教学理论期末考试题.docx
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教学理论期末考试题
多项选择题
1. 夸美纽斯总结的教学原理具体表现在哪几个方面(A C D)P35
A.直观原理 B.结构原理 C.活动原理 D.兴趣与自发原理
2. 赫尔巴特的代表作有( AB )。
P37
A.《普通教育学》 B.《教育学讲授提纲》 C.《大教学论》 D.《教学论》
3.曾经或继续影响世界各国教师的“五段教学法”其内容是( ABC)p41
A.预备.提示 B.联合或比较 C.总括.应用 D.联想.方法
4.罗杰斯认为要发挥促进者的作用,关键是在“促进者和学习者之间的某些态度品质”,这种态度品质包括(ABC)p69
A.真诚 B.接受 C.理解 D.创新
5.教学过程中师生的基本活动大致包括以下中的哪几种?
(ABD)p75
A.教师的教 B.学生的学 C.教师与学校领导的交往 D.师生交往
6.对教学过程发生影响的教学环境中的情感因素主要有(ABCD)p112
A.教师的人格特征 B.教师对学生的态度
C.教师在教学中的情感投入 D.教学风格
7.发现学习的优点有(ABCD)P129
A.促进智力发展 B.激发学生的学习兴趣
C.有利于学生掌握发现的方法和探究的方式 D.有助于保持记忆
8.教学组织的基本型式有(ABC )P152
A.全班组织型式 B.小组组织型式 C.个别组织型式 D.自由组织型式
9.下列属于个别教学组织型式的是(BC)P154
A.复式教学 B.道尔顿制 C.文纳卡特制 D.特朗普制
10.教师期望的形成与学生的下列那些因素有关(ABCD)P268
A.年龄差异 B.性别差异 C.能力差异 D.社会地位差异
11.言语交流的策略有(ABCD)P253-254
A.述义 B.行为描述 C.情感描述 D.印象核实
12.非言语交流的内容包括(ABCD)P255-257
A.面部语 B.体态语 C.服饰语 D.空间和运动语
13.下列做法属于课堂积极强化的有(BC )P259
A.批评B.使用“代币制” C.表扬 D.体罚
14.下列属于教材范畴的是(ABCD)P144
A.教科书 B.补充读物 C.标本 D.工具书
15.教学大纲规定的内容包括(ABCD)P145
A.学科的知识范围.深度和结构 B.教法要求 C.教学进度 D.参考书目
16.主要教学行为中,属于呈示行为的具体方式有(AB)P150
A.语言呈示 B.动作呈示 C.讨论 D.阅读指导
17.制定课堂规则的“引导制定法”包括:
(ACD)286
A.自上而生法 B. 移植替代法
C.自下而生法 D.上下交融法
18.下列关于课堂时间与学业成就关系的说法正确的是:
(ABCD)324
A.课堂时间与学生学业成绩之间存在很强的相关性,且这一相关显示出较大的复杂性;
B. 影响学生学业成就的不仅取决于时间量,而且取决于特定的情境;
C.课堂专注时间与学生学业成就存在着正相关;
D.学术学习时间与学业成就有相当稳定的正相关。
19.产生课堂问题行为的学生身心因素有:
(ABC)295
A.性别差异 B. 生理障碍
C.心理缺失 D.家庭原因
B. 对评价结果的处理朝肯定的.积极的方向引导;
C.评价处于对学生潜能的信赖感;
D.评价指向学生自我评价能力的培育。
20.下列常见的试题类型中属于主观性试题的是:
(ABD)342
A.计算题 B. 作文题 C.是非题 D.填图题
21.学生学业成绩评定的方式有:
(ABCD)345
A.考查 B. 课堂提问
C.个别谈话 D.考试
22.教师课堂教学行为的评定途径有(ABCD)。
354
A.领导评定 B.同行评定
C.学生评定 D.自我评定
23.下列对我国教学评价的观点正确的是(ABC)。
338
A.起步晚,进步快 B.过多注重评价的鉴定功能;
C.评价手段的多样性不够 D.注重教学评价功能的全面性
24.课堂行为管理的人际关系模式的主要内容是(ABC)。
315
A.向学生表达真诚.接受和理解的态度; B.利用有效的交流;
C.建立民主的课堂; D.教师尽早确立领导者身份。
25.教学文献利用的常见的形式有:
(BCD.)P424
A. 文献堆积 B. 直接引用 C. 转述 D.评论
26.课堂行动研究程序的“计划”阶段主要完成的是:
(ABC.)P392
A. 明确问题 B. 分析问题 C. 制定计划 D. 反思与评价
27.课堂行动研究程序的“实施”阶段主要包括:
(BC.)P394
A. 观察 B. 行动 C. 对行动的观察 D. 访谈与问卷
28.在教学的观察研究中,主要的记录方法有:
(ABCD.)P416
A. 叙述性描述记录法 B. 频数表记录法 C. 等级量表记录法 D. 音像记录法
29.教学的实验研究过程包括的基本步骤:
(ABCD)P418
A. 实验的设计 B. 实验的准备 C. 实验的进行 D.实验结果的处理
30.行动研究与教学总结的区别在于(ABC.)P384
A.行动研究遵循一定的研究规范
B.行动研究重视理论在研究中的价值
C.行动研究强调合作在研究中的价值
D.行动研究就是多收集一点数据
一、单选题:
1. 教育史上第一本课程理论专著:
(A. )P22
A.《课程》 B.《课程建设》
C.《课程与与基本原理》 D.《教育过程》
2. 教育心理家(B.)认为教学理论从本质上说是一种规范性的.处方性的理论。
P25
A.奥苏伯尔 B.布鲁纳
C. 加涅 D.史密斯
3. 下列中不属于教学过程的认知结果类型的是(B. )p109
A. 领会.运用 B. 反应.接受
C. 评价.知识 D. 分析.综合
4. 现代发现学习的公认的倡导者是美国的心理学家(B.)p127
A. 杜威 B. 布鲁纳 C. 赫尔巴特 D. 席勒
5. 学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式是(C.)p126
A. 接受学习 B. 程序性知识 C. 发现学习 D. 陈述性知识
6. “采纳学生的想法”这种方式属于课堂强化的哪一种类型(D.)P260
A. 替代强化 B. 延迟强化 C. 局部强化 D. 言语强化
7. 选择教学行为应遵循的最重要的原则是(C.)P151
A. 丰富性 B. 全面性 C. 灵活性 D. 情感性
8. 由学生个人与适合个别学习的教学材料发生接触,并辅以教师和学生之间的直接接触的教学组织式是(A.)P154
A. 个别组织形式 B. 小组组织形式 C. 个别辅导 D. 复式教学组织形式
9. 下列对“罗森塔尔效应”描述不正确的一项是(C.)P266
A. 是有关对儿童进行“预测未来发展的测验”
B. 即教师的期望效应
C. 课堂强化的作用
D. 皮格马立翁效应
10. 对于“课堂强化”的阐述不正确的一项是(A.)P259
A. 惩罚是一种消极强化
B. 强化对象要具体
C. 要避免强化手段的单一
D. 不能过于急切和频繁
11. 美国威克曼将课堂问题行为“不守纪律”归纳为:
(A. )291
A. 扰乱性问题行为 B. 心理问题行为
C. 人格型问题行为 D. 行为型问题行为
12. 在西方学者中,为教学时间与教学成效之间关系的研究做出了开拓性贡献的是:
(C. )319
A. 维利 B. 布卢姆 C. 卡罗尔 D. 伯利纳
13. 教学评价的类型大致可分为诊断性评价.终结性评价和(B.)335
A. 准备性评价 B. 形成性评价 C. 结果性评价 D.教育评价
14. 从特点上看,前瞻式评价是:
(B. )338
A. 诊断性评价 B. 形成性评价
C. 终结性评价 D. 结果性评价
15. 课堂规则形成中的上下交融法是(A. )的方式之一。
286
A. 引导制定法 B. 参照制定法
C. 自然形成法 D. 移植替代法
16. 按照我国学者对课堂问题行为的分类,下列属于“行为不足”的问题行为是(B.)286
A. 侵犯他人 B. 沉默寡言
C. 上课讲话 D. 恶作剧
17. “行动研究”的核心步骤是 (A. )P394
A.把计划付诸行动 B.制定计划 C.反思与评价 D.发现问题
18. 20世纪(A.)年代以来,“教师即研究者”.“反思的实践者”.“反思性教学”.“行动研究”等概念越来越多地出现在各种教育文献中。
P374
A.70年代 B.80年代 C.90年代 D.60年代
19. 阅读“教案选编”是属于(A.)的基本方法。
P404
A.经验移植 B.概念移植 C.暗示教学法 D.情景教学法
20. 作为一种“专业发展”途径的作用越来越受人们的重视的是:
(B. )P384
A.传统教育 B.行动研究 C.传统教学 D. 教学经验总结
二、多选题
1. 教学的效能主要体现在学生的进步上,它可体现在以下方面(ABC)P13
A.注重结果的可量化性的.可操作的预期目标
B.注重体验的过程性目标
C.注重创造的表现性目标
D.注重教师的创造性目标
2. 泰勒的《课程与教学基本原理》,被公认是现代课程理论的奠基石。
他提出了哪几个基本问题?
(ABCD)P23
A.学校应该达到哪些教育目标?
B.提供哪些教育经验才能实现这些目标?
C.怎样才能有效地组织这些教育经验?
D.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?
3. 程序教学的方法中有哪几个要素?
(ABCD)p58
A.小步骤进行 B.呈现明显反应
C.及时反馈 D.自定学习步调
4. 布鲁纳的发现法有以下哪些特征?
(ABCD)p64
A.强调学习过程 B.强调直觉思维
C.强调内在动机 D.强调信息提取
5. 关于教师与学生主客体关系,教育界历来观点各异,可以概括为以下中的哪几类?
(ABCD)p77
A.“教师主体学生客体”说 B.“学生主体”说
C.“学生双重地位”说 D.“教师和学生都是主体”说
6. 从教师的领导方式来看,师生人际关系主要有(ABD)p82
A.专制型 B.民主型 C.家长型 D.放任型
7. 影响教学的认知因素有哪些(BCD)p106
A.认知水平 B.认知发展准备 C.认知风格 D.认知结构
8. 课堂教学目标的叙写包含的要素有(ABCD)P141
A.行为主体 B.行为动词 C.行为条件 D.表现程度
9. 教科书的认可制度有(ACD)P146
A.国定制 B.省定制 C.审定制 D.自由制
10. 讲述行为的特征是(AB)P174-179
A.单向性 B.在短时间内呈现大量知识 C.互动性 D.直观性
11. 一个完整的动机概念包括的因素有(BCD)P234
A.心理潜能 B.内在需求 C.外在诱因 D.自我中介调节作用
12. 下列做法属于课堂积极强化的有(BC )P259
A.批评B.使用“代币制” C.表扬 D.体罚
13. 教师期望效应的特点有(ABCD)P273-275
A.暗示性 B.层次性 C.情感性 D.激励性
14. 制定课堂规则的主要依据是:
(ABCD)283
A.法令与规章 B.学校与班级传统
C.学生及其家长的期望 D.课堂风气
15. 教师的教育失策是产生课堂问题行为的重要原因,主要包括:
(ABC)294
A.指导思想的错误 B.管理的失范
C.教学的偏差 D.课堂内部环境
16. 学校时间按照其包容程度可划分为教学时间和(ABCD)321
A.名义时间 B.分配时间
C.专注时间 D.学术时间
17. 以下建议中有利于发挥教学评价的教育功能的是:
(ABCD)340
A.教学评价合乎儿童的最近发展区;
B. 对评价结果的处理朝肯定的.积极的方向引导;
C.评价处于对学生潜能的信赖感;
D.评价指向学生自我评价能力的培育。
18. 下列关于主观题的说法正确的是:
(ABD)343
A.题量小,内容效度较低;
B. 较简单,省时省力;
C.难度较大,专业性强;
D.没有猜答案的机会。
19. 教师课堂教学行为的评定内容涉及的主要方面是(ABCD)。
353
A.认知方面 B.情感方面
C.技能方面 D.行为习惯方面
20. 从17世纪到19世纪初进行理论研究和实践探索并形成了比较系统的教学理论的教育家有(ABCD)P371
A.夸美纽斯B.裴斯泰洛齐C.福禄培尔D.赫尔巴特
21. 温特认为“行动研究”的关键过程可以用三个词表达出来,那就是:
(ABC.)P389
A. 观察 B. 反思 C. 运用 D. 检验
22. 课堂行动研究程序的“计划”阶段主要完成的是:
(ABC.)P392
A. 明确问题 B. 分析问题 C. 制定计划 D. 反思与评价
23. 课堂行动研究程序的“实施”阶段主要包括:
(BC.)P394
A. 观察 B. 行动 C. 对行动的观察 D. 访谈与问卷
24. 下列表述正确的是 (BC.)P374
A. 教师就是教书 B.教师即研究者
C. 教师是反思的实践者 D.教学研究是教学研究专家的“专利”
25. 教师拥有的“扩展的专业特性”的内容包括(ABCD.)P377
A.把对自己教学实践的质疑和探讨作为进一步发展的基础
B.有研究自己教学实践的信念和技能
C.有在实践中对教学理论进行质疑和检验的意向
D.愿意接受其他教师或研究人员来观察他的教学实践,并就此进行坦率而真诚的讨论
三. 判断题
1. 教与学在理性思维中是可分的。
(√)P12
2. 在教的活动中,教师教的行为就是教学理论的中心问题。
(√)P13
3. 智力不能决定一个人的能力和成就。
(√)P93
4. 教学中必须把掌握知识与发展智力结合起来,把两者并列地、平行地进行。
(× )P101
5. 发现学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
(×)P119
6. 教学不能以发展智力为主要目标。
(√)P96
7. 认知策略是制约教学效果的重要因素。
(√)P91
8. 学生年龄越小,视觉材料的逼真程度对他们的学习干扰也越大。
(√)P193
9. 课堂教学中,高认知水平的问题越多越好,低认知水平的问题基本没有什么价值。
(×)P209
10. 教学中应提倡鼓励的原则,所有的表扬都能够激发学生信心,有利于他们的成长。
(×)P210当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机前,没有必要推迟学习活动。
(√)P237
11. 所有的教学计划都应有具体的目标界定,这样才有利于教学的进行和学生的发展。
(×)P142
12. 课堂管理行为也是教学行为的一部分。
(√)P149
13. 课堂交流中除了言语交流外,非言语交流也非常重要,非言语交流约占全部交流的80%。
(√)P255
14. 由于受到多方面因素的影响,教师对学生的期望有时并不能真正反映学生的发展能力和水平。
(√)P269
15. 没有适宜的课堂规则,就不会有良好的课堂秩序。
(√)280
16. 概念移植要尽可能的尊重理论的本义和基本精神,不要根据自己的兴趣随意变更,甚至曲解。
( √ )P404
17. 课题研究就组织形式而言,一定是通过某级科研机构立项的研究项目才是课题研究。
( ×)P416
18. 调查表法的最大局限在于适用范围小,主要适用于了解单位和个人的基本情况。
( √ )P423
19. 行动研究是一种“以问题为中心”的研究方式,“问题”不但是行动研究的出发点,也是行动研究的归宿。
( √ )P400
20. 对比是听课研究中最有效的方法。
( √ )P403
四.简述题
1.教学行为即探究行为?
P13
答:
教学本质就是一种探究。
因为教师从事教学专业的工作对象是活生生的、健康的人,而不是相对静止的物,这是教学专业与其他专业的区别所在。
这种专业特征决定教师的专业工作生活方式必须面对教育情景中的不确定性。
教师每时每刻面对的情景都具有即时性,都有不同的一些方面,需要教师来面对、来处理,也就是说,需要教师去解决、去探究。
2. 情感心理教学理论代表罗杰斯认为:
行为“促进者”的教师在教学过程中的作用应该表现在哪几个方面?
P69
答:
一是帮助学生澄清自己想要学习什么;
二是帮助学生安排适宜的学习活动与材料;
三是帮助学生发现他们所学东西的个人意义;
四是维持着某种促进学习过程的心理气氛。
3. 接受学习与发现学习有哪些区别?
P130—132
答:
区别在于:
一是侧重点不同:
接受学习强调现成知识的掌握;发现学习则强调探究过程。
二是呈现学习材料的方式不同:
在授受学习中,教师把学习内容直接呈现给学生,在发现学习中,教师只呈现一些提示性的线索。
三是学习的心理过程不同:
在接受学习中,学生只需直接把现在的知识加以内化,纳入到认知结构中,在发现学习中,学生必须首先通过自己的探究活动归纳结论,再把结论归纳到认知结构之中。
四是教师所起的作用不同:
在接受学习中,教师起主导、控制的作用,在发现学习中,教师只起指导作用,而不控制具体的学习过程。
4. 简述教学目的和教学目标?
(P139)
答案要点:
教学目的通常指某一社会或国家为实现教育目的,在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求,它是一种应然状态的理想。
教学目标是预期的,在具体情景下学生行为变化的结果,它是目的的具体化。
5. 简述板书的运用策略。
(P189-190)
答案要点:
(1)教师在课前要预先设计好板书。
(2)教师在课堂中要不断观察学生的反应,
(3)字迹清晰醒目。
(4)教师应尽量避免分散学生注意、干扰学生注视板书。
(5)不要连续长时间板书。
6. 课堂讨论行为有什么作用?
(P214)
答案要点:
第一,培养批判性思维能力。
第二,帮助解决问题。
第三,培养人际交流技巧。
第四,改变观点和态度。
第五,促进学生道德推理能力的发展。
7. 简述评定教师课堂行为的指导思想。
352
参考答案:
(1)从强化应试转变为强化提高学生素质为课堂教学目标;
(2)从本本转变为人本;
(3)从强调学习结果转变为既强调结果也强调过程;
(4)从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流;
(5)从重视陈述性知识转变为既重视陈述性知识也重视程序性知识。
8. 搞好“行动研究”的重要条件有哪些?
P390
(1)参与行动研究的教师应该有必要的研究技能。
(2)由于研究问题往往是特定的、情境化的,参与行动研究的教师保持一种现实、公正、客观态度也是很重要的。
(3)行动研究鼓励群体的、合作的研究形式,但在群体的、合作的行动研究中,应该充分重现个体的教学实践的独特性。
9. 简述评定教师课堂行为的指导思想。
352
参考答案:
(1)从强化应试转变为强化提高学生素质为课堂教学目标;
(2)从本本转变为人本;
(3)从强调学习结果转变为既强调结果也强调过程;
(4)从重视信息的单向传递转变为重视信息的多向交流;
(5)从重视陈述性知识转变为既重视陈述性知识也重视程序性知识。
10. 简述课堂问题行为的管理策略。
299-305
参考答案:
(1)运用先入为主策略,事先预防问题行为;
(2)运用行为控制策略,及时终止问题行为;
(3)运用行为矫正策略,有效转变问题行为。
11. 简述课堂管理权威模式的基本内容。
310
参考答案:
(1)建立和强化课堂规则;
(2)提出指令和要求;
(3)利用轻度惩罚;(4)采取走进控制;(5)实施隔离措施。
五 问答题
1. 课程理论和教学理论的概念?
试述课程理论与教学理论的关系?
。
P19--24
答题要点:
(1)课程理论是教育学的一门分支学科,它是研究课程的设计,编制和课程改革的理论。
(2)教学理论是教育学的一门分支学科,它是研究教学情景中教师引导、维持或促进学生学习的行为,构建一种具有普遍性的解释框架,提供一般性的规定或处方,以指导课堂实践的一门学科。
(3)二者之间的关系:
第一,课程与教学虽然有关联,但又是各不相同的两个研究领域。
课程强调每一个学生及其学习的范围,教学强调教师的行为。
第二,课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系,而且这种交叉
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