乐观的影响,也只要这样做,同学在课堂上才能敢说、会说。
一、评价的手段:
留意有效的激励教学中如何避开“廉价的表扬”,进而激发起同学长期的、内在的乐观性?
这不只需要讨论如何引导同学去不断发觉探究,也需要讨论评价中如何进行有效的激励。
所谓激励,指的是通过刺激,激发个体心理动力,使这一心理动力水平在某一时间里一直维持在肯定的兴奋形态。
老师运用激励的方法,目的就是通过外部刺激,激活内在的推动力气。
有效的激励应体现以下特点:
1、注意情感投入。
古人云:
“感人心者,莫先乎情。
”同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有牵强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感遭到你发自内心的欣赏。
老师的评价对同学的心情和情感影响很大。
心情和情感是一种内在的动机力气,直接影响同学的学习。
现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,被称之“泡沫掌声”;有的表扬成了背口诀。
训练家陶行知先生说:
“训练是心心相印的活动,只有从心里发出来的,才能打动心的深处。
”
由此可见,无论什么样的评价必需动情,即用简短、恰当的措辞,热忱地赐予褒奖。
如“的确有头脑!
”“很有本人的见解。
”
“鲁迅是大文豪,你是小文豪。
”“信任本人,你们肯定能读好。
”
“老师再给你一次机会,你再试试。
”“你真棒。
”
“多好的问题,会读,会思索,你真行!
”“我看到了大家一双双渴求学问的眼睛。
”……这些鼓舞点燃了同学才智的火花,使他们感到一种满意,一种驱动,真实地感遭到胜利的愉悦。
2.留意内容翔实能激发内驱力的评价,不只要注意情感因素,而且应注意内容翔实,有根有据,防止激励性语言惨白乏力。
也就是说,激励要以现实说话。
这就要求老师充分把握同学的可比性材料:
同学过去的有关状况(纵向可比)和同学在班级或更广范围内所处位置状况(横向可比),并艺术性地加以运用,进行有效的激励。
详细做法:
(l)挖掘特定环境中的可比因素。
如:
“你的表现比船夫还厉害!
”(《威尼斯小艇》)
(2)与同学对比。
如:
“你的想法最有独创性!
”“这样的分析的确高人一筹!
”(3)与老师对比。
如:
“你读得比老师还好!
”“你说得太好了,我怎样没想到呢?
”(4)与本身对比。
如:
“我真的不认得这是你的字,进步太大了!
”“再努力一下你就胜利了。
”
3.讲究语言机灵布满机灵的评价语言,不只能促进同学思维的灵敏和敏捷,更能使课堂妙趣横生,充分调动同学学习的乐观性。
作为同学,在课堂上的回答不行能每次都完全正确,这时,大多数老师便以“错了!
请坐。
”
“不对!
谁再来?
”这些语言来否定同学的回答,并期盼其他同学的正确回答。
而上海特级老师贾志敏老师则运用本人奇妙、机灵的语言来订正、鼓舞同学的回答,留意心情导向,做到引而不发。
有个同学给“姆”组词时说。
2.怎样写语文老师课堂教学总体评价
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:
“训练具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力气。
”
这种力气既体现于教学方法之中,也体现于教学评价之中。
教学评价,作为教学活动的一个有机组成部分,往往深刻体现了老师的教学思想和教学技能,具有很强的导向性,它对同学创新意识、创新精神和创新力量的培育起着重要的导向作用。
因而,创新训练中的课堂评价应有利于同学创新思维的培育及创新人格的进展。
总结我国中学校课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征:
一是量少,老师和同学不注重课堂教学评价的作用;二是质不高,很多课堂教学评价仅局限于简洁的陈述性学问的再现。
详细情形是课堂里只要老师在仔细地演“独角戏”,老师关怀的是本人教学方案的按方案完成,对同学的参加状况、学习过程和学习效果注重不够。
对同学的评价次要是通过提问和回答的方式进行的,而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。
这样的评价方式在我国老师的观念中是习以为常的,也是根深蒂固的,有着深厚的传统根基。
因而,注重和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从老师完成教学任务转移到正视同学的基础,促进同学的进展上来,已成为老师紧迫的任务。
课堂教学中,正确回答出老师的问题已不能成为评价同学的独一标准,老师要关注对同学学习过程的评价,次要考查同学在详细学习情境中能否乐观自动地参加学习活动,能否乐于与同伴进行沟通合作,能否具有学习的爱好和克服困难的精神,能否真正地开动脑筋思索问题,有本人独特的见解。
曾听过这样一个课堂实例:
当老师问同学青蛙为什么冬天不出来时,有一个同学回答说:
“由于青蛙没有毛衣服,冬天出来就要挨冻。
”
老师立即呵斥同学坐下,并告戒他不晓得不要瞎说。
这一课堂评价忽视了同学创新精神的培育,扼宰了同学思索问题和学习的乐观性,是极端错误的。
在有思索价值的问题上,老师不要轻易对同学的回答做出评价,而要将评价的时间推迟,给其他同学发表看法的机会,实行延迟性评价。
老师要以调动同学思维,培育乐观的学习情感为动身点,一句简短的表扬、一个鼓舞的眼神,对同学的课堂学习都会带来乐观的影响,也只要这样做,同学在课堂上才能敢说、会说。
一、评价的手段:
留意有效的激励教学中如何避开“廉价的表扬”,进而激发起同学长期的、内在的乐观性?
这不只需要讨论如何引导同学去不断发觉探究,也需要讨论评价中如何进行有效的激励。
所谓激励,指的是通过刺激,激发个体心理动力,使这一心理动力水平在某一时间里一直维持在肯定的兴奋形态。
老师运用激励的方法,目的就是通过外部刺激,激活内在的推动力气。
有效的激励应体现以下特点:
1、注意情感投入。
古人云:
“感人心者,莫先乎情。
”同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有牵强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感遭到你发自内心的欣赏。
老师的评价对同学的心情和情感影响很大。
心情和情感是一种内在的动机力气,直接影响同学的学习。
现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,被称之“泡沫掌声”;有的表扬成了背口诀。
训练家陶行知先生说:
“训练是心心相印的活动,只有从心里发出来的,才能打动心的深处。
”
由此可见,无论什么样的评价必需动情,即用简短、恰当的措辞,热忱地赐予褒奖。
如“的确有头脑!
”“很有本人的见解。
”
“鲁迅是大文豪,你是小文豪。
”“信任本人,你们肯定能读好。
”
“老师再给你一次机会,你再试试。
”“你真棒。
”
“多好的问题,会读,会思索,你真行!
”“我看到了大家一双双渴求学问的眼睛。
”……这些鼓舞点燃了同学才智的火花,使他们感到一种满意,一种驱动,真实地感遭到胜利的愉悦。
2.留意内容翔实能激发内驱力的评价,不只要注意情感因素,而且应注意内容翔实,有根有据,防止激励性语言惨白乏力。
也就是说,激励要以现实说话。
这就要求老师充分把握同学的可比性材料:
同学过去的有关状况(纵向可比)和同学在班级或更广范围内所处位置状况(横向可比),并艺术性地加以运用,进行有效的激励。
详细做法:
(l)挖掘特定环境中的可比因素。
如:
“你的表现比船夫还厉害!
”(《威尼斯小艇》)
(2)与同学对比。
如:
“你的想法最有独创性!
”“这样的分析的确高人一筹!
”(3)与老师对比。
如:
“你读得比老师还好!
”“你说得太好了,我怎样没想到呢?
”(4)与本身对比。
如:
“我真的不认得这是你的字,进步太大了!
”“再努力一下你就胜利了。
”
3.讲究语言机灵布满机灵的评价语言,不只能促进同学思维的灵敏和敏捷,更能使课堂妙趣横生,充分调动同学学习的乐观性。
作为同学,在课堂上的回答不行能每次都完全正确,这时,大多数老师便以“错了!
请坐。
”
“不对!
谁再来?
”这些语言来否定同学的回答,并期盼其他同学的正确回答。
而上海特级老师贾志敏老师则运用本人奇妙、机灵的语言来订正、鼓舞同学的回答,留意心情导向,做到引而不发。
有个同学给“姆”组词时说。
3.求一篇关于语文课堂小结的发言稿
朱熹曾说,读书有三到,谓眼到,口到,心到。
三到之中,心到最急。
其实,做任何一件事情都是如此,心到了,离胜利就近了。
今日我市在南马进行学校语文综合性学习研讨会,会上三位语文老师开了展现课,五位老师引见了阅历。
课是非常胜利的,阅历也是特别实在的。
为什么?
“心”到了。
他们到在哪里?
一是到在深刻理解。
要搞好语文综合性学习,正确理解是前提。
新课标指出:
语文综合性学习次要体现语文学问的综合运用,听说读写力量的全体进展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。
这四句话告知我们,语文综合性学习,首先应当具有语文性,它是语文综合性学习区分于其他学科综合实践活动的根本属性。
其次是综合性,“学问的综合运用”“力量的全体进展”“与其他课程的沟通”和“与实践活动的紧密结合”等都与体现了综合的特点。
第三是实践性,综合性学习不同于纯课堂的你教我学,你说我记,而是在活动主题指引下和老师指点下的同学课前实践成果的真实展现。
没有课前搜集整理的实践,就没有课堂的发言权。
纵观南马镇中的三堂展现课,虽然“三性”的体现还不非常完善,但听课老师没有圆满,由于三位老师的“心”已经到了,他们对综合性学习的理解是正确的,也是深刻的。
二是到在悉心指点。
常言道,台上三分钟,台下三年功。
综合性学习也是如此,课堂展现一节课45分钟,老师也没说几句话,看起来老师很轻松,但课前的指点功夫是大量的。
难怪有老师说,综合性学习投入大产出少不划算。
三堂展现课之所以没给凄风苦雨中前来听课的老师以圆满,由于功夫在台下,在诗外也。
三是到在细心总结。
南马镇中陈惠珍老师引见的三个“有所”和三个“走向”,教给我们开展语文综合性学习方法和途径;六石镇中卢美福老师引见的三个“利用”,使我们进一步明白综合性学习最大的功效——可以缓解同学作文“无米之炊”之燃急;还有外国语学校引见的几个案例,巍山镇中综合性学习的特色,王秋珍老师引见的实践成果的修改完善直至发表等,都从不同侧面丰富这次活动的内容。
语文综合性学习是语文新教材的一个的新亮点。
要点亮综合性学习这盏灯,首先要点亮教学之灯;要点亮教学之灯,首先要点亮教学思想之灯。
如何点,惟研是途也。
4.学校五班级语文优质课评语怎样写
一、优质的语文课要充分发挥同学的主体性
发挥同学的主体性是语文课程标准中最核心的理念,传统的语文教学实行老师主讲,同学主听,评价一堂课往往是老师教得怎样,讲得如何,很少考虑同学学得怎样.这种以讲为中心的教学,使同学处于被动的地位.新课程要求以同学的学为主,让同学成为课堂的仆人,也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学能否为了同学的进展.同学的进展是确定评价的根本性依据.评价一节课能否为优质课,首先要看老师能否激发出潜藏于同学身上的乐观性和制造性,能否充分发挥出同学的主体作用,让同学成为课堂的仆人,成为语文课堂教学的自动参加者、问题的发觉者、合作探究的处理者.当然,充分发挥同学的客观能动性,并不能否定老师的主导作用,假如语文课堂上老师只任凭同学无目标地争论,对错误的熟悉一味地夸奖,这不是充分体现同学主体性的表现,这是老师主导的无作为行为,那是放羊式教学,真正的语文优质课,不但要充分体现同学的主体地位,老师还要充分发挥其主导作用,要擅长依据教学三维目标引导同学进行自主、合作探究,对动态生成目标进行整合,对同学的回答进行引领、点拨、订正、提升,使语文课堂真正互动起来,朝着全面提升同学的语文素养的轨道健康行进.
二、优质的语文课应给同学感悟与思索的时空
在许多公开课或优质课竞赛中许多老师一个问题刚提出,同学还没有仔细思索或没有思索清晰,就急不行待地把答案强行灌给同学,或想方设法的把同学的思维往本人预设好的答案上拉,有的语文课同学甚至连课文都未仔细地读一遍就开头争论,这样的语文课没有给足同学感悟和思索的时空,好像我们的语文课就是为了完成一些任务而非进展我们同学的思维,好像我们的语文课是为了讲清一个答案教授一点学问,而非让同学学会探究,学会去思索发觉.现实上,缺少同学感悟、思索的课是没有深度的,绝不是好课,同学学习不只是为了猎取学问,更重要的是学会独立思索,成为有思想的人,爱因斯坦曾说:
要把进展独立思索和独立推断的力量一直放在首位.不要认为表面热喧闹闹的课就是一堂好课,真正的语文优质课并不取决于表面,而取决于同学脑力劳动的情况,从这个意义上讲,能引导同学乐观思维的课才是好课,正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个乐观思索的王国.一个语文老师假如不能激活同学的思维,培育同学的思维力量,这样的课确定不是优质课,真正好的语文课确定要培育同学的思维质量,激发同学的思索爱好,养成同学擅长思索的习惯,创设同学感悟和思索的时空.
三、优质的语文课应上得扎实高效
扎实包含两方面的意思,一是说老师要有扎实的教学功底,教学语言简练生动、幽默风趣,教学思路清楚,教学设计精致,能高屋建瓴,驾驭同学的思维,充分调动同学学习的乐观性,教学效果高效;二是说一节课下来同学学得很扎实,有些喜爱搞花架子的华而不实的课是做课,是做秀,这种课不是常规的语文教学,误导了老师,真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现,有些公开课看起来很活,但上得虚无缥缈,同学所得甚少,学得不扎实,比如,文言文不引导同学反复诵读课文,自主疏通文意,积累常见文言词语,一上文言文就开头争论,同学还没有弄懂大意就立刻搞课外延长;再如上《最终一课》时,还没有反复品读课文、品尝语言及人物心理就要求同学争论爱国,甚至用大半时间进行辩论,这种不立足于文本的解读,不立足于品尝语言的课不是语文课,是思品课,更谈不上优质了,真正的优质语文课应上得精实,让同学学得扎实,上出极浓的语文味,这就要求老师要深钻教材,把握准文本,对教学内容有明确的熟悉并细心选择最佳突破口,要选择同学语文学习中最感爱好、最麻烦或久疑不解的学问点,引导同学紧扣文本,深化思索文本内涵,深化揣摩体会语言及写作之精妙,培育思维力量、表达力量;真正让同学把教学目标落到实处,同学学得扎实,那些不实在,搞教学模式化,玩花架子的课,不能认定为优质课.
5.同学总结作文技能大赛总结
[争做”三好同学"总结作文]争做”三好同学"总结我是四(4)班的薛杨剑堃,今年10岁了.我的性格很急躁,耐性也很差,动不动就爱发脾气,班上同学都叫我"冲气包";家里爷爷奶奶喊我"活祖宗".这个学期,学校组织了"在学校做好同学,在家做好孩子,在社区做好公民."的活动,提倡每个同学乐观参加,人人争做"三好同学".为此,我也针对我的毛病和缺点进行了订正和改正.原来我和同学相处,往往会由于一点点小事争个面红脖子粗;玩的时候也要争个凹凸,总不相让.如今班主任刘老师的教育下,我学会了包涵,懂得了相互之间的谦让,晓得如何掌握本人的心情,让本人变得宽宏大量多了,和同学们相处也融洽多了,现在同学们再也不叫我"冲气包"了.在家里,我原来什么都不愿做,奶奶叫我做点事老是不愿意.现在可不同了,每次回到家里,总是帮着奶奶作家务,打扫房间,在爷爷奶奶住院期间,还常常上医院陪护他们,爷爷奶奶多说我长大懂事了.还有我原来是个不太留意环境卫生的人,走在路上,老是顺手乱扔果皮纸屑,可是现在就不同以前了,不管在学校还是在路上,只需看到有纸屑,我就会把它捡起来,丢进垃圾箱里.总之,在学校的这次活动中,我比以前有了小小的改进,但这还远远不够,信任我在今后的活动中会做得更好!
争做”三好同学"总结我是四(4)班的薛杨剑堃,今年10岁了.我的性格很急躁,耐性也很差,动不动就爱发脾气,班上同学都叫我"冲气包";家里爷爷奶奶喊我"活祖宗".这个学期,学校组织了"在学校做好同学,在家做好孩子,在社区做好公民."的活动,提倡每个同学乐观参加,人人争做"三好同学".为此,我也针对我的毛病和缺点进行了订正和改正.原来我和同学相处,往往会由于一点点小事争个面红脖子粗;玩的时候也要争个凹凸,总不相让.如今班主任刘老师的教育下,我学会了包涵,懂得了相互之间的谦让,晓得如何掌握本人的心情,让本人变得宽宏大量多了,和同学们相处也融洽多了,现在同学们再也不叫我"冲气包"了.在家里,我原来什么都不愿做,奶奶叫我做点事老是不愿意.现在可不同了,每次回到家里,总是帮着奶奶作家务,打扫房间,在爷爷奶奶住院期间,还常常上医院陪护他们,爷爷奶奶多说我长大懂事了.还有我原来是个不太留意环境卫生的人,走在路上,老是顺手乱扔果皮纸屑,可是现在就不同以前了,不管在学校还是在路上,只需看到有纸屑,我就会把它捡起来,丢进垃圾箱里.总之,在学校的这次活动中,我比以前有了小小的改进,但这还远远不够,信任我在今后的活动中会做得更好!
争做”三好同学"总结作文800字学校生作文(/)。
6.如何评价一堂语文公开课
公开课的核心价值叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好课”时,概括了五个“实”:
一是有意义的课,即扎实的课——同学学到了学问,熬炼了力量,在教学过程中产生了乐观的情感体验,并激发了进一步学习的剧烈需求。
二是有效率的课,即充实的课——各个层面的同学都有收获。
三是有生成性的课,即丰实的课——课堂不完全是预设的结果,而是有所生成。
四是常态下的课,即平实的课——课堂真实无伪,不事表演。
五是有待完善的课,即真实的课——课堂有缺憾,值得反思,需要去重建。
这无疑是一个权威性的看法,但它只是一个笼统的定义,我们还是无法依此有效推断出一堂好课。
我以为它最大的问题是混同了两个基本概念:
日常课与公开课。
我们在谈论好课时往往忽视了这一点。
譬如评价一堂日常课,我们要有全体观念,须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分,只要放在这个体系中来评价,才可能得出恰当的结论,单独来评有一叶障目之嫌——一堂五“实”不全的日常课未必就不是一堂好课。
与日常课相比,公开课则可能更多地脱离了“教学体系”,转而强调个体的“研究性”。
它包括三个基本内容:
一是示范性,公开的目的在于提升本人,启发别人,没有示范性,太过家常,开它何用?
二是可推广性,一堂好的公开课要既能启人才智,又易于仿照学习,以便最大程度地发挥“公开”的价值。
那些天才流丽、剑走偏锋、共性特出、令人叹为观止的课,其意义在于展现,而不在于推广,因而并非最好的公开课!
三是创新性,即这堂课闪烁着老师的独特发见与独特共性,绝少雷同,不做陈腔,而不是中规中矩,步步为营,分发着陈陈相因的迂腐气味。
因而,我们认为公开课的核心价值在于其“讨论性”。
公开课的评价内容一、教学理念。
评价其能否深化把握课改的精髓,如是不是坚持“以同学进展为本”,是不是坚持“全体感悟与品词析句相结合”,是不是坚持“人文性与工具性相结合”,等等。
这是关心老师深化理解课改理念,把握教学方向的重要步骤,因而需要开宗明义,模糊不得。
二、教学行为。
评价其能否体现了精到、有效、激励、互动的教学准绳,如教学目标能否有效达成,教材处理能否合理,课堂组织能否到位,教学才智能否具备,教学表述能否精到,资源运用能否得当,激发动机能否乐观,师生互动能否有效,等等。
这是关心老师反观自我,反思课堂教学行为的核心步骤,因而需要专心预备,细心评讲。
三、教学特色。
评价其能否具有鲜亮的教学特点,有则长之,无则勉之,如教材处置的精到或高妙,课堂组织的清楚或从容,课堂生成的激发或处理,老师情感的深蕴或激扬,教学语言的简净或幽默,问题设计的精确 或精妙,等等。
这是关心老师认清自我、构成风格的关键步骤,因而需要精确 判别,言之有据。
凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫“鲁豫有约”的掌管风格时,言简意赅地概括了三个特点:
第一个是精确 的提问;其次个是准时真诚的感叹;第三个就是她温柔的倾听。
我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的。
公开课的评价目的与准绳公开课的评价目的不是鉴别课堂教学之优劣,更不是评价老师水平之凹凸,而是期盼借助这个评价看法,使上课者与听课者都能够反思本人的训练理念能否先进、教学行为能否得当、教学风格能否鲜明,从而外行为上加以跟进,优化教学管理,改进教学行为,要实现公开课价值的最大化,必需得坚持如下“四项基本准绳”:
一、激励性准绳。
公开课教学的目的是改进和增值,因而其评价必需坚持以激励为主的准绳,即以敦厚的心态、观赏的眼光,乐观地发觉公开课教学中的亮点。
切不行动辄就摆出一副竞相指责、群起而攻之的态度,仿佛不批不足以显示其能耐似的;或者言不由衷,口中诺诺,面带不屑,心中实大不以为然。
如此行为,不但会严峻遮挡 听课者观赏的眼光,而且会极大挫伤上课者改进的信念。
因而我们认为激励性准绳是公开课评价中一个最基本的准绳,要坚持把它放在首要位置加以考虑。
二、简明性准绳。
公开课教学的目的是改进和增值,因而我们还得坚持一清如水的评价准绳,即以明确的态度、简约的语言,真实地反映公开课教学中的成败得失。
也就是说我们供应给上课老师的评价信息必需是真实的、简约的、精粹的,以免使其跌入信息海中,满头雾水,无所适从。
切不行此亦一是非,彼亦一是非,态度暧昧,发言玄远,以言语之至伪来应付实践之至诚,让人难以接受;或者言语拖沓,不习惯于提纲挈领,而擅长于云蒸霞蔚,一不当心就作滔滔大论,洋洋洒洒,挥洒开去,让人无从把握。
这样的评价方式必定不利于公开课老师依据评价看法来改进本人的教学行为,如此以“言”废“行”之举,岂不令人痛心?
三、详细性准绳。
公开课教学的目的是改进和增值,因而我们既要简明有序,又要详细指点,即以担任的态度、得体的语言,抓住核心问题对上课老师进行详细指点,切不行整个吞枣、大而化之,让人摸不着头脑。
譬如教学理念能否深化把
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