义务教育语文课标解读识字写字.docx
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义务教育语文课标解读识字写字
义务教育语文课标解读-识字写字
课标解读——识字写字:
汉字是中华文化的瑰宝,其音形义相结合的特质赋予了它与拼音文字截然不同的特有魅力。
在识字写字的过程中,汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。
汉字是汉民族智慧的结晶,是汉民族文化的积淀,学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。
识字与写字教学的改革直接决定着阅读和习作教学的改革,而且还影响着其他学科的教学。
修订前后的语文课程标准在总目标和阶段目标中,都明确提出了“识字与写字”的学习目标。
准确把握“识字与写字”的学习目标及内容,对于改进识字与写字教学,对于提高学生的识字能力与写字能力,乃至提高学生的语文素养,都有极其重要的意义。
一、调整。
以下是新旧课标识字量的对比:
原课程标准11版课程标准
第一学段:
认识常用汉字1600-1800,其中800-1000会写。
认识常用汉字1600个左右,其中800左右会写。
第二学段:
累计认识常用汉字2500个,其中2000个左右会写。
累计认识常用汉字2500个,其中1600个左右会写。
第三学段:
累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
通过新旧课标的对比,我们发现新课程标准对学生识字、写字量要求有所降低,在第一学段识字、写字量减少200个左右;第二学段写字量减少了400个左右,这对减轻学生负担,降低教学难度都有着积极的意义。
二、增加。
《语文课程标准》增加了两个附录。
附录4是识字、写字教学的基本字表。
这些字构形简单,重现率高,其中大多数能成为其他字的结构成分。
先学这些字,有利于打好识字、写字的基础,有利于发展识字、写字能力,提高学习效率。
这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
附录5为义务教育语文课程常用字表。
本表共收录常用汉字3500个,根据它们在当代各类汉语阅读材料中的出现频率和汉字教学的需要,又分成两个字表,便于教材编写中安排汉字教学的评估。
三、三个“第一次”。
降低识字、写字量,并不是轻视识字、写字教学,相反,新课标更重视写字的学习,加强写字教学,是新课标关注的重点内容之一。
与2001版课标以及之前的《小学语文大纲》相比,此次出台的课标中对于“识字写字”教学出现了很多“第一次”:
1、第一次在第一、二、三学段中共同提出:
“写字姿势正确,有良好的书写习惯”。
原来只是一、二年级的要求,现在却要求义务教育九年中要始终贯彻。
在识字、写字的“实施建议”中也强调:
“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”。
2、第一次在作文教学中提出关于书写的要求。
在作文教学的“教学建议”中增加“要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
“在作文教学评价”的建议中再次提出“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
”可谓是“提笔即练字”。
3、在写字识字教学建议中第一次明确指出“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟(书写)”。
这里特别强调提出了“要在每天的语文课中安排10分钟”练字要求,并且明确指出1--6年级都要一一落实,足以看出新课标对于学生书写的重视程度可是前所未有的!
四、评价更具体。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写,第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。
具体到第三学段来说:
实验版目标与内容:
1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个,其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的美感。
修订版目标与内容:
1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。
2.硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。
3.能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
4.写字姿势正确,有良好的书写习惯。
调整说明:
1.识字量用弹性表述,降低了识字负担。
2.硬笔书写楷书,增加了“力求美观”的要求,更加强调书写质量。
3.增加了对书写习惯的要求。
“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
”识字写字能力是语文的标志性能力。
从学生在学习中的主体地位出发,识字、写字在各年段的要求既相互联系,循序渐进,有各有侧重。
写字量的降低,还意味着要求更加关注学生的写字过程,重视写字质量的有效提高。
同实验稿目标与内容比较,修订版每个学段对汉字的书写都提出十分具体的目标要求的同时,一以贯之地提出“写字姿势正确,有良好的书写习惯”,而且,越往高年级,越注重写字习惯的养成和审美品质的提升,体现了“写字育人”的指导思想。
一、新版小学语文课程标准对识字、写字教学要求的学段目标与内容
1、有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写。
修订版课标在识字教学上十分关注儿童自身的年龄特征,强调积极情感因素的参与。
第一学段第一条明确提出要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字写字的愿望”,第二学段第一条在进一步强调兴趣培养的基础上,关注“习惯”的养成:
“养成主动识字的习惯”。
第一、第二学段在兴趣培养和习惯养成上要做踏实,到了第三学段,主动识字应成为学生语文学习和生活的一种自觉。
所以,第三学段不再提出有关识字兴趣和习惯的目标要求,而是直接指出学生应该“有较强的独立识字能力”。
这样的安排体现了目标的发展性。
识字能力是在丰富多样的识字实践中逐步形成和提高的,到了第三学段,学生应该具备了较强的独立识字能力,能根据自身言语生活和学习的需要自主识字。
“累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右会写”,是弹性的要求,提醒教师要始终关注和尊重学生的个体性差异。
我们可以看到,为了改变客观上识字写字负担过重的问题,相对于实验稿课程标准,修订版课程标准不仅适当降低了第一、第二学段的识字写字量,而且在目标表述上,一律使用了弹性化的表述。
这样做,就十分鲜明地体现了对学生学习主体地位的关注,尊重学生之间存在的实际差异。
2、硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度。
第三学段对硬笔书写楷书提出了进一步的要求:
“行款整齐,力求美观,有一定的速度”。
这里的“行款整齐,力求美观”不仅是针对单个字而已,也是针对书写内容的整体而言的。
从第二学段的“熟练”到第三学段的“有一定的速度”,体现了联系性和发展性。
要注意课标的表述顺序,不能为求速度而有损于整齐美观,速度的提高要以整齐美观为前提。
3、能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
第三学段要求学生“能用毛笔书写楷书”,并“在书写中体会汉字的优美”,课堂上就要加强笔画和间架结构、运笔方法等方面的指导,努力使学生书写的正楷字字形结构具有形态美。
同时,要培养学生欣赏毛笔书法的能力,在审美实践中进一步激发学生的书写热情。
比如五年级下册第一单元的畅所欲言,就有专门针对“龙”字的书法欣赏,教学时教师可以展示“龙”字如何由象形的甲骨文、金文逐步演化成这个繁体字,然后观察了解简体字“龙”怎么来的,最后欣赏行书、草书的“龙”字,体会“笔走龙蛇”这个成语的意思。
4、写字姿势正确,有良好的书写习惯。
第二、第三学段一以贯之地提出了良好书写习惯的养成,进一步体现了“写字育人”的指导思想。
整个义务教育阶段,教师在教学中要始终关注学生的书写习惯,确保书写的质量。
对比实验稿课标,不难发现,修订版课标对写字姿势、书写习惯给予了前所未有的重视。
实验稿课标仅在第一学段对写字姿势和习惯提出了要求,而修订版课标每个学段都专门列出一条加以强调。
汉文字是中华民族最伟大的创造之一,是中华民族和中华文化之根。
书写汉字,不仅是一种技能需要,更是积极健康的情感、态度、审美情趣养成的需要,写字的过程也是育人的过程。
面对目前广大中小学生乃至整个社会人群书写水平的惨不忍睹,站在母语教育的立场上,着力强调良好写字习惯的养成,具有深刻乃至深远的社会与现实教育意义。
因此,语文教师必须始终如一地重视学生良好书写习惯的培养。
良好的习惯是成功的关键。
正确的姿势是学生写好字的前提。
对学生写字的指导一定要重视姿势的正确与否,重视良好习惯的养成。
这一点低年级往往做得比中高年级要好。
其实,写字姿势和习惯的培养要持之以恒,否则低年级的努力都将付诸东流。
综合分析修订版课标中上述对写字目标和内容的表述,我们注意到了两点:
1.更加重视写字教学。
三个学段,一共有15条目标,涉及写字的有11条,专门针对写字的占8条,其中第三学段4条目标全部涉及写字,有3条专门针对写字提出。
修订版课标在“教学建议”部分专门用了一大段文字对“写字”教学提出具体的建议和要求:
“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。
第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
”这段建议中明确提出“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
”我们可有理解为这是一个刚性规定,是保证学生练好字的基本做法。
2.明确了书法教育的重要性。
为了突出写好汉字的重要性,落实写字教学目标,2011年8月2日教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》,要求学校课程中低年级每周安排一节写字课,从三年级开始,每周至少安排一节书法课。
修订版课标中明确提出了书法教育的目标与内容。
第三学段用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。
写字教学关注的是实用性,书法教育关注的是审美性。
小学书法教育的目的并不是为了培养书法家,教师要根据学生的年龄特征,坚持循序渐进的原则,从兴趣入手,逐步培养学生初步的书法修养,提升书法审美情趣和能力。
同时,我们应该看出,这对语文教师自身的专业素养也提出了新的要求。
Eg.:
(课件出示颜体楷书“朗”字)
师:
与刚才的“脑”字比较,你发现了什么?
生:
“脑”字月旁在左,“朗”字月旁在右。
师:
还有发现吗?
观察一下“朗”字的两个部分。
生:
“朗”字月旁的第一笔托起了右边的字。
师:
对,这就是书法中的“穿插”。
这样写,能使左右结构的字更为紧凑。
(出示“明”“喻”等颜体楷书,引导学生进一步观察体会。
)
师:
现在请大家在作业纸上描一个,写两个。
(生练写,师巡导。
)
师:
哪位同学最自信,愿意将自己的作品展示给大家看看?
──这是毛笔书法教学中的一个片段。
教师引导学生观察、发现,继而进行欣赏、体验,在传授书法知识的同时,培养了学生的观察、欣赏能力。
书法教育是文化浸润的过程,不仅要关注知识、技能的习得,教师更要关注学生的情感体验,注重提升学生的审美素养。
+
二、关于识字、写字教学实施建议。
识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字教学要注意儿童特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段都要指导学生写好汉字。
要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。
第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性,宜多采用活动和游戏的形式,应与学说普通话、识字教学相结合,注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
三、关于识字与写字的评价。
汉语拼音学习的评价,重在考察学生认读和拼读的能力,以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字的评价,要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书查检字词的能力。
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣,第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字的评价,要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况,重视书写的正确、端正、整洁,在此基础上,逐步要求书写流利。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字,第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写,第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。
义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯,引导学生提高书写质量。
第三学段要求学生会写2500个字,对学生写字学习情况的评价,当已附录5为依据。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣,帮助学生养成写规范字的习惯,减少错别字。
四、关于识字教学的建议。
1、识字是低年级阅读教学的重点。
随文识字——生字随课文出现,边阅读,边识字,在读中识,在读中写。
这样既有利于激发学生学习汉字的兴趣,还有利于培养学生识记生字的能力。
在识字教学过程中,注意将生字的音、形、义教学有机的结合起来。
随文识字,强调“字不离词,词不离句,句不离段”注重将生字的识记书写、词语的理解运用、课文的感悟体验有机的结合起来。
2、如何指导学生分析字形。
“认清字形、读准字音、掌握汉字的基本意义”是识字教学基本的教学目标。
如何使学生在识字是能把字形、字音、字义都掌握好呢?
《语文课程标准》的基本理念之一是:
“应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响。
”就是说,应该抓住汉字的基本特点,从学生的学习水平出发,设计教学活动。
汉字是形音义三位一体的文字,绝大部分的汉字的音、义都可以通过字形表现。
学生掌握汉字的形音义,学会独立识字,就必须学会分析字形,养成分析字形的习惯;另一方面,分析字形又是把字写对的前提。
这是识字教学重点中的重点。
分析字形也是识字教学的难点,它需要具备以下条件:
(1)、基本掌握汉字的结构(这里指上下、左右、全包围、半包围、“品”字结构)。
(2)、掌握常用的偏旁和字义。
(3)、了解该字的字义。
(4)、具备一定的观察力、想象力、分析能力、综合能力,以及有条理地表达的能力。
因此,小学生分析字形有较大的困难。
教学如何突出这个重点,突破这个难点,是需要教师认真研究的问题。
4、汉字数量庞大,依靠课堂教学,依靠老师教,不能满足一个人现在发展的需要,也不能满足其终生发展的需要。
要解决这个矛盾,唯一的出路就是培养独立识字的能力。
《语文课程标准》非常重视独立识字能力的培养:
在低年段,提出了“学生独立识字”的目标;中年段要求学生“有初步独立识字的能力”,五六年级的学生应该“有较强的识字能力”。
这是个过程,需要几年时间内不懈地努力。
“独立识字能力”可以拆分成几个小要点:
(1)、有独立识字的兴趣和愿望。
(2)、掌握《课标》提出的300个基本字,大体把握汉字的特点。
(3)、了解独立识字需要的程序性知识,知道“做什么”和“怎么做”,能熟练运用。
(4)、阅读和写作中识字,“力求识用结合”。
当然,教师必要的讲解是不能缺少的,但是仅有教师的讲解是远远不够的,学生独立识字的能力需要培养,需要经历从“知道”怎么做,“懂”怎么做,到学“会”怎么做,直至“熟练”的过程,其间必须有大量的独立识字的实践,以及老师适时的点拨,才能具备独立识字的能力。
五、关于识字教学的建议。
1、讲究写字策略。
《课标》把书写提高很高的位置,前面已经提到了,老师要认真指导,学生要认真练习。
“认真”的汉字课程标准是这样诠释的:
“要求学生写字姿势正确,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的学习习惯。
”为了达到这个目标,就要“讲究写字策略”:
(1)、每节课尽量安排写的指导和练习,使学生重视写字,教师及时发现问题进行指导。
不能图省事,集中在一节课写,甚至把写字的事情作为作业布置到课外书写,实际上是放任自流。
(2)、在写字的实践中“增强书写意识”,“掌握书写的基本技能。
”
(3)、分散难点,引导学生一步步前进。
在写“对”的基础上引导学生写“好”,在写对和写好的基础上要求学生写“快”。
(4)、笔顺是人们在写字实践中约定俗成的,不是公式、定理,教师对学生的要求应该是“严而不死”。
2、如何培养良好的书写习惯。
良好的书写习惯就是良好的书写方式。
培养良好的书写习惯既有利于完成高质量的作业,增强学生的自信心,又能使学生的身心得到健康发展,更有利于培养他们做事耐心细致、有恒心、有毅力的品格。
如何培养良好的书写习惯:
一、保持正确的姿势
1、正确的坐姿:
头正、肩平、身直、足安;
2、“三个一”:
一拳、一尺、一寸
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