苏教版六年级语文下册教学设计第一单元 江山如此多娇 习作1.docx
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苏教版六年级语文下册教学设计第一单元 江山如此多娇 习作1.docx
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苏教版六年级语文下册教学设计第一单元江山如此多娇习作1
习作1
教材分析
教材内容包括三部分:
第一部分是例文《爸爸逗我玩》手迹的影印片段。
从影印片段中可以清楚地看到作者用修改符号修改例文的痕迹,可见作者对文字表达的慎重和精益求精。
这个片段对学生养成修改习作的习惯很有好处。
第二部分是例文《爸爸逗我玩》的发表稿。
文章共3个自然段,第1自然段概述“我”的出生和小时候爸爸逗“我”玩。
第2自然段具体写了一次爸爸用他的拿手戏——编顺口溜和起绰号逗“我”玩的经历。
第3自然段写了爸爸教“我”一些外文单词及有时让“我”在客人面前卖弄以此逗“我”玩的事。
文章重点突出,趣味十足,也让我们感受到作家钱钟书与女儿之间浓浓的父女情。
第三部分是习作要求和提示。
先是对例文的写作背景进行补充说明,并对文章的内容进行简单的概述,接着提出了本次习作的要求和写作提示。
本次习作是写一件童年趣事,要把有趣的地方写具体,同时要学会用修改符号修改自己的习作。
题目自拟。
学习目标
1.能够概括出例文《爸爸逗我玩》中的两件典型“趣”事,能联系上下文,抓住关键词语“逗”体会出“趣”。
2.学习用关键词给文章加题目,突出“趣”,学习例文抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体、写出“趣”的方法,并运用这种方法写出自己童年的趣事。
3.学会用修改符号修改习作,做到用词形象,突出“趣”。
并能评价出习作“趣在哪里”。
4.规范书写习作,字体美观,行款整齐,整体干净。
学习重点
学习用关键词给文章加题目,突出“趣”,学习例文抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体、写出“趣”的方法,并运用这种方法写出自己童年的趣事。
学习难点
学会用修改符号修改习作,做到用词形象,突出“趣”。
并能评价出习作“趣在哪里”。
教学建议
1.开展活动,做好铺垫。
习作前,布置学生回家与父母开展一次谈心活动。
让父母谈谈自己童年的趣事,增加学生的生活积累,为习作做好准备。
2.激趣导入,学习例文。
由交流童年趣事导入例文的学习。
让学生先带着问题自读例文:
(1)文中写了爸爸“逗我玩”的哪些事?
(2)作者是怎样把有趣的地方写具体的?
在学生认真自学的基础上,组织讨论,读懂例文,帮助学生把握例文的写作要领。
可从以下方面引导归纳:
作者紧紧围绕“趣”字组织材料,写了爸爸“逗我玩”的几件趣事(画胡子、画鬼脸;编顺口溜、起绰号;说单词);重点突出,爸爸编顺口溜,起绰号逗“我”玩的经历写得最具体。
3.对比阅读,学会修改。
引导学生对比阅读影印稿片段和发表稿,思考:
作者对哪些地方做了修改?
为什么修改?
怎样修改的?
修改后的表达效果如何?
组织学生讨论,让学生认识到修改作文对提高作文水平的重要作用,了解一些常用修改符号并学会使用。
4.回忆童年,同桌互说。
根据习作提示和要求,组织学生进行练说。
要求学生先回忆在自己的童年时代发生过哪些有趣的事,选择一件自己印象最深的说给同桌听,同桌要能从本次习作要求的角度提出自己的意见。
还可以推荐几位同学在全班交流。
学生评说后,教师要做好总结,并进一步明确习作要求。
5.学生作文,认真修改。
学生在练说的基础上,自拟文题作文。
作文草稿完成后可以请学生在班上读一读,评一评。
评议时要紧扣本次习作的要求。
最后让学生学习用修改符号修改自己的习作,然后誊写在习作本上。
课前准备
【教师准备】
1.教师设计“童年趣事”调查问卷。
(见附表:
“童年趣事”调查问卷。
)
2.多媒体课件。
【学生准备】
完成调查问卷。
课时安排
2课时。
第一课时
【学习目标】
1.能够概括出例文《爸爸逗我玩》中的两件典型“趣”事,能联系上下文,抓住关键词语“逗”体会出“趣”。
2.学习用关键词给文章加题目,突出“趣”,学习例文抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体、写出“趣”的方法,并运用这种方法写出自己童年的趣事。
【学习重点】
学习例文抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体、写出“趣”的方法。
【学习难点】
学习例文抓住人物的动作、语言、神态、心理等把事情写具体、写出“趣”的方法,并运用这种方法写出自己童年的趣事。
【教学过程】
1新课导入
(兴趣导入)
1.同学们,再过几个月我们就要升入初中,成为一名中学生了。
回忆过往的时光,一定有不少趣事。
有一首歌这样唱到——(播放歌曲《童年》,课件出示歌词。
)
池塘边的榕树上/知了在声声叫着夏天/操场边的秋千上/只有那蝴蝶停在上面/黑板上老师的粉笔/还在拼命唧唧喳喳写个不停/等待着下课/等待着放学/等待游戏的童年……
2.听着这首熟悉的老歌,你听出了歌里有哪些趣事?
(学情预设:
和伙伴一起捉蝉;上课时开小差、做鬼脸,在校园的游戏区荡秋千,给同学起绰号等。
)
3.不仅歌曲里有童年的趣事,我们学过的古诗里也有描写童年趣事的,哪首诗呢?
(学情预设:
《村居》《池上》《宿新市徐公店》《小儿垂钓》等,指名背诵。
)
4.一首首熟悉的童年歌曲,一首首充满童趣的古诗,把我们带回到童年的时光,此时你又想到了自己的哪些童年趣事?
指名交流。
(学情预设:
剃眉毛、烫书皮、打雪仗……)
5.教师小结:
这些充满稚趣又有意思的故事给我们留下了美好的回忆,这节课我们就练习用文字把这美好的童年趣事记录下来,给童年留下足迹。
(板书:
童年趣事。
)
[设计意图] 由学生熟知的歌曲《童年》引出习作,拉近学生与作文的距离,让学生对作文产生一种亲近感,产生写作的激情。
2新知构建
一、读读童年,体会“趣”
过渡:
“他山之石,可以攻玉”,让我们先来学习著名作家钱钟书的女儿是怎样写自己的童年趣事的。
1.品品题目中的“趣”。
(多媒体出示题目:
《爸爸逗我玩》)齐读题目。
师:
同学们,每一个写文章的人都会精心设计题目,可以说文章标题往往闪耀着作者智慧的光芒,是最高级的语言。
读文章先好好地品读题目,你会发现是一件很有趣、很有价值的事情。
请同学们先自己读一读这个题目,把你产生的想法或感觉和同桌交流一下。
组织交流,依据学生的理解和疑问,体会“逗”的含义:
“捉弄、寻开心”的意思。
爸爸拿“我”寻开心一下让同学们产生和自己的爸爸在一起闹着玩的情景的共鸣,那是非常有趣和快乐的事情。
2.找找文章中的“趣”。
组织讨论:
文中写了爸爸逗“我”玩的哪些趣事?
(学情预设:
画胡子、画鬼脸;编顺口溜、起绰号;说单词。
)
3.体会“趣”在哪里。
(总结方法)
再读读短文,讨论交流:
爸爸逗“我”玩的事中有趣在哪里?
(a.预设:
编顺口溜、起绰号写得很具体,最逗,有趣。
b.预设:
抓住动作“编、起、教”;抓住语言“他马上形容我的样子是:
‘身上穿件火黄背心,面孔像只屁股猢狲。
’”;抓住心理活动“……其实心里还是很得意的”。
)
小结:
把趣事写好要抓重点,抓住人物的动作、语言、神态、心理活动细致描述。
(板书)
4.感悟“趣”的种类。
从这些趣事中你感受到什么?
学生谈感受。
(学情预设:
体会到一种浓浓的父爱、一种亲情的情趣。
)
小结:
童年趣事不光是亲情的趣,也有对大自然、对生活中的发现的意趣,也有贪玩、寻开心的乐趣,还有做傻事、闹出种种笑话的傻趣等等。
(出示课件:
关于趣的几种情况,意图打开学生的思路,不拘泥于一种趣事。
)
二、运用方法,写一段“趣”
1.自选事件,合作说出“趣”。
(课件出示自选趣事。
)
事件一:
“我”被逗笑了(要求每个同学说的话都要围绕“逗”字,写出这件事的趣。
)
事件二:
儿童急走追黄蝶(要求每个同学说的话都要围绕“追”,写出这件事的趣。
)
2.小组合作,教师巡视指导,指出合作写得最有趣的小组。
(学情预设:
事件一中可以是人物的动作、语言、神态把“我”逗笑的。
事件二中要抓住人物的动作、语言,也可以有神态描写。
)
3.根据刚才的巡视指导结果,请写得最有趣的一组的小组长展示“写趣”成果。
其他小组成员听一听哪个词,或哪句话写得最有趣。
说出有趣的理由。
4.根据欣赏、评改,修改自己小组的片段习作。
三、运用方法,写一篇童年“趣”事
刚才我们合作写出了一段趣事。
那如何写好我们经历过的童年趣事?
1.定题,突出“趣”。
我们把有趣的地方说具体了,但还不是一篇完整的习作,除了要加上开头和结尾,还要有文章的眼睛——题目。
例文的题目可以是《童年趣事》,但为什么作者要以《爸爸逗我玩》为题呢?
(预设:
《爸爸逗我玩》以关键词“逗”为题,不仅紧扣文章的内容,而且体会出“我”与父亲浓浓的亲情,而以《童年趣事》为题,范围太广,不明确。
)
我们根据自己习作的内容自拟题目,有新意,贴切。
2.出示写作要求。
(1)写一件童年趣事,要把有趣的地方写具体。
(2)自拟题目。
3.如果你觉得还不会,可以这样开头:
A.童年,是无比美好的。
童年的趣事就像是记忆银河中最亮、最永恒的那颗星星,让人难以忘怀。
B.童年,像一条络绎不绝的小溪,缓缓地流在我的心里。
在这条小溪里,既有欢乐的笑声,也有伤心的眼泪,但记得最深的,要数童年时我做过的一件傻事。
C.童年的生活既漫长又短暂,那闪动在我记忆海洋中的浪花究竟有多少啊!
其中有一朵使我最难忘,因为它是我童年里最有趣、最调皮的一朵浪花……
4.学生动手完成初稿。
(老师巡视指导)
[设计意图] 通过指导学生理解“趣”字,帮助学生打开思路,使习作化难为易,使学生乐于习作;通过合作交流,学生能够相互启发,确定自己最想写的内容。
3课堂小结
写童年趣事要把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚。
事情的经过要详细写,特别是有趣有意义的地方作为重点来写。
写完的同学请做好修改。
4布置作业
1.课下继续完成作文。
2.提前完成的同学做好修改。
第二课时
【学习目标】
1.学会用修改符号修改习作,做到用词形象,突出“趣”。
并能评价出习作“趣在哪里”。
2.规范书写习作,字体美观,行款整齐,整体干净。
【学习重点】
学会用修改符号修改习作,做到用词形象,突出“趣”。
并能评价出习作“趣在哪里”。
【学习难点】
学会用修改符号修改习作,做到用词形象,突出“趣”。
并能评价出习作“趣在哪里”。
【教学过程】
1新课导入
“文章不厌百回改”,孔尚任写剧本《桃花扇》,十五年中作了三次大修改;曹雪芹写《红楼梦》,批阅十载,增删五次……大作家尚且如此,更何况我们小学生呢?
[设计意图] 通过故事导入,激发学生修改的兴趣。
2新知构建
一、学习评价,评出“趣”
1.复习修改符号
为了能够顺利地改好我们的作文,先来认识几种常用的修改符号。
(课件出示)经常用到的有四种:
增补符号、调换符号、连续号符号、换用符号等。
2.对比阅读,学会修改。
(出示课件)
讨论交流:
作者对哪些地方做了修改?
为什么修改?
修改后的表达效果如何?
(预设:
加上关联词“不仅……还”,增加“又”“蛙凸肚”等,使句子更加通顺,更形象,突出有趣。
)
3.自主修改。
请同学们把自己写的这篇作文认真地读几遍,把错别字改正过来,把不通顺的地方改通顺,把需要增加的内容加上去,需要删除的地方划掉,重点看是否抓住人物的语言、动作、神态、心理等写出“趣”。
4.学生相互修改作文。
5.交流习作,集体评议。
听听是否抓住人物的动作、神态、语言、心理写出“趣”来了。
学生读作品:
熨书皮
记得在一年级的时候,妈妈给我买了几张彩色的塑料书皮,上面印着几张奥特曼的图片。
要知道在当时奥特曼可是我最喜欢的卡通人物了,因为它所向披靡,天下无敌。
可是过了几天,书皮上竟有了几道清晰可见的皱纹,这使我心里十分难过。
我正在郁闷,忽然,看见妈妈用电熨斗把皱巴巴的衣服压得十分平顺。
这时,我就像在黑暗中找到了一盏明亮的灯。
我想:
既然电熨斗能把衣服压得这样平整,难道我就不能把书皮压平整嘛?
就这样,我趁妈妈把熨斗放在桌子上的时候,悄悄地走到桌子旁,小心翼翼地拿起熨斗就往书皮上压,同时还生怕弄出一点声响惊动妈妈。
(心理活动描写,也交代了熨书皮的原因。
)只听“吱——吱”的一声,我先是一愣,紧接着看见书皮上有一个大大的熨斗印,我“哇——”的一声哭了出来。
(神态、动作描写,形象生动)。
这时,妈妈闻声跑了过来,问:
“儿子,怎么啦?
”我断断续续地说:
“我的奥……奥特曼被……被熨斗怪给吃了!
”说完我又大哭起来。
只见妈妈大笑起来说:
“傻孩子,你难道不知道塑料遇到高温会熔解吗?
你想一想,塑料书皮碰上了电熨斗,能不烙出一个熨斗印吗?
”(从语言中透露出“我”的天真、可爱,让我们感受到这件事有趣。
)妈妈说完又哈哈大笑起来。
我停止了哭泣,半信半疑地点了点头。
直到现在,我一想起这件既可笑又有趣的傻事,还不禁哈哈大笑。
可是笑归笑,乐归乐,笑完之后,我明白了个道理:
以后不管干什么事都要三思而行,别再干出像这次一样愚蠢的事来。
6.学生根据刚才的评改示范,完善自己的习作。
二、誊写习作,规范习作书写
1.师出示要求:
书写端正,注意格式,不写错别字。
2.师巡视指导。
注意纠正学生的坐姿、握姿,鼓励学生把字写工整、写规范。
三、课外拓展
建议课外阅读高尔基的《童年》。
下节课交流读书体会。
[设计意图] 通过对典型习作的修改,师生共同评议,本次习作是否写出了童趣,是否把事情的经过写具体了等。
结合评议,引导学生对习作进行口头修改或补充。
3课堂小结
老师希望大家课下的时候继续给这件趣事添头补尾,把童年趣事写得更具体,更生动。
当我们长大以后读的时候都能回忆起儿时最有趣的事,也让更多的人来分享你们童年的美好和欢乐!
板书设计
一件童年趣事
有趣
具体——抓语言、动作、神态、心理活动
教学反思
成功之处
此次习作的要求是把趣事写具体,但对于“具体”的概念学生比较模糊。
针对学生的实际情况,以例文引路,交给学生写具体的方法是备课的亮点。
亮点之一:
线索突出“趣”
以“趣”为主线,开课通过听歌曲《童年》,寻找歌曲中的趣事,初步认识“趣”。
接着联系描写童年的古诗中的趣事,进一步认识“趣”。
这样,调动学生已有的知识,丰富了学生对童年趣事的认识,活泛了学生童年的经验,产生想表达童年趣事的欲望,激发了学生对此次习作的热情。
然后通过品读范文《爸爸逗我玩》,从短文的题目、内容中体会“趣”事,领悟表达“趣事”的方法。
运用方法引导学生自主选择事例写一段趣事,由段到篇完成本次习作。
最后评价习作,生生、师生合作,围绕抓住人物的动作、神态、语言、心理活动的方法评出“趣”。
整个教学流程脉络清晰,学生的自主参与、合作学习贯串在选材、构思、评议等各个环节中。
亮点之二:
方法点出“趣”
习作指导最重要的工作就是从“内容”入手,打开学生思路,而不是大讲写法,使人人都能找到想写、要写的内容。
引导学生品读范文题目中的“趣”,不但提高学生的理解能力,而且暗示学生斟酌词句的方法。
通过短文中的情趣,让学生弄清楚了所谓趣事,可以是对生活、对大自然的探索,可以是充满快乐的开心事,可以是天真幼稚的傻事。
所选的事情有的可以反映童心之趣,有的可写行为之趣,也可以写语言之趣,或者性格之趣。
通过品读例文写趣事的方法,让学生明白要紧扣“趣”字选材,把人物当时的动作、语言、心理活动写出来,这样就能写生动、写具体。
这样适时地降低了难度,让不同层次的学生都能有话可说,有趣事可写。
即使是学困生,虽然语句有的不通顺,也有错别字,但事情却真实有趣,确实是童心的表白,童情的宣泄与流露。
捧读作文,学生异彩纷呈的构思,天真有趣的傻事,把作为老师的我逗得捧腹大笑,感觉到批改学生的作文,在欣赏的同时,也是一种享受。
不足之处
未能充分辅助学生打开素材。
原因有二:
一是教师没能完全走进学生内心,师生之间还存在一定的情感距离,有些学生不愿意说出来。
二是学生在倾诉时不能抓住细节描述,出现这种情况关键在于我的引导不到位。
再教设计
对学生的语言表达要充分重视。
课堂上学生在说话与习作过程中没话说、不愿说、不会说等现象,教师应及时、有效地给予指导评价。
写作知识与技巧的传授固然重要,但是归根结底都要落实到语言表达上来,这就要求教师在强化表达意识的同时还应不断提高自己的文学素养。
附:
“一件童年趣事”问卷调查表。
童年是什么?
是树上的蝉,是水中的蛙,是牧笛的短歌,是伙伴的捉迷藏……每个人的童年都应该是幸福美好的。
请你认真想一想,填一填,完成下面的问卷。
1.你听过或读过描写童年的歌曲或古诗吗?
请写下一两首。
2.你认为上面的诗中哪个地方有趣?
3.你的童年发生了哪些事?
4.你认为哪件事最有趣?
5.从这件事中你感受到什么?
请画勾。
A.生活快乐、幸福( )
B.童年的天真无邪( )
C.对大自然、生活的发现( )
教学参考资料
《童年趣事》开头结尾例文
每当看见小兰花,我就会想起童年里的那一抹淡淡的微笑。
我仿佛又看到了那枯黄的手,那枯黄的脸,但她慈祥的脸上永远是那一抹微笑,她的眼睛总是看向天空,似乎在望向某个人。
(开头)
如今,奶奶已去世,可那满院的小兰花依旧开得那么艳,那么香,犹如奶奶的笑容一样,淡淡的,淡淡的……就像幸福的源泉,让我不经意地露出那一抹微笑……(结尾)
童年像一场梦,使我快乐无比;童年像蓝天中的鸟儿,无忧无虑,自由自在;童年像天空中的彩虹,红、橙、黄、绿、青、蓝、紫各色不一,形态各异,其中有我的纯真,有我的可爱,有我的调皮,有我的懂事,有我的快乐,有我的失落,还有我的傻。
这些美丽的往事,都使我无法忘记。
我的童年像是在天堂中的梦!
(开头)
小时候的快乐使我终生难忘,我的童年像一个彩色的梦,这场梦使我快乐无比!
是个在天堂中的梦!
我要将这个梦保留终生!
(结尾)
童年是一本书,记录着我们的点点滴滴;童年是一首歌,唱出我们的酸甜苦辣;童年是一幅画,渲染出了我们五彩缤纷的故事。
(开头)
童年啊童年,有了你,使我一生更加精彩!
(结尾)
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