特级教师《匆匆》课堂教学实录集.docx
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特级教师《匆匆》课堂教学实录集
特级教师《匆匆》课堂教学实录集
"教学实录是指围绕本课课堂教学实际展开的主要场景记录.教案是针对这节课的教学内容、教学目标、教学重难点、教学准备、教学和学法、教学环节所做的总体规划和设想;精心为大家整理了特级教师《匆匆》课堂教学实录集,希望对你有帮助。
特级教师《匆匆》课堂教学实录集
一、课前谈话,营造无拘无束的课堂气氛,同时渗透语言学习
师:
孩子们,课前十分钟,咱们要互相认识一下,要谈话。
说到谈话,我们来玩一个小小的对话游戏,请大家造句,用"不一样"三个字造句。
生:
这里的学习环境和平时的不一样。
生:
现在的环境跟以前不一样。
师:
好的,你感到现在的生活比以前要好了,不一样。
说说我吧。
(生:
您--)说到"您",是个懂礼貌的孩子,给他掌声。
(学生鼓掌)
生:
我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。
师:
我是按照要求这么穿的(笑声),谢谢。
你非常敏锐的观察到了我的不一样。
再请你,你直勾勾的盯着我,又有什么新发现?
生:
这里的环境和我们平时的不一样。
师:
特别是这位老师--,请接下去说我。
生:
这位老师比我们的老师要慈祥些。
师:
哇,不错,谢谢你给予我这么好的评价。
生:
老师,你不一样,你特别帅。
生:
我会不一样的乐器,会弹钢琴,还会吹葫芦丝。
师:
一生下来就会吗?
生:
不是,是音乐课学习的。
师:
是呀,过去不会,现在会。
真不一样,掌声鼓励。
今天这节课呀,你觉得他说得好,就自发掌声鼓励,好吗?
下一个同学要开始回答了,同学们用心地去听,还有哪些不一样?
说说你的班上的"死党",是谁?
生:
小猴。
师:
小猴同学,请你不要潜伏了(笑声)。
请你站起来。
(小猴同学站起)
生:
他特别搞笑,有的时候感觉自己不一样,像个伟人。
师:
小猴同学,你也说说她的不一样。
生:
她比较善良。
师:
请坐,会听吗?
(学生自发鼓掌)都说同桌是冤家,说说你的同桌。
生:
我的同桌有时候很烦。
师(问同桌):
前面来个表扬,后面来个小小的批评,你承受得住吗?
(生:
我承受不住。
)我来给你撑撑腰鼓鼓劲。
来,你也来说说不一样的同桌。
你承受得住吗?
(生:
承受得住。
)你还能承受得住,你的承受感都比咱们强。
(全场笑)
生:
我的同桌不一样,他可爱唠叨了。
师:
你有一个多好的同桌呀,是劳动委员吧?
生:
不是,他从小爱唠叨。
师:
长大后一定是个好妈妈,大家会听吗?
(学生自发鼓掌)现在增加点难度,说说过去的你,现在的你,将来的你,这三个阶段会有什么不一样,会说吗?
生:
我以前是小孩子,总被大哥哥大姐姐欺负,现在我长大了,也变成大哥哥了。
(师:
你也想欺负别人了?
)不,我现在长大了,我特别想保护那些小同学。
师:
为她的善良鼓掌,好样的。
(生鼓掌)
生:
我以前很不懂事,家长都宠着我,然后来到学校,我就认为别人也应宠着我。
我在学校就很霸道。
我经常欺负同桌,但他很包容我,很大度,用他自己的话说,有绅士风度。
我现在不会欺负他了,我要像大姐姐一样爱护他。
师:
(对同桌)你一定有话要说。
生:
我谢谢她,至少他以后不会欺负我。
师:
好,孩子们,今天就说到这。
所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝,咱们今天学的课文也跟往常不一样。
好,上课。
用"不一样"说话,对六年级的孩子来说,应该是"小菜一碟";对老师来说,应该不算什么"高着"。
但是,在说话的过程中,何老师以其特有的幽默和机智,在生成中拓宽话题、打开思路,引导学生敏锐地捕捉生活中(眼前)的"不一样",由说学习环境到说新老师,由说同学到说自己的"过去"、"现在"和"将来",逐渐地与今天要学习的课文《匆匆》暗合,使课前谈话看似"闲来之笔"成为有效的课程资源。
这不能不说是何老师处理预设与生成的良策。
这样的开局,为课堂教学的展开和深入奠定的良好的基础。
"自由地呼吸"开始了。
二、初读,让学生在语言文字中来来回回、反反复复,披文会意
面对六年级的学生,面对学生第一次接触"大家"散文,怎么把学生"带到高速路入口",让学生自己在"高速路"上奔驰?
何老师牢牢把握"方向盘"--读书、有思考地读书,采取多种方式引导学生在语言文字中"走几个来回",在简洁的入题、了解作者之后,拎出"散文"、提出"对话"、要求"倾听"和"思考",可谓独出心裁。
请看教学片段。
师(板书课题):
今天咱们学习一篇文章,题目叫"匆匆",注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点,请大家齐读课题。
(生:
齐读课题。
)课文讲的是什么匆匆呢?
生:
讲的是时间在匆匆流逝。
师:
你说得真好,小时候你们就知道,时间是看不见摸不着的。
哪一个作者能够把它定格在文字中?
(生:
朱自清)关于他,能简单的说一说吗?
(学生用简短的话说朱自清的简介。
)来,请看大屏幕,他是著名的散文家,他的散文语言简练,情感丰富,被誉为现代散文的典范,他一生刻苦勤勉,共出版著作百余部,代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。
咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。
著名作家余秋雨说了,什么是散文呢?
散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考(板书:
散文,对话,思考),那么,既然是作者对话,就让我们先来倾听吧(板书:
倾听)。
现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》。
注意听的要求,大家拿起笔,一边听一边做记号,在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。
看看谁最善于倾听。
(播放朗诵音频)
[点评:
播放著名艺术家孙道临的朗诵,既是一种氛围的营造,又是倾听能力的考察,所以何老师对听的要求非常明确,边听边做记号、边听边思考。
善听者亦善读。
]
特级教师《匆匆》课堂教学实录集
:
同学们可能都不认识我,我姓薛。
有同学姓这个姓吗?
(无人举手)这个姓很少,所以很珍贵。
(生笑)
师:
今天我们学习第课读题--
生:
齐读课题。
师:
预习过课文吗?
你在预习过程中都预习了什么?
生:
我把课文读了三遍。
师:
你很自觉,没有要求,你能自觉地读3遍。
不错。
生:
我先看了预习提示,然后根据预习提示中的问题,去读课文。
师:
能够根据预习提示有针对性地预习,很好。
生:
我把预习中遇到的问题都想好了。
师:
(笑)了不起,答案都想好了,能透露一个给我吗?
(生笑)
生:
不能。
师:
还保密呢!
你能带着思考进入课堂,收获就要比一般同学多。
生:
我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师:
能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题,这是会学习的同学。
生:
我边读边想有什么问题,想了每一段的段意思。
师:
一边读一边想,这是很好的学习习惯。
师:
好像还有很多同学搜集了许多名人名言,是你吧。
生:
高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师:
这句话记得吗?
能背出来吗?
生:
"世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
"
师:
小结:
大部分同学都认真读了课文,有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。
这些都是你们在预习时自觉做到的,这是一种很好的学习习惯。
坚持这个习惯,你必定受益终生。
师:
课文读了三遍的同学请举手。
(生全部举手。
)
师:
读了三遍以上的请举手。
(生无一人举手)
师:
(笑)你们都统一要求读三遍啊?
师:
读得怎么样,你来选择其中一段读,我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师:
你来读第一自然段
……
师:
读得不错,很流利。
这第二个句子很长,"但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
"读得很流利,不错。
谁再来读给我听听,也能像他读得那么流畅吗?
生读
师:
别急着坐下,考一考,你在读这一段的时候想些什么?
心情有没有什么变化?
生:
(略停一下)这一段中有问句,感情要深厚一些。
师:
你注意了这段中有4个问句,感情不同,他注意到了,两位同学这一段都读得很好,边读边思考,说明他们读得很专心投入。
师:
谁来读读其他的自然段,是不是都像他们一样认真?
生读第四小节(强调"呢")
众师笑
师:
他读得很投入,(笑了)因为他的得很沉重。
内容可能很沉重,但有些词语可以读得比较轻快。
谁再来读一读这一段?
生读(依然强调"呢")
师:
比较轻快,很好!
但是,你说说看为什么一定要强调"呢"呢?
生:
因为作者好像是有问题在问我。
师:
谁能不通过强调"呢"来体现这是问句。
生读得很好。
师:
美吗?
想她一样读,会给人一种美的感受,一种全新的感受。
生:
我来读最后一小节。
师:
为什么?
生:
一来是这一节很短,二来是这一节也很重要。
师:
我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师:
他虽只读了一句话,这却是课文的灵魂,这个问句的答案文中没有。
正是因为这个问句,使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师:
你有点忧伤的语调,不错。
师:
你们看第三小节最长,谁有勇气来读读第三小节?
生读
师:
这么长的段落,读得这么流利,看来是真的下了一番工夫。
师:
看课题,"匆匆"就是"急急忙忙"的意思,脚步匆匆,吃饭匆匆,洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆?
生齐:
时间。
师:
先别急着告诉我,请你大声朗读全文,文中有一个词告诉我们:
是什么匆匆。
生大声读文
师:
读好的请举手
师:
课文有一个词,写出了什么"匆匆"?
生:
课文写的是"日子"匆匆。
师:
"日子"就是时间,就是时光,意思是一样的。
师:
我们每天都在过日子,往往就这最普通的事情,就容易被忽视。
在作者眼中,日子有什么特点?
到底是怎样的?
请你们再认认真真地读第一自然段,告诉我日子有什么特点?
好吗?
生读文
生:
我觉的第一自然段告诉我们,日子是一去不复返的。
师:
这是日子最大的一个特点(板书:
一去不复返)
师:
你再看一看,这段话中还能看出日子有什么特点?
生木然
师:
(强调这句话:
是有人偷了他们罢:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?
)从这句话中又能看出日子有什么特点?
生:
这是作者的想象(不入题)
师:
日子能偷吗?
能藏吗?
又到哪里去了呢?
不知道,日子无影无踪(板书:
无影无踪)
我们齐读这句话。
生读
师:
听我来读。
……一起再来读。
生齐读
师:
作者没有直接写了日子一去不复返,而是写这一句:
"燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
"我们一起来读一读。
师:
老师这样排列,你能看出什么特点?
燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
生:
这是排比句。
师:
你注意了句式的特点,除了排比句,在内容上有什么发现?
生:
前面都是讲了什么事物去了,后面都讲这个事物又回来了。
师:
你讲得很好。
无论是燕子,杨柳,还是桃花,他们去了,都能再回来。
那叫失而复得。
你来读一读。
……
师:
你注意到了这三样事物去了可以再来,他们都会在时间上留下痕迹。
师:
日子去了也应该是可以回来的啊?
生:
不可以
师:
日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同?
生:
日子一去不复返。
师:
作者为什么还这样写?
生:
作者为了突出时间的一去不复返。
师:
表达了作者怎样的情感?
生:
他很渴望时间回来。
师:
是啊,他很留恋。
(板书:
留恋)
生:
他很无奈
师板书:
无奈
师:
读书后能知道作者为什么这样写,蕴涵了怎样的感情,这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读
师:
我相信,此刻你再来读这一段,感觉就不一样了。
指名读
师:
不错,体会到、感受到的都包含在读书中,拿起书,我们一起来读一读。
生齐读
师:
课文一开始提出一个问题,也告诉我们时间是一去不复返,无影无踪的。
但在作者笔下,日子是匆匆的,能看得到,摸得着的,感觉得到的。
日子的影子是怎样的?
请你们读读第二自然段,找出日子的样子。
……
师:
日子是有样子的,找到了吗?
生:
没有
师:
再读读,找找日子的样子。
师:
找不到没有关系,你去读读第三自然段,日子是什么形象?
找找。
日子的影子在哪里?
是什么样的?
生自由读第三自然段
师:
日子是什么样子的?
生摇头
师:
找不到没关系,请你接着读第4自然段,(众师笑)读了这一段如果再找不到,那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师:
这一段中,你找到的日子的样子是怎样的?
众生举手
师:
把你找到的句子画下来。
师:
请画出来的举手。
师:
请你往上看,第2、3自然段中,日子的影子在哪里?
请你画下来,一定能找得到?
……
师:
现在都找到的请举手。
大部分学生举手
师:
请大家读读3、4自然段,发现在作者笔下,日子、时间、光阴是能看得见的,是形象的。
谁来读一读。
生:
像针尖上的一滴水……
师:
这针尖上的一滴水,滴在大海里,有声音吗?
有影子吗?
生再读
……
师:
现在你能看到八千多日子的影子吗?
生:
就像针尖上的一滴水。
师:
有多大?
生:
一点点
师:
也就是说,八千多日子就像针尖上的一滴水,你经历了只不过半滴水都不到。
你有什么感觉?
生:
……
师:
你们算算,八千多日子相当于多少年?
生:
24年
师:
作者写这篇文章时,24岁。
你读到这个句子时(板书:
八千多日子像针尖上的一滴水)
你能感觉到、能摸得到吗?
你读了这个句子,有什么体会?
生:
日子太容易被人忽视了。
生:
时间太短暂了。
师:
时间很珍贵,你一生有几个八千多日子?
那仅仅是大海里的一滴水,你有什么感受?
生:
时间太珍贵了
师:
因为少,所以珍贵,我们再来读读这个句话。
生齐读
师:
八千多日子像针尖上的一滴水,是有限的,人一生只有几个八千多日子,只有几滴水一样短暂,(板书:
短暂)属于你的时间就像一滴水,你现在连一滴水都不够。
人的生命在时光的大海里,可以忽略不记,是那样的渺小,想到这里,所以作者"头涔涔,泪潸潸了"
师:
你明白吗?
生:
一直以来,我们认为时间是用不完的,没想到,你的生命是短暂的,是有结束的那一天的,所以作者"头涔涔,泪潸潸了"。
师:
你还怎么认为?
生:
他浪费了一些时间,这二十几年里,他没有做什么有成就的事情,所以他"头涔涔,泪潸潸了"
师:
是啊,当他突然发现时间已经过去时,很难受,你有过这种感受吗?
作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了,你们13年已经过去了,我们齐读……
生读……
师:
一滴水滴在大海里有声音吗?
听不见。
有影子吗?
看得见吗?
为什么?
生:
因为人们忽视了时间
……
师:
读到这里,你不要急于回答,读第四自然段,你对这个问题会有更深刻地理解。
特级教师《匆匆》课堂教学实录集
师:
同学们可能都不认识我,我姓薛。
有同学姓这个姓吗?
(无人举手)这个姓很少,所以很珍贵。
(生笑)
师:
今天我们学习第课读题--
生:
齐读课题。
师:
预习过课文吗?
你在预习过程中都预习了什么?
生:
我把课文读了三遍。
师:
你很自觉,没有要求,你能自觉地读3遍。
不错。
生:
我先看了预习提示,然后根据预习提示中的问题,去读课文。
师:
能够根据预习提示有针对性地预习,很好。
生:
我把预习中遇到的问题都想好了。
师:
(笑)了不起,答案都想好了,能透露一个给我吗?
(生笑)
生:
不能。
师:
还保密呢!
你能带着思考进入课堂,收获就要比一般同学多。
生:
我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师:
能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题,这是会学习的同学。
生:
我边读边想有什么问题,想了每一段的段意思。
师:
一边读一边想,这是很好的学习习惯。
师:
好像还有很多同学搜集了许多名人名言,是你吧。
生:
高尔基曾说了一句有关时间的名言警句
师:
这句话记得吗?
能背出来吗?
生:
"世界上最快而又最慢,最长而又最短,最平凡而又最珍贵,最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
"
师:
小结:
大部分同学都认真读了课文,有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。
这些都是你们在预习时自觉做到的,这是一种很好的学习习惯。
坚持这个习惯,你必定受益终生。
师:
课文读了三遍的同学请举手。
(生全部举手。
)
师:
读了三遍以上的请举手。
(生无一人举手)
师:
(笑)你们都统一要求读三遍啊?
师:
读得怎么样,你来选择其中一段读,我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师:
你来读第一自然段
……
师:
读得不错,很流利。
这第二个句子很长,"但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?
"读得很流利,不错。
谁再来读给我听听,也能像他读得那么流畅吗?
生读
师:
别急着坐下,考一考,你在读这一段的时候想些什么?
心情有没有什么变化?
生:
(略停一下)这一段中有问句,感情要深厚一些。
师:
你注意了这段中有4个问句,感情不同,他注意到了,两位同学这一段都读得很好,边读边思考,说明他们读得很专心投入。
师:
谁来读读其他的自然段,是不是都像他们一样认真?
生读第四小节(强调"呢")
众师笑
师:
他读得很投入,(笑了)因为他的得很沉重。
内容可能很沉重,但有些词语可以读得比较轻快。
谁再来读一读这一段?
生读(依然强调"呢")
师:
比较轻快,很好!
但是,你说说看为什么一定要强调"呢"呢?
生:
因为作者好像是有问题在问我。
师:
谁能不通过强调"呢"来体现这是问句。
生读得很好。
师:
美吗?
想她一样读,会给人一种美的感受,一种全新的感受。
生:
我来读最后一小节。
师:
为什么?
生:
一来是这一节很短,二来是这一节也很重要。
师:
我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师:
他虽只读了一句话,这却是课文的灵魂,这个问句的答案文中没有。
正是因为这个问句,使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师:
你有点忧伤的语调,不错。
师:
你们看第三小节最长,谁有勇气来读读第三小节?
生读
师:
这么长的段落,读得这么流利,看来是真的下了一番工夫。
师:
看课题,"匆匆"就是"急急忙忙"的意思,脚步匆匆,吃饭匆匆,洗脸匆匆……课文写的是什么匆匆?
生齐:
时间。
师:
先别急着告诉我,请你大声朗读全文,文中有一个词告诉我们:
是什么匆匆。
生大声读文
师:
读好的请举手
师:
课文有一个词,写出了什么"匆匆"?
生:
课文写的是"日子"匆匆。
师:
"日子"就是时间,就是时光,意思是一样的。
师:
我们每天都在过日子,往往就这最普通的事情,就容易被忽视。
在作者眼中,日子有什么特点?
到底是怎样的?
请你们再认认真真地读第一自然段,告诉我日子有什么特点?
好吗?
生读文
生:
我觉的第一自然段告诉我们,日子是一去不复返的。
师:
这是日子最大的一个特点(板书:
一去不复返)
师:
你再看一看,这段话中还能看出日子有什么特点?
生木然
师:
(强调这句话:
是有人偷了他们罢:
那是谁?
又藏在何处呢?
是他们自己逃走了罢:
现在又到了哪里呢?
)从这句话中又能看出日子有什么特点?
生:
这是作者的想象(不入题)
师:
日子能偷吗?
能藏吗?
又到哪里去了呢?
不知道,日子无影无踪(板书:
无影无踪)
我们齐读这句话。
生读
师:
听我来读。
……一起再来读。
生齐读
师:
作者没有直接写了日子一去不复返,而是写这一句:
"燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。
"我们一起来读一读。
师:
老师这样排列,你能看出什么特点?
燕子去了,有再来的时候;
杨柳枯了,有再青的时候;
桃花谢了,有再开的时候。
生:
这是排比句。
师:
你注意了句式的特点,除了排比句,在内容上有什么发现?
生:
前面都是讲了什么事物去了,后面都讲这个事物又回来了。
师:
你讲得很好。
无论是燕子,杨柳,还是桃花,他们去了,都能再回来。
那叫失而复得。
你来读一读。
……
师:
你注意到了这三样事物去了可以再来,他们都会在时间上留下痕迹。
师:
日子去了也应该是可以回来的啊?
生:
不可以
师:
日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同?
生:
日子一去不复返。
师:
作者为什么还这样写?
生:
作者为了突出时间的一去不复返。
师:
表达了作者怎样的情感?
生:
他很渴望时间回来。
师:
是啊,他很留恋。
(板书:
留恋)
生:
他很无奈
师板书:
无奈
师:
读书后能知道作者为什么这样写,蕴涵了怎样的感情,这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读
师:
我相信,此刻你再来读这一段,感觉就不一样了。
指名读
师:
不错,体会到、感受到的都包含在读书中,拿起书,我们一起来读一读。
生齐读
师:
课文一开始提出一个问题,也告诉我们时间是一去不复返,无影无踪的。
但在作者笔下,日子是匆匆的,能看得到,摸得着的,感觉得到的。
日子的影子是怎样的?
请你们读读第二自然段,找出日子的样子。
……
师:
日子是有样子的,找到了吗?
生:
没有
师:
再读读,找找日子的样子。
师:
找不到没有关系,你去读读第三自然段,日子是什么形象?
找找。
日子的影子在哪里?
是什么样的?
生自由读第三自然段
师:
日子是什么样子的?
生摇头
师:
找不到没关系,请你接着读第4自然段,(众师笑)读了这一段如果再找不到,那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师:
这一段中,你找到的日子的样子是怎样的?
众生举手
师:
把你找到的句子画下来。
师:
请画出来的举手。
师:
请你往上看,第2、3自然段中,日子的影子在哪里?
请你画下来,一定能找得到?
……
师:
现在都找到的请举手。
大部分学生举手
师:
请大家读读3、4自然段,发现在作者笔下,日子、时间、光阴是能看得见的,是形象的。
谁来读一读。
生:
像针尖上的一滴水……
师:
这针尖上的一滴水,滴在大海里,有声音吗?
有影子吗?
生再读
…&
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