教师资格教育教学知识与能力小学.docx
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教师资格教育教学知识与能力小学
第一章教育基础
1、我国实行的第一个现代学制是癸卯学制。
癸卯学制成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。
2、中国首次颁布的第一个现代学制是壬寅学制。
3、我国奴隶制社会的教育内容是六艺:
礼、乐、射、御、书、数。
4、一般认为在夏朝的时候,我国就出现了学校。
5、古代教育的典型特点:
教育与生产实践的分离和对立。
(劳心者治人,劳力者治于人,治于人者食人,治人者食于人。
)学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。
6、以美国学制为蓝本,一直沿用到全国解放初期的现代学制是壬戌学制。
7、小学教育的特殊特点:
教育对象的特殊性;小学教育的基础性;小学教育的义务性(义务教育的强制性、免费性、普及性);小学教育的全面性。
8、小学教师的特点:
复杂性、创造性(教育机智:
教学有法,学无定法)、示范性(向师性、模仿性)、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性、长期性、系统性。
9、热爱学生是教师应具有的职业道德素养,是教师职业道德的核心。
10、教学工作管理是学校管理工作的核心。
11、学校管理的过程包括计划、实施(中心环节)、检查和总结四个基本环节。
12、学校管理是由管理者、管理手段、管理对象三个基本要素组成的。
13、常见的学校组织机构的结构类型主要包括直线型、职能型、直线-职能型、矩阵型。
14、校长办公室的职责:
负责学校的对外联络;接待和处理来访和信访;管理人事和安全保卫;管理学校文件收发和归档;进行学校各项工作的报表统计;收集和分析教职工对学校工作的反馈信息;安排校长的重要日程;完成校长交办的其他工作等。
15、教务处:
学籍管理
16、校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。
17、教育的构成要素及其关系:
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
教育者、受教育者和教育影响这三个要素既相互独立,又相互联系。
教育者是教育影响和受教育者之间的纽带,受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象,教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁,是教育实践活动的工具,是教育者和受教育者相互作用的中介。
18、教育的社会属性:
教育具有永恒性;教育具有历史性;教育具有相对独立性。
19、按教育功能作用的对象划分,可以把教育的功能分为个体发展功能和社会发展功能。
学校教育对个人发展的特殊功能体现在:
具有开发个体特殊功能和发展个体的功能。
20、现代教育的社会功能包括:
人口功能、经济功能、政治功能、文化功能(eg:
使学生形成新的人生观、自然观,认识与自然关系的美与恶,人与自然的交往行为,体现了学校教育的文化功能。
)、科技功能。
21、美国心理学家孟禄判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
22、教育学创立阶段的代表人物及其教育思想:
夸美纽斯:
班级授课制、泛智教育、《大教育学》是教育学成为一门独立学科的标志。
卢梭:
自然教育裴斯泰洛齐:
最早提出“教育心理学化”的主张
赫尔巴特:
以伦理学和心理学作为教育学理论的基础;“我想不到有任何无教学的教育。
正如相反方面,我不承认有任何无教育的教学。
”——传授知识与思想教育相统一,体现了教学过程中知、情、意的统一的特点。
杜威:
儿童中心、经验中心、活动中心(新三中心论)五步教学法:
创设疑难情景;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。
23、教育学的发展阶段
马卡连柯:
流浪儿童和违法者的改造方面,核心是集体主义教育思想。
赞科夫:
五条教学原则,即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
布鲁纳:
结构主义教学理论
瓦根舍因:
范例教学
苏霍姆林斯基:
活的教育学
24、生产力水平决定教育的规模和速度,引起并决定教育发展、变化最根本、最内在的因素是社会生产力。
25、政治经济制度决定着教育目的的性质。
26、学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。
27、学校精神文化是校园文化的核心。
28、教育目的是教育的核心问题,它规定着人才的质量和规格。
我国社会主义教育目的的总要求是培养劳动者。
教育目的是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。
29、教育目的的评价作用:
教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
30、教育目的的理论——个人本位论:
教育的主要目的在最广泛的意义上就是塑造人。
——教育无目的论:
是由杜威提出来的,“教育的过程,在它自身以外没有目的的,就是它自己的目的。
”
31、教育目的的影响因素:
①社会政治、经济、文化因素;②人的身心发展特点与需要;③制定者的教育理想和价值观;④马克思关于人的全面发展学说在我国确立教育目的的基本理论。
32、教育制度的发展——前制度化教育形成的特点:
①教育主体确定;②教育的对象相对稳定;③形成系列的文化传播活动;④有相对稳定的活动场所和设施等;⑤由以上因素结合而成的独立的社会活动形态。
33、我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。
34、《中长期教育纲要》提出,我国教育发展的工作方针包括:
优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
35、课程的类型:
分科课程、综合课程(两门以上学科、学科之间加强联系)、活动课程(儿童中心课程,代表人杜威,在于动手做、手脑并用,以获得直接经验)
36、教师是校本课程开发的主要力量。
37、小学:
综合初中:
分科与综合相结合高中:
分科
课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程,其价值观是指学科知识、个人、社会价值的有机结合。
38、从课程设计、开发和管理主体来区分:
国家课程、地方课程、校本课程。
39、隐性课程(间接的、内隐的):
师生关系、校风学风、教室座位安排、图书角布置。
40、课程计划(教学计划):
是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件(含义)。
它是学校组织教育和教学工作的而重要依据,也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。
课程计划的三个特征:
科学性、强制性、基础性。
41、上好一节课的最根本标准是学生主体性充分发挥。
42、课程计划的内容:
课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学年安排。
43、课程计划的中心问题是:
开设哪些科目。
44、教材的编排——螺旋式:
把统一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段出现,使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广,逐级深化。
45、美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为目标模式。
46、新课程标准的核心理念是教育以人为本,即“一切为了每一位学生的发展。
”(首先做到尊重学生人格,关注个体差异)
47、新课程改革的具体目标:
①实现课程功能的转变;②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;③密切课程内容与生活和时代的联系;④改善学生的学习方式;⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;⑥实行三级课程管理制度。
48、教师的专业知识:
本体性知识(学科知识)、条件性知识(教育学、心理学)、实践性知识、文化知识(人文科学、社会科学和自认科学等知识)。
49、教师的三阶段发展:
关注生存阶段(学生喜欢我吗、同事们如何看我、领导是否觉得我干得不错)、关注情境阶段(提高学生的成绩、如何教好每一堂课的内容)、关注学生阶段(关注学生,这是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一)
50、波斯纳的教师成长公式:
经验+反思=成长
51、教学板书属于书面语言。
52、教育科学研究的基本步骤:
①确定研究课题(教育研究活动的其实环节);②查阅文献与阅读文献;③提出研究假设;④制定研究计划,设计研究方案;⑤收集整理和分析资料;⑥作出结论;⑦撰写成文。
53、教育调查法:
研究者通过问卷、访谈等方式……
按小学生的年龄、性别随机抽取调查样本,这种抽样方法属于分层抽样(差异明显)。
自然实验(现场试验):
在实际的教育情境中进行的实验。
54、教育行动研究法:
从实践中寻找需要解决且值得研究的问题的研究,不是在虚拟的环境中进行的。
解决学校中某一实际问题为导向的现场研究,以时间经验为基础的研究,一种具有较高动态性的研究。
55、教育叙事研究法:
叙事、讲故事、课描历史法:
历史事实
56、凯洛夫:
《教育学》,对我国有着广泛影响的教育专著。
第二章学生指导
1、感觉适应:
“入芝兰之室,久而不闻其香,入鲍鱼之肆,久而不闻其臭”、“手放在温水里,开始觉得热,慢慢就不觉得热了”
2、感觉后象:
“余音缭绕”、“点灯灭了,眼睛还会看到亮着的灯泡形状”
3、联觉:
“红色看起来觉得温暖,蓝色看起来觉得清凉”
4、知觉的选择性:
人根据当前的需要,对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。
(选择使用彩色图片的效果比使用黑白的好)知觉的恒常性:
人的直觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。
5、有意注意:
有预先目的、需要意志努力
无意注意:
没有预定目的、无需意志努力
有意后注意:
有预定目、不需要意志努力
6、注意的分散:
“杨柳被窗外的小鸟所吸引,不能专心听讲”
注意的分配:
在同一时间内,把注意指向于不同的对象,同时从事几种不同的活动。
7、形象记忆:
对感知过的事物具体形象的记忆。
(“余音绕梁三日不绝于耳”)
8、短时记忆:
容量有限,一般为7±2个组块
9、遗忘曲线:
先快后慢,程负加速型,艾宾浩斯
10、前摄抑制:
先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。
(早上起来记忆效果最好);倒摄抑制:
后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。
11、思维的种类——直观动作思维:
儿童边数手指边算术,感知和动作中断,思维也就停止。
具体形象思维:
儿童计算3+4=7,不是对抽象数字的分析、综合,而是在头脑中用三个手指加上四个手指,或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。
抽象逻辑思维:
概念、公式、法则、定理、定律、命题等着这种思维的主要材料。
聚合思维:
把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案思维。
发散思维:
从一个目标出发,沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。
(一题多解)
12、情绪的四种基本情绪,即快乐、愤怒、恐惧、悲哀。
心境:
一种微弱、平静和持久的情绪状态。
“人逢喜事精神爽”、“山笑水笑人欢笑”
13、双趋冲突:
同时存在两种能满足需求的目标且具有同等吸引力,但只能选其一。
(“鱼与熊掌不可兼得,舍鱼而取熊掌”)
趋避冲突:
同一目标既有吸引力,又有排斥力,既希望接近,又不得不回避。
双避冲突:
同时遇到两个力图回避的威胁性目标,但只能避其一。
14、兴趣的广度:
兴趣的范围大小,兴趣是否广泛(小红能歌善舞,琴棋书画无所不通,爱好广泛)
15、气质的分类:
胆汁质(直率热情、精力旺盛、冲动、暴躁易怒、脾气急、情绪忽高忽低、喜新)、多血质(活泼好动、反应迅速、爱交际、能说会道、适应性强、具有明显的外向倾向、粗枝大叶)、粘液质(安静稳重踏实、反应低、自制力强、缺乏生气、死板)、抑郁质(行为孤僻、不善交往、多愁善感、反应迟缓、适应差、易疲劳)
16、人格的独特性:
“人心不同,各有其面”
人格的稳定性:
“江山易改,秉性难移”
17、孟子:
提出“人之初,性本善”。
荀子:
“人之初,性本恶”。
外铄论:
认为人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求,他人的影响和学校的教育等。
18、小学生身心发展的一般规律:
顺序性、阶段性(针对不同年龄阶段的学生,提出不同的具体任务,不搞一刀切,不能“成人化”)、不平衡性(新生儿和青春期是两个高速发展期、洛伦兹:
关键期、最佳期)、互补性、个别差异性(聪明早慧、大器晚成)。
19、桑代克的学习定律:
准备律、练习律、效果律(当学生取得好成绩后,老师和家长给予表扬和鼓励)
20、(斯金纳)强化物——一些刺激物:
它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。
正强化:
给予一个愉快的刺激物(奖励、奖品),从而增强其良好行为出现的概率。
负强化:
让孩子摆脱厌恶刺激(撤销惩罚),从而增强其良好行为出现的概率。
消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
(孩子哭闹,母亲不予理睬。
)
21、班杜拉:
观察学习理论
22、奥苏泊尔有意义学习的条件:
①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具备适当的知识,以便与新知识进行联系。
23、马斯洛的需要层次理论,从低到高依次为:
①生理需要;②安全需要;③归属与爱的需要;④尊重的需要;⑤自我实现的需要。
24、建构主义在学习上强调学习的主动性。
25、场独立型学生:
利用内部参照,不易受外来因素的影响干扰;场依存型学生:
利用外部参照,容易受到外界因素的影响干扰。
26、反思型学生和冲动型学生的区别:
是否经过深思熟虑
27、德育的基本矛盾:
教育者提出的德育要求与受教育者已有的品德基础之间的矛盾。
28、科尔伯格的习俗水平:
“好孩子”
29、德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
知即道德认识,是学生品德形成的基础,是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念,包括道德知识和道德判断两个方面。
情即道德情感,是产生道德行为的内部动力。
人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验,表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。
意即道德意志,是调节道德行为的精神力量。
人们为实现一定的道德行为所作出的自觉而顽强的努力。
行即道德行为,是衡量一个人道德水平的重要标志。
它是通过实践或练习形成的,是实现道德认识、情感以及由道德需要产生的道德动机的行为定向及外部表现。
30、德育原则——疏导原则:
“循循善诱、以理服人”
尊重学生与严格要求学生相结合原则:
“要尽量多的要求一个人,也要尽可能多的尊重一个人”
31、小学德育的途径:
①思想品德课与其他学科教学;②课外、校外活动;③劳动;④少先队活动;⑤班会、校会、晨会、周会;⑥班主任工作。
32、小学德育的方法——说理教育法(说服法):
摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确观点的方法。
☂榜样示范法:
用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成绩来影响学生的思想、情感和行为的方法,包括伟人的典范、教师的示范、学生中的榜样。
(桃李不言下自成蹊)陶冶教育法:
熏陶感染学生,☂“让每一面墙都会说话”。
品德评价法:
奖励(赞许、表扬、奖赏)、惩罚、评比和操行评定。
☂如何运用榜样法:
①选好学习榜样;②激起学生对榜样的敬慕之情;③引导学生用榜样调节行为,提高修养。
33、美育就是对学生进行审美教育。
34、王国维是第一个把美育概念引入中国并对美育的独特性质和独立地位作了进一步阐发的思想家。
35、蔡元培提出“以美育代宗教”。
36、美育的内容:
形式教育、理想教育、艺术教育
37、美育实施的途径——通过开展课外活动实施美育(学生摄影小组举办摄影大赛属于学生课外活动中的文学艺术活动。
)
38、《基础教育课程改革纲要》指出,学校应大力开展“阳光教育”运动,保证小学生每天锻炼时间为1小时。
39、细菌性痢疾:
根治肠道感染病的关键是切断传染源。
40、沙眼:
预防沙眼的重点是做好群防群治。
41、龋齿:
预防龋齿的最佳办法是保持口腔卫生。
42、中暑时,①将病人搬到阴凉通风的地方,②让病人躺下,但头部不要垫高,③用浸湿的冷毛巾敷在其头部,④再服用一些仁丹或十滴水等药物。
43、溺水时,①清除口鼻内的淤泥、杂草、分泌物,②使溺水者俯卧,腰部垫高,头部下垂,用手压其背部,③使积水倒出后迅速进行人工呼吸(现场抢救中最合适的方法是直接口对口呼吸法)
44、烫伤和烧伤时,不要急于脱去贴身单薄的诸如汗衫、丝袜之类的衣服,应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位,等冷却后才可小心地将贴身衣服脱去,以免撕破烫伤后形成的水泡。
45、骨折时,若肢体肿胀严重或活动受限时,应剪开衣服,尽量避免不必要的搬动;骨折后发生的肢体弯曲、扭转等畸形不可勉强复原,切忌用不干净的物品填充伤口。
应尽快就地取材,制作夹板,固定患部。
46、中毒时,口服中毒者可根据病情采取催吐、洗胃、导泻或灌肠等方法迅速排出毒物;皮肤接触者,立即脱去已污染的衣物,用清水反复冲洗皮肤、毛发、指甲等;化学用品中毒者,可先用抹布轻轻擦干药品,然后冲洗;吸入中毒者,应立即撤离现场,吸入新鲜空气和氧气,保持呼吸道通畅;腐蚀性毒物中毒,可饮用蛋清、牛奶、豆浆,以起到保护胃黏膜、延缓毒物吸收的作用。
47、擦伤(少量出血点),用干净的清水或生理盐水清洗伤口处的杂物,盖上消毒纱布
48、焦虑症:
随着考试临近,心情极度紧张,考试时不能集中注意,知觉范围变窄,思维刻板,出现慌乱,无法发挥正常水平。
49、强迫症:
当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。
50、秩事记录(心理评估观察法的一种):
以叙述性文字所作。
51、心理辅导的两个目标:
学会调适、寻求发展。
52、常用的心理辅导方法:
强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法、惩罚法。
第三章班级管理
1、集体是群体发展的最高阶段。
班集体是班级群体的最高形式。
2、班集体的发展阶段:
初建期的松散群体阶段、形成期的合作群体阶段(班主任培养骨干的重要时期)、成熟期的集体阶段(班级已有明确的、共同认可的奋斗目标,已经形成了坚强的核心)
3、共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力,是班集体形成的基础条件。
4、班级管理的主要功能——有助于实现教学目标,提高学习效率。
5、民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下,参与班级管理的一种管理方法。
6、班级管理的模式——平行管理(马卡连柯):
班主任通过对集体的管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把集体和个人的管理结合起来的管理方式。
7、班主任工作的内容:
了解学生(班主任做好班级工作的前提和基础)、组织和培养班集体(班主任工作的中心环节:
确立班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确舆论和良好班风、实行班级管理民主化和细致化)、建立学生档案、个别教育、班会活动、协调各种教育影响、操行评定(以“学生守则”为基本依据,进行小结与评价)、写好工作计划与总结。
8、班集体建设功能:
马卡连柯曾说:
“活动教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后集体自身就能成为很大的教育力量了。
”
9、班队活动的基本原则:
教育性原则、针对性原则、自主性原则、多样性原则、计划性原则、生活化原则
10、少先队活动的自主性:
少先队员自己出主意、想办法、定计划、做事情,自己管理自己,自己教育自己,做少先队组织的主人。
中国少年先锋队是中国少年儿童群众组织、是社会主义和共产主义的预备队。
10、课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、有计划、有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
(教学计划内的活动)
11、与课堂紧密相联系的课外活动是学科活动。
12、文学艺术类活动包括书法、歌咏、舞蹈、音乐、摄影、雕刻。
13、班级组织机构分为班委会制度、值周班长制、建立各种类型的小组、班级学生会议制度;班级组织规范体系的建立包括班级组织制度、行为规范、集体舆论和班风。
14、班主任教育工作的重点应该放在日常性班级活动。
15、课外活动的自主性——课外活动的项目、形式、方式、参加人数不受教学计划、课程标准的限制,内容丰富多彩,活动项目广泛,形式灵活生动。
16、以实践作业为主的兴趣小组属于技术小组。
17、课堂中突发事件处理原则:
①教育性原则:
要让学生受教育,促进每个学生的成长;
②客观性原则:
避免“定势思维”的影响,充分调查,了解事实真相,公平公正地分析和处理问题,客观地对待每一位学生;
③有效性原则,处理事情要讲究效果;
④可接受原则:
处理时要使双方对处理意见或结果心悦诚服地接受,处理不能强加于人,不能流于形式;
⑤冷处理原则:
保持冷静、公平、宽容的心态,冷静地观察一段,待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。
18、小学班主任的基本素养:
①责任意识和移情能力;②学习意识和探究能力;③团队意识和领导能力。
第四章学科知识
1、关于阅读:
培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
2、小学阶段的课程具有基础性、普及性和发展性。
3、义务教育阶段数学课程目标是从知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面加以阐述。
4、教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。
5、在数学各个学段中,课程标准安排了“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四个学习领域。
6、课程资源开发与利用建议——文本资源、信息技术资源、社会教育资源、环境与工具、生成性资源(教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中提出的问题、课堂实录)
7、评价要关注学习的结果,也要关注学习的过程。
8、隋唐国子监:
《算经十书》
9、1978年《全日制十年制小学语文课本》是我国小学语文教材建设向着科学化迈进了一大步的标志性教材。
10、学生学习数学是自我构建的过程,除了他自己,任何人都无法代替。
第五章教学设计
1、教学设计一般包括目标设计、内容设计、措施设计、时间设计、评价设计五个方面。
2、教学设计最重要的任务是确立合理的、恰当的教学目标。
3、培养学生学习动机:
①增加学习内容本身的吸引力,激发学生的学习兴趣;②根据作业的难度,恰当控制动机水平;③正确指导结果归因,促使学生继续努力;④根据反馈信息,妥善进行奖惩;⑤优化课堂结构,妥善安排学习竞赛;⑥使用启发式教育,创设问题情境。
4、教学目标:
知识目标、技能目标、情感目标。
(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)
5、课堂导入的方法:
直观导入(实物、教具演示)、情境导入(播放情境图片)、设疑导入(悬念)、趣味导入(故事、事例导入)、目标展示导入
6、品德与生活课程中三条线轴:
儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然。
7、小学综合实践活动课程的主要内容:
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。
综合实践活动课程属于国家课程。
8、实施综合实践活动的原则(对综合实践活动的理解):
①正确处理学生的自主选择、主动实践活动的理解;②恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系;③课时集中使用与分散使用相结合;④整合校内课程与校外课程;⑤以融合的方式设计和实施四大指定领域;⑥把信息技术与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来。
9、研究性学习的根本出发点事改变传统的学习方式。
第六章教学实施
1、教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
2、教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾。
(受教育者与教学内容的矛盾)
3、教学过程是一种特殊的认识过程——有领导的认识:
学生的个体认识始终是教师指导下进行的。
(三体结构:
教师主导、学生主体、课程与教材为客体)
4、教学中学生主要是学习间接经验,并且是间接的去体验。
5、我国小学教学原则:
科学性与教育性相结合的原则、直观性原则(不闻不若闻之,闻之不若见之)、启发性原则(“将教学中教师的主导地位和学生的主题地位有机结合起来”、“坏老师奉送真理,好老师教导真理”、“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”)、巩固性原则(学而时习之、温故而知新)、循序渐进原则(“杂施而不孙,则坏乱而不修”、“不陵节而施”)、因材施教原则(“大有大成,小有小成”、根据学生个别差异进行有的放矢教学)、理论联系实际原则(“读万卷书,行万里路”)、量力性原则
6、小学常用的教学方法:
讲授法、谈话法(教师按照一定的教学要求向学生提出问题,要求学生回答,并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
)、讨论法、演示法(展示实物、直
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