人教部编版春语文六年级下册10古诗三首教案3课时.docx
- 文档编号:25469717
- 上传时间:2023-06-09
- 格式:DOCX
- 页数:88
- 大小:102.63KB
人教部编版春语文六年级下册10古诗三首教案3课时.docx
《人教部编版春语文六年级下册10古诗三首教案3课时.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教部编版春语文六年级下册10古诗三首教案3课时.docx(88页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教部编版春语文六年级下册10古诗三首教案3课时
10古诗三首
第一课时马诗
教学目标:
1.学习生字“络”,多音字“燕”。
2.结合译文,理解词义、句意;把握诗意,理解内容,领悟作者所表达的思想感情。
3.了解借物言志的手法。
重点难点:
1.理解古诗内容,领悟诗情。
2.了解借物言志的表达手法。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课
今天,我们一起来学习古诗——板书课题:
马诗
二、初读古诗,了解大意
1.抽生朗读古诗,正音,学生出于资料了解诗人李贺。
2.学习多音字“燕”。
3.学习生字“钩”,比较认识“钓”。
4.出示第一、二句译文
①理解词语:
加,似,钩
②介绍“大漠”、“燕山”大漠:
大沙漠,在古诗词中常隐言”战场”之意。
如“沙场秋点兵”。
燕山:
燕然山,汉大将窦宪大败匈奴,在此刻石纪功,后代文人常借此事表达建立军功的愿望,如”燕然未勒归无计”。
③理解诗意。
5.出示第三、四句译文
①理解词语:
何,当,金络脑,走,清秋——“快走”可以看出这是什么样的马?
②抽生说说诗意。
③师生归结诗意。
三、品读古诗,感悟情怀
1.这首诗你喜欢一、二句,还是三、四两句,为什么?
2.同位互相说一说。
3.学生汇报,师相机引导。
①一、二句主要写什么?
——追问:
写了哪些景物?
分别从哪一方面写?
运用了什么修辞?
按什么顺序来写的?
——完善译文。
②三、四句中”金络脑”是指精美华贵的鞍具,如果一匹马没有被关在马厩里,而是被主人配上精美华贵的鞍具,说明什么?
——被重用。
——追问:
披上精美的鞍具,这匹马最想干什么?
4.抽生分读一、二句诗,三、四句诗;齐读全诗。
5.学生自由读,思考:
一、二句是写景,三、四句又是从哪一方面写的?
——追问:
抒发了这匹马的什么心情?
——迫切——抽生朗读三、四句,要求读出这种迫切。
6.师引导回顾全诗,全悟诗人的情怀。
①齐读全诗。
②回顾:
平沙万里,月光幽幽,群山隐隐,秋高气爽,面对此景,一匹骏马,却被圈养在马场,它多么渴望能得到主人的赏识,能够在这旷野里一展雄姿态。
③那么,诗人写这首诗的目的是什么呢?
是要表达对自由的向往?
还是希望获得朝庭的赏识,去建功立业?
④默读诗句和译文,相互交流。
——抽生说一说——追问:
从哪里可以看出?
——钩、燕山
⑤师归结,像这种借某事某物表达自己人生志向的表现手法,我们称之为借物言志。
——板书:
借物(马)言志(建功立业)
四、齐读全诗,互相背诵
第二课时
教学目标:
1.学习于谦的《石灰吟》,学会诗中“锤、凿、焚”3个生字,知道“千锤万凿、若等闲、浑不怕、清白”等词的意思。
2.能用自己的话来解释古诗。
体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
3.联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
重点:
能用自己的话来解释古诗。
体会石灰历经艰辛却不改变其本色的形象。
难点:
联系诗人生平体会诗人不畏艰难、不怕牺牲、正义凛然的崇高品质。
教学过程:
一、解题导入,直指所吟事物。
1.读题导入,了解“吟”这种诗歌形式。
2.回顾学过的“吟”这种诗歌形式的诗。
二、初读诗句,读出韵味
(一)揭示学习古诗的第一步:
读准字音。
(板书:
字音)
1.自由朗读,要求读准字音。
2.指名朗读,指导读准字音。
(重点指导读准“粉骨碎身”一词,比较“粉骨碎身”与“粉身碎骨”的异同,举一反三,体会汉语词汇的丰富)
3.齐读古诗,检查纠正字音。
(二)揭示学习古诗的第二步:
读出节奏。
(板书:
节奏)
1.学生边读边划分古诗节奏。
2.根据划分的节奏自由朗读。
3.总结七言绝句的一般节奏。
4.指导学生按节奏齐读古诗。
(三)学生欣赏并尝试吟唱《石灰吟》。
三、体味诗意,初识写法
(一)揭示学习古诗的第三步:
读懂诗意。
(板书:
诗意)
想象画面、交流诗句的大意。
(二)图物结合,了解石灰。
(三)抓关键词,体味诗意。
集体交流:
重点理解概括石灰产生过程的三个词语(预设)
1.千锤万凿
(1)理解“千锤万凿”,体会石灰被开采时经受的考验。
(2)指导朗读第一句话,读出石灰被开采时经受的考验。
(3)词语拓展积累:
你学过哪些带有“千、万”的四字词语?
2.烈火焚烧
(1)对比:
(师补充内容)煅烧石灰的温度有900~1100℃,1标准大气压下水的沸点温度才100℃,体会煅烧石灰的烈火之猛。
(2)紧扣“等闲”一词,与“烈火焚烧”形成鲜明对照,体会石灰面对严峻的考验,从容自若,处之泰然的心境。
(3)诗句拓展积累:
万水千山只等闲
(4)小结石灰的高尚品质:
不畏艰险、坚强不屈。
3.粉骨碎身
(1)紧扣“全不怕”一词,再次体会石灰的顽强。
(2)想象:
粉骨碎身是一种怎样的磨难。
(3)用“虽然……但是……”这组关联词来夸奖石灰。
(4)小结石灰的高尚品质:
洁身自好、要留清白。
(板书:
清白)
(四)初识“托物言志”:
这首诗吟的是石灰,石灰是一种没有生命、没有感觉的事物,可是诗中有几处,却让人分明觉得石灰好像人一样有生命、有情感、有志向,你有这样的感觉吗?
你从哪句话感觉到了?
四、由物及人,感悟情怀
(一)联系生平,了解诗人。
过渡:
这首诗是作者于谦生平和人格的真实写照。
你能根据诗歌猜测于谦是一个怎样的人吗?
(出示资料)少年于谦学习刻苦,经常挑灯夜读。
任官期间,他严格执法,廉洁奉公。
1449年,明英宗在土木堡一战中大败被俘。
于谦临危受命,亲自率兵打败了瓦剌军,救回英宗。
可于谦不仅没有受到嘉奖,反而遭到朝中恶势力的迫害,以”谋逆罪”处死,本可以逃离的于谦慷慨就义,精神永存。
(二)结合资料,感悟诗情。
小组讨论:
于谦一生的遭遇与石灰的经历有哪些相似之处?
(板书:
诗情)
(根据学生的回答,适时阐述并小结)
千锤万凿——挑灯夜读 这是于谦在为自己积聚能量!
烈火焚烧——无情陷害 这是对于谦崇高气节的最大考验啊!
粉骨碎身——慷慨就义 这是于谦崇高气节的必然归宿!
要留清白——精神永存 于谦的崇高气节最终流芳百世!
(三)入境诵读,升华情感。
(依照于谦一生经历的各种阶段,设置不同的诵读情境)
(一诵)少年抒怀:
同学们,这首诗是于谦少年时代写的,少年时代,正是一个人开始思考人生价值的时代,当他看到石灰的产生过程时,深有感触,就写下了这首诗。
同学们,我们现在也到了十一、二岁的年纪了,假如你就是当年那个爱思考的小于谦,你会怎样诵读这首诗?
(生评价、师指导)
(二诵)为官感悟:
假如你是成年后的于谦,当你回首自己十几年的为官生涯时,你又会怎样吟诵这首诗?
(三诵)临刑陈词:
【播放音乐,师讲述】本该受到重奖的于谦,却惨遭陷害。
1457年正月二十三日,于谦以”谋逆罪”处死,他戴上脚镣、走上刑场。
这一天,北京城乌云密布,闷雷滚动,城中的百姓扶老携幼,自发来为于谦送行。
(指名一生)你就是于谦,刑场上,你轻轻吟道——(读前两句)此刻,于谦很坦然。
他已经无愧于百姓,无愧于国家,无愧于天地,面对死亡,他仍旧轻轻地吟道——(读后两句)于谦的鲜血染红了大地,他走了,但他身旁的百姓们仍在久久地吟诵着——”(齐读后两句)几百年来,这声音一直回荡在每个人的心中。
(齐读最后一句)
五、吟咏诗文,升华情感
(一)揭示“清白”魂。
读着读着,我们仿佛可以把这首诗读成了一句诗。
【出示】“要留清白在人间”
读着读着,我们可以把这一句诗读成了一个词。
【出示】“清白”
如果这节课,《石灰吟》这首诗,于谦这个人,让你深深读懂了两个字,让你永远难忘两个字,那么,这两个字就是——(指名读),这两个字就是——(齐读),清白就是这首诗的诗眼。
(二)畅谈“清白”音。
同学们,你认为一个人怎样做才能留下清白?
假如你是一名军人?
一名医生?
一名教师?
一名官员?
(三)吟咏“清白”诗。
石灰留下了清白,于谦也要像石灰一样立志做一个清白的人。
在这首诗中,作者没有直接写出自己的志向,却透过那被赋予了生命,赋予了情感,赋予了像作者一样具有高尚品格的石灰表现出来,这就是”托物言志”的写法。
(板书:
托物言志)在中国文学史上,还有一些咏物诗,也用”托物言志”的写法表达了诗人的志向。
【出示】《墨梅》
1.按照学习《石灰吟》的步骤,四人小组合作学习《墨梅》。
2.指导读出节奏。
3.找诗眼。
4.体会作者的志向和理想。
六、读中学写,仿写诗句
托一样事物,写一写自己的人生志向,体裁不限。
第三课时竹石
教学目标:
1.正确、流利、有感情、有韵律地朗读、背诵《竹石》。
2.联系作者生平,了解诗句托物言志的特点,对比《石灰吟》进行学习,体会诗人立场坚定、不屈不挠、不畏艰险的志向。
3.拓展阅读其他运用托物言志的诗词,加深对托物言志这一写法的理解。
4.选取梅兰竹菊中的之一,运用托物言志的手法写一篇几十字的短文。
重点难点:
1.借助作者生平资料体会作者所表达的人生志向和思想情感。
2.选取梅兰竹菊中的之一,运用托物言志的手法写一篇几十字的短文。
教学过程:
一、谈话交流,揭示课题
1.我们中国是诗歌的国度,清丽的唐诗,工整的宋词,婉约的元曲,都带给我们超越语言文字本身的更为美好的意境。
上次课我们学了——《石灰吟》,(指名背诵)。
请学生回忆一下这首诗的写作方法(托物言志)。
交流后出示:
《尚书》云:
诗言志 歌永言 声依永
师:
“诗言志”这是第一位的。
请学生具体说一说托什么物言什么志。
2.今天我们继续学习另外一首运用托物言志的诗——《竹石》,看看作者托什么物,又言什么志?
二、对比学习,理解诗意
1.请学生拿出学习单,以小组合作的方式来学习,采用对比学习的方法。
《竹石》这首诗与哪首诗对比——《石灰吟》,比什么呢?
①比课题②比诗人③比停顿④比志向⑤比用词
2.小组合作学习,教师巡视点拨。
尤其对于两首诗所抒发的志向以及用词进行重点指导。
3.全班交流(教师选出两组学生进行交流,其他组的成员进行补充)。
(1)交流“比课题”
交流要点:
①两首题目都表示物,一是石灰,一是竹石。
②《石灰吟》这个题目中有个“吟”字,表示吟咏的意思。
(2)交流“比诗人”
交流要点:
①郑燮是清代人,而于谦是明代人。
②郑燮曾经为官,后罢官以卖画为生;于谦一直为官。
(相机出示郑燮的资料:
①原名郑板桥(1693—1765)清代官吏、书画家、文学家。
名燮,字克柔,汉族,江苏兴化人。
一生主要客居扬州,以卖画为生。
“扬州八怪”之一。
其诗、书、画均旷世独立,世称“三绝”,擅画兰、竹、石、松、菊等植物,其中画竹已五十余年,成就最为突出。
著有《板桥全集》。
康熙秀才、雍正举人、乾隆元年进士。
中进士后曾历官河南范县、山东潍县知县,有惠政。
以请臻饥民忤大吏,乞疾归。
②有关郑燮的书画资料)
(3)交流“比停顿”
交流要点:
①《石灰吟》为四三停顿,《竹石》为二二三停顿。
②为什么这么停顿:
根据诗句的意思来停顿。
(4)交流“比志向”
交流要点:
《石灰吟》表现作者不畏艰险、不怕牺牲、清清白白做人的志向。
《竹石》表现诗人立场坚定、不屈不挠的志向
体会《竹石》所表现的志向,重点体会:
①“咬”字让你看到了什么画面。
(想象竹根盘根错节的模样,想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。
)
小结:
依据诗的内容想象画面,是学习古诗的重要方法。
你还能想到用其他词来形容吗?
(如”抓、攀”等。
)
“咬”:
像用牙齿咬住一样,极为有力,充分表达了劲竹的刚毅性格 请学生读出竹的刚毅。
②理解“立”:
站立,扎根。
立根(把根扎在„„)。
讨论交流:
“破岩”是什么?
体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。
破岩:
山岩的裂缝处。
通过朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。
把一、二两句诗联系起来读,你又读懂了什么?
(感受竹子坚韧顽强的精神。
)用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子。
(坚韧不拔。
)
朗读,读出竹子的坚韧。
读着读着,你对这样的竹子产生了怎样的感情?
(肃然起敬。
)
小结:
这两句诗中用了一个“咬”字,极为有力。
充分表达了劲竹的刚毅性格。
“立根原在破岩中”表明了劲竹生命力极强。
朗读,读出对竹子的崇敬之情。
③竹子不屈服于什么?
理解“千磨万击”“东西南北风”。
想象竹子遇到的磨难、打击。
小结:
面对无数的磨难,恶劣的环境,劲竹表现出了不屈不挠的精神。
”坚劲”就是本诗的诗眼。
(板书:
坚劲)
用朗读表达自己的理解,教师和学生点评。
(4)交流“比用词”
交流重点:
“千锤万凿”“烈火焚烧”“粉骨碎身”与“千磨万击”“东西南北风”都是表明困难与艰险,通过这些词来表现作者的志向。
4.师:
这首诗给了我们以生命的感动,即使风雨浸湿了荡气回肠的梦想,即使黄沙掩埋了跳动的希望,即使艰难困顿了美好的生活,仍要面对现实,战胜困难,像岩竹一样刚强勇敢。
带着对劲竹的敬佩之情朗诵全诗。
三、拓展阅读,加深理解
1.教师出示梅兰竹菊图,介绍:
梅兰竹菊被称为“四君子”。
请学生说说四君子给自己的印象,教师再小结:
梅,剪雪裁冰,一身傲骨;兰,空谷幽香,孤芳自赏; 竹,筛风弄月,潇洒一生;菊,凌霜自行,不趋炎势。
2.带领学生诵读有关梅兰竹菊的托物言志诗
四、习得写法,小试牛刀
1.请学生从梅兰竹菊中选择其一,运用托物言志的方法写几十字的短文。
提出要求:
(1)确定事物
(2)描摹特点(3)抒发志向
2.学生练习,教师巡视指导。
3.全班交流评价。
五、推荐古诗,意犹未尽
1.推荐学生阅读托物言志的古诗—— 《莲》唐·唐彦谦,《精卫》清·顾炎武。
2.同学们,莘莘学子心,漫漫求学路,就让我们在古诗词这片芳草园中继续流连徘徊,捡拾落英吧!
阅读下面的材料,按要求作文。
珍品是珍贵的物品,一般指极其宝贵之物。
长城、曾侯乙编钟是承载了中华文明的珍品,圆明园、卢沟桥则是记载民族屈辱史的珍品。
有人把古玩古董视为珍品,有人把世界顶级品牌奢侈品视为珍品,有人把山珍海味视为珍品,也有人敝帚自珍,还有人谈起往事如数家珍……
请以“珍品”为题,写一篇不少于800字的文章。
要求:
明确立意,自定文体(诗歌除外);不要套作,不得抄袭。
【答案】珍品
物以美为珍。
求知是古埃及人的珍品,他们凭此掀开了人类文明崭新的一页;严谨是德意志人的珍品,他们凭此创造了工业上的奇迹。
但凡是伟大的民族,都有一件传承万代的珍品,而中华民族的珍品,便是担当。
“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。
”中华民族正是在“天下兴亡,匹夫有责”的担当精神中,凭借以天下为已任的有识之士,在历史的长河中铸就了永垂千古的精神丰碑。
前清翰林蔡元培接管满是乌烟瘴气的北京大学时,正是心中那为积贫积弱的国家培育人才的担当精神鼓舞他锐意改革,杜绝了学校内原本追名逐利的浮华风气,使得这所传承百年的第一学府真正成为求知的殿堂。
他用一个普通人的胸怀,担起了中华复兴的重任。
如果没有他的担当,又怎么会有今日北京大学桃李满天下的盛况?
更何谈中国的起航,中华民族的崛起?
担当,是激励中华民族锐意进取的珍品。
然而追溯历史的遗迹,我们从“采菊东篱下,悠然见南山”的闲逸中看到的只有懦弱与逃避,他们因壮志未酬便避世退隐,虽然留下不幕荣利的美名,却也置天下黎民苍生于不顾,枉废了一身的才学!
。
真的猛士,敢于直面人生的挫败,“路漫漫其修远兮”。
即使心怀大志,古往今来多少能人志士辗转于朝廷与山水之间,将本该付诸时代的一腔热血徒徒靡费于迷途。
如果他们能够以天下为己任,担当起历史的重任,而不是将绝世的才华埋进一座座孤山,那么中华民族的一度没落,又怎会刻骨铭心地印在每一位华夏儿女的心头?
担当,是给予中华民族血的教训的珍品。
正如恩格斯所说:
“我们的社会,不怕坏人太猖獗,只怕好人太沉默!
”当每一位中国公民都能勇敢地担当起自己的责任,那么即使大敌当前,我们依然可以凭借众志成诚的决心冲破一切阻难。
五年前的汶川地震可以震垮钢筋水泥,但震不垮国人勇于担当的铁肩;七十年前的日寇可以暂时侵占神州大地,但占不了国人勇于担当的精神圣殿。
而如今苦难的阴霾散去,担当精神在中华民族每一个人沸腾的血液中凝炼而成,成为至上的珍品。
愿每一位中华儿女都能继承担当精神,去发扬这一珍品折射的人性光辉。
【解析】
试题分析:
这是一道“材料加命题”式作文题。
作文题型综合了湖北省近几年高考作文题型,这道作文题引导考生关注自身的心灵世界、生命价值,关注人生、社会、时代,思考我们的民族和国家,引导学生树立正确的人生观、价值观,对学生有启发教育作用,具有较强的人文性和文化底蕴。
“珍品”可实可虚,既可实写自己所拥有的珍爱之物,也可虚写自己的情感经历;既可实写民族、国家珍贵的历史遗迹,也可虚写人类高贵的精神和灵魂。
如:
珍品是母亲的日记本,记载了我的成长;珍品是一盆永远朝着太阳生长的向日葵,它有着一个奋斗和拼搏的故事;珍品是一个装有茶叶的紫檀盒子,它凝聚了奶奶对爷爷的一世真情;珍品是一方墨迹,将染尘的心灵濯洗一净;珍品是中华传统文学,让灵魂在那流影与暗香中流转;一部名著,一段历史,一世珍品;珍品是真实的废墟,还人类以灵魂和历史;担当是中华民族的珍品;丰富的人生阅历是价值连城的珍品;消失了的地平线是我心中的珍品;高贵的灵魂是珍品。
考点:
能写论述类、实用类和文学类文章。
能力层级为表达运用E。
阅读下面的文字,根据要求作文。
感动是什么呢?
感动是夏日里一缕凉负的清风,是冬日里一轮暖暖的太阳,是沁人心脾的一股甘泉,是芳香四溢的一杯热茶……在我们身边有着许许多多令我们感动的事,拥有了感动,我们的心灵才会变得明亮、宽敞、纯净……
请结合自己的亲身经历,以“留在心底的感动”为题目,写一篇不少于800字的记叙类文章(记叙文或散文)。
要求:
①感情真挚,思想健康;②内容充实,详略得当,中心突出;③能综宗合运用多种表达方式,记叙简明,描写生动、细致,抒情、议论画龙点睛;④语言通顺,结构完整;⑤正确使用标点,不写错别字;⑥用词贴切,句式丰富、灵活,善用修辞手法,语言富有表现力。
【答案】例文:
留在心中的感动
风又起,年复一年,花零再开,我渐渐成长,花季豆蔻,而母亲却日益老去……我隐约地看到那一根根银白的发丝在风中摇摆,珍藏于心底的感动亦随风而生……
幼年•莲花
我,出生在莲花盛开的季节。
池塘上,荷叶漂浮,莲花绽放。
就在那个清晨,持续阵痛了10个多小时的母亲,仍然无法顺产,把我生下来。
就在千钧一发之际,父亲毅然决定了——剖腹产。
只可惜,苦了母亲,母亲的肚皮上便会留下永久的伤疤,看到我呱呱坠地,哭声嘹亮,却又幸福,开心,热泪盈眶。
母亲抱起了我,慈祥地笑着说:
“只愿这孩子能如莲花般,出淤泥而不染,濯清涟而不妖,心灵永远纯洁……”
童年•向日葵
我,伴随着时间的飞逝,渐渐长大,不经已历童年。
土地里,土壤肥沃,正如我家的温润幸福。
向日葵微笑着跟太阳打招呼。
那一个上午,我背上书包,激动又兴奋着往那宽敞而又神圣的大门走去。
母亲紧握着我的双手,轻轻地对我说:
“孩子,不要害怕,记得有什么事就给我打电话,要放开来,不能胆怯,要相信自己,自己也可以!
”
朵朵向日葵,寄托着母亲的关爱!
少年•玫瑰
我,慢慢地,独立了,却是一朵带刺的玫瑰,刺痛了自己,亦把母亲刺得伤痕累累。
温室中的四季,永远都有阳光,随时都有雨露。
但由于过度的娇宠,令这朵玫瑰美丽却难以触碰。
“知道了,知道了,你烦不烦啊!
都说了多少遍了,还说!
说!
说!
”那时一个晨昏,我正趴在床上,看小说看得正入迷。
耳边却又想起母亲那“孜孜不倦”的唠叨。
那时的我只知道毫无尽头的玩乐,却把一大堆作业抛到九霄云外,落下功课的结果,无疑是挑灯奋战的艰辛。
不知何时,桌边出现了一张温馨的便利贴:
玫瑰也要休息,累了,就歇会儿……”霎时,眼泪夺眶而下。
朵朵带刺的玫瑰,不知刺醒了母亲多少不眠之夜!
百花凋零,岁月流逝,母亲的青春年华已不再;季节变更,物是人非,母亲的美丽容颜已不再……花有重开日,人无再少年,情丝系花意,牵引出了藏在心底里的感动。
妈,花会好好的开放,永远记得你的浇灌与包容。
【解析】
【详解】
本题考查学生的写作能力。
本题属于命题型作文,命题就是命制作文的题目,命题作文是根据所出示题目进行写作的一种作文方式。
其审题思路:
添加语素,构成语境。
有些命题,如词语或短语式命题,审题时,我们可以通过“添加语素,构成语境”的办法来完成审题,即在所给定的词语前或后添加词语或短语,丰满所给的词语,来显示自己要表达的主旨。
要尽可能多角度添加,以便自己有筛选的余地。
审题:
首先解读材料和题目,材料用一组排比句告诉我们什么是感动:
感动是夏日里一缕凉负的清风,是冬日里一轮暖暖的太阳,是沁人心脾的一股甘泉,是芳香四溢的一杯热茶……继而让我们回忆身边感动的事情,要求我们以“留在心底的感动”为题目写一篇作文,该篇作文如果写感动的事件,适合写记叙文,具体到某一件事,也可以详略得当写几件事情。
立意:
1.亲人之间的感动事件
2.朋友之间的感动事件
3.师生之间的感动事件
4.陌生人之间的感动瞬间
素材:
1.看窗前海棠花瓣飘落,看地平线上夕阳降落,看匆匆而过的记忆尘土落定尘埃,一幅清晰的画面呈现于心中,我打开心锁,追溯藏在心底的那份感动。
2.我陶醉了,沉浸在玫瑰色的涌流中.....希望的放飞,总是亲情那双翅膀,支撑着我冲上蓝天,遨游苍穹,幸福不言而喻。
带着懵懂,带着憧憬,我总带着理想去旅行。
飞跃河流,跨过高山,带着勇气攀上胜利的顶峰,这都是亲情,给予我自信。
无数次的失败,总能勇敢面对,无数次的困难,总能战胜,心灵上的慰籍,是除了亲情无法给予的。
生命中,因为有了亲情才变得温暖。
3.当我彷徨,当我无奈,亲情总是使我重新振作。
亲情,不在语言表,只在于默默地去意会和理解。
心灵中的那一方净土,总让亲情填满。
4.与你相遇在春暖花开的阳春三月,那一间散发着庄严气息的市团代会会议厅里。
同为学生代表的你我座位相邻,免不了交谈讨论。
那时,初来乍到的黄毛小子不曾深谙世事,是你热情的借我笔和纸,与我分享会谈纪要,老练地授予后辈经验,令我受益匪浅。
也许你大抵已经忘却,可于我而言,那段记忆,恍如昨日,你爽朗的笑声似在耳畔萦绕,你会心的笑容和毫不拘束的洒脱个性仍历历在目,从某种意义上来说,你已是我的朋友。
结构:
记叙文采用了这样的结构:
围绕母亲,按时间顺序写了各个时间段我心底的感动:
1.幼年•莲花:
我,出生在莲花盛开的季节。
2.童年•向日葵:
我,伴随着时间的飞逝,渐渐长大,不经已历童年。
3.少年•玫瑰:
我,慢慢地,独立了,却是一朵带刺的玫瑰,刺痛了自己,亦把母亲刺得伤痕累累。
4.朵朵带刺的玫瑰,不知刺醒了母亲多少不眠之夜!
【点睛】
命题作文是根据所出示题目进行写作的一种作文方式。
审题时,我们可以通过“添加语素,构成语境”的办法来完成审题,即在所给定的词语前或后添加词语或短语,丰满所给的词语,来显示自己要表达的主旨。
要尽可能多角度添加,以便自己有筛选的余地。
有些命题比较具体实在,我们需要化实为虚,抽象概括;有些命题比较抽象,我们需要化虚为实,找到抓手;还有些命题可能虚实兼备,我们则需要虚实结合。
把握内涵,梳理关系。
对于关系型命题作文,审题的关键是要在把握概念内涵的基础上,找准这些概念之间的联系,梳理出两个概念之间存在的关系。
由表及里,揭示寓意。
有些命题采用比喻、象征手法,审题时不能照字面意思去理解,而应该抛开表面意义去挖掘隐藏在背后的寓意。
阅读下面的文字,根据要求作文。
人是有感情的。
一个具有健康心态的人,对自己做错的事、说错的话、伤害了的人,常常怀有一种愧疚之心。
这种愧疚之心常常促使人改变自我。
它是一种精神的自我疗治。
它潜藏在自我的内心深处,似乎波澜不惊,却又经久难忘。
有愧疚之心的人良心泯,他总在寻求补偿的机会
请结合自己的人生经历,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教部编版春 语文 六年级 下册 10 古诗 教案 课时