试析32职业教育师资培育模式的构思.docx
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试析32职业教育师资培育模式的构思
试析“3+2”职业教育师资培育模式的构思
论文摘要:
目前我国职教师资培育进程中存在一些问题。
构建新的师资培育模式很有必要。
“3+2”职教教师培育模式,即选拔高职院校中的优秀专科毕业生到职业技术学院或师范大学教育学院进行为期两年的教育专业的系统训练,合格者授予教育学学士学位。
这种模式的顺利实施,需要采取一系列方法加以保障。
论文关键词:
职教师资;培育模式;“3+2”模式;构建
当前职业教育师资尽管通过各类渠道取得了一些补充,全国也成立了专门的职教师资培育培训基地,一些高校和师范院校下设了职业教育学院承担着专业技术教师的培育,但整体上来讲仍是不能知足快速进展的职业教育的要求。
因此,构建开放式的“3+2”职教师资培育模式是顺应教师教育的潮流,符合教师教育要求的改革。
一、“3+2”职教师资培育模式的可行性分析
(一)可整合“技术性”、“专业性”和“师范性”的职业技术教师教育进展要求
职业教育的培育目标是培育生产、建设、治理、效劳第一线的技术应用型人材。
为此,职业学校应十分注重采取理论与实践一体化的教学方式,以培育技术应用型人材为核心来组织教学,这就要求教师不仅要具有深厚的专业理论知识和专业操作技术,同时还要具有教育教学的技术,要有相关组织教学、治理学生等的能力。
前二者是在高职院校三年内培育的,以专业技术为主,突出“技术性”与“专业性”,后者是两年内在师范院校以教师教育为目标的理论和实践教育,突出其“师范性”。
将二者进行整合,能够解决当前职业教育师资中专业知识不扎实或教学能力薄弱的矛盾。
做到了专业技术教育和教育专业教育二者并重,实现职业技术师范教育“技术性”、“专业性”和“师范性”相统一。
(二)符合“双师型”职业教育师资建设的要求
“3+2”职教师资培育中,通过前3年的高职教育,优秀毕业生一样已经把握了某一专业的理论知识和专业进展的前沿知识,并熟练把握专业操作技术,取得相关职业技术资格证书,在以后专业素养上有继续进展的潜能,同时具有必然的科学文化知识和良好的个人素养。
高校或师范院校的两年他们要把握必然的教育教学理论,必需了解现代教育学、教育心理学、教学论、课程论和学习论等教育科学的各个门类,要具有精湛的教艺,严谨的治学态度,清楚的教学思路,能熟练地运用现代教育技术;在教学能力上必需锻炼口头表达能力、教学能力、教学治理、教学科研和创新等各类能力素养。
同时要形成高贵的思想道德和职业道德。
通过这种模式培育出来的中职业教育教师,所具有的能力和素养就包括了“双师型”教师的多重含义,也就符合了当前对“双师型”职业教育师资建设的要求。
(三)适应新时期职业教育改革和进展的迫切需要
我国职业教育进展经历了由政策机缘期向政策调整期的过渡,目前正将进入一个重要的战略机缘期。
这一时期与政策机缘期的最大不同在于坚持科学进展观与统筹进展的迫切需求。
大力推动职业教育的改革与进展,成为我国实现全面建设小康社会宏伟目标的迫切需要。
在职业教育规模进展的行进中,提高质量和效益是进展职业教育规模的重要保障,而要真正提高质量和效益,除必需从优化职业教育结构入手外,关键的一环是要着力提高职业教育师资素养和加速培育急需的职业教育教师。
“3+2”模式,正是适应教育改革与进展的新要求而提出的,是力求培育“双师型”教师的一种制造性的尝试。
通过三年的专业课程的学习和技术锻炼后,再进行为期两年的系统的教育理论与实践的专门学习与训练,既能使毕业生具有扎实的专业基础知识,又能使他们具有良好的教育理论素养,科学的思维能力、制造能力和科研能力,能以科学的、艺术的教育理念来统摄整个教育教学进程,制造性地进行职业教育工作,以适应当前职业教育改革与进展的需要。
(四)培育方式资源利用率高
“3+2”培育模式可利用现有的师范院校、高职院校和中职学校里的一切教育资源。
专业学科的学习在高职院校进行,专业技术的培育在高职实训基地或企业工厂完成,教育学科知识在师范院校学习,教学实践可在中等职业学校进行。
如此就使三个层次的教育资源得以充分利用且更趋合理,大体上幸免了重复建设和资源的浪费。
在已有的基础上直接进行师资培育,还能够节省办学进程花费的大量时刻,培育周期短,教育学科学习时刻集中、高效,教育实践时刻充沛。
充分发挥了高职优秀人材的作用,幸免了人材和技术浪费。
(五)有普遍的需求市场
我国现有职业学校教师从数量上看,远远不能知足教育进展的要求。
从质量上看,尽管目前的在职职业教育教师大多是从高校和师范院校毕业的,但由于许多师范院校不重视师范性,师范生学习教育理论的时刻少且离开实际,致使师范生毕业后难以把理论运用于实际。
而且,随着教师地位的不断提高,许多非师范院校的毕业生也情愿从事教师这一职业,但他们缺乏教育专业知识。
随着我国教育改革的不断深切,对既具有专业知识又具有必然教育科研能力并能熟练运用现代化教育技术的具有进展潜力的“专家型”教师的需求愈来愈迫切。
另外,目前大多数的中等职业学校,尤其是高等职业院校的教师在素养结构、学历层次结构、年龄结构等方面不尽合理,学历偏低、专业不对口、队伍不稳固等现象较为严峻,这些都极大地阻碍了职业教育的进展。
因此,咱们提出“3+2”模式,希望能通过这种模式为我国职业教育培育出合格的教师来,以适应教育改革与进展的需要。
二、“3+2”职教师资培育模式的方案设计
(一)师资培育机构设置模式
1.培育机构。
3+2”模式要紧进行的是职前培育,培育机构前3年是高等职业学校进行专业技术教育,后2年教师教育要紧由高等师范院校教育院系或高校下设的职业教育学院承担,一般高校的师资班或教育系也能够进行后2年的教育学科培育。
2.培育层次。
培育的层次分为两层,第一层次为前3年在高等职业院校学习专业理论知识和文化知识,取得专科学历,同时进行技术培育和实践训练、实习,通过职业资格考试获取相关职业资格品级证书。
第二层次为后2年的第一年在师资培育机构进行教育类课程学习,第二年以进行教育见习和实习为主,同时应取得中职或高职专业教师任职资格证书,进行毕业设计,合格者获取教育学学士学位。
3.主办主体高职、中职和师范学院或综合性高校的关系。
高等职业院校、中等职业学校、高等师范大学或综合性高等学校都将成为这种培育模式的主办主体。
其中高等职业院校要紧进行专业知识学习和专业技术的训练;教师教育那么应以高等师范大学或综合性高等学校为主;中等职业学校是教师培育的重要基地,教师的教育实习、见习必需在相关中等职业学校进行。
三者之间应该彼此依存、彼此补充和合作,以实现优秀人材的合理流动,整归并充分利用现有的教育资源。
(二)培育机构的内部办学模式
1.培育目标。
学校教育的培育目标是指培育人材所要达到的必然质量和规格的要求,它是一切教育活动的先导。
依照党的教育方针要求及当前职业教育进展需要,“3+2”培育模式目标是:
培育基础扎实、知识面较宽、富有制造力和开拓精神、适应社会经济进展需求和职业教育进展需要的德、智、体全面进展的“双师型”师资。
具体培育规格包括以下几个方面:
思想道德素养。
它包括政治素养、思想观念、道德修养等方面;
文化素养。
文化素养是一种基础性素养,它对其他素养的形成和进展具有很强的渗透力和阻碍力;
业务素养。
要求达到“双师”要求,这是对职业学校教师的主体要求,咱们以为,职业学校教师业务素养应包括三方面的内容:
第一是宽口径的专业素养,既把握和精通某一专业理论知识,了解本专业最新工艺、材料、技术和设备的应用情形,又熟悉相关、相近专业的知识,了解科学技术彼此渗透、彼此综合的进展趋势。
第二是专业技术素养,必需把握和精通某一专业领域、工种的操作技术,有较强的动手能力。
第三是教育科学素养,包括教师的职业道德、教育理论知识、教学能力及教学研究能力、职业指导能力;
躯体心理素养。
心理上,能经受挫折和失败,勇于同意挑战,能适应各类环境,具有健康的体魄,具有良好的生活规律和卫生适应。
2.修业年限和修业方式。
“3+2”模式即总修业年限为5年,分两时期进行,第一时期高职修业3年,第二时期教育学院学习2年。
依照教育学专业在师范院校的课程结构体系来看,教育学专业课程应该占到总课程的20—30%,按四年制师范大学本科毕业生的学制,教育学课程学习时刻为一年。
“3+2”模式中的后两年即可安排一个学年学习教育专业理论课程,第二年进行教育实习、见习和毕业设计或毕业论文撰写。
3.专业配置及课程设置。
依照这种模式的特殊性,前3年专业以高等职业学校所设专业为标准。
后2年主修教育学专业,依照职业教育教师的要求,应增设职业教育学科专业课程及职业教育的专业教学法。
教师在教育专业方面的大体素养与其作为教师而必需具有的整体大体素养一样,包括多个方面的内容,因此,应该为以后教师提供以下领域的课程组合:
教育教学理论领域;教育教学技术领域;教育教学治理领域;教育教学实践领域;教育教学科研领域。
依照“3+2”模式培育目标,专业教师教育课程应开设相应的必修课和选修课。
必修课有:
教师职业道德、教育学、教育心理学、现代教育技术、教学法、职业教育学、职业教育专业教学法、微格教学、教育实习、专业实习指导等。
还应该选修教育史、职业教育心理学、比较教育学、心理学及其他一般文化等课程,适当开设活动课程。
具体课程结构和学分、课时比例需要制定职业教育专业教学大纲和教学打算。
三、实施“3+2”师资培育模式的相关保障方法
(一)“3+2”职教教师培育模式的政策保障
政府要明确中等职业学校、高等职业学校和高等师范院校在职业教育师资培育中的重腹地位,制定相关政策,强化舆论宣传,争取各级教育行政部门和社会各界大力支持职业教育师资的培育工作,扩大培育模式的社会阻碍,争取社会的普遍认可与支持。
构建该培育模式与其他师资培育途径公平竞争的平台,打破垄断,增强合作,增进师资人材市场的开放与完善。
重视对这种师资培育模式的质量评估,以此来调动各级学校参与职业教育师资培育工作的踊跃性,并提高对此项工作的重视程度。
(二)成立有利于职教师资培育的治理制度
“3+2”职教师资培育模式的实施,必需取得学制、学位等治理部门的认可才能顺利实行。
尤其是后两年在高等师范院校两年制学习后取得学士学位及教师资格证书,相应的学历证书或学位证书必需以相关的治理制度为依据,取得治理部门的许诺才能实施。
因此,应在治理制度上尽快打通各教育层次之间的沟通途径。
在学校层面,也需要成立相应的制度来保障这种职业教育师资培育模式的顺利运利。
由于是实行不同级别的分时期培育,后期培育学校要对他们在高等职业技术学校所修学业进行学分认可,如此才能使他们达到大学本科规定修满的学分,并能取得学士学位和教师资格证书。
学校还应有相关职业教育师资培育的切实可行实施方案及教学大纲和教学打算,保证培育打算的顺利进行。
(三)保障各高校参与职教师资培育工作的物质条件
高校参与“3+2”模式师资培育,需要增加资金投入,要紧用于教学设施建设。
除高校自投一部份资金外,需要政府必然程度的经费支持。
建议将综合性高校参与职业教育师资培育工作纳入国家职业教育师资培育培训统一体系,给予专项经费资助,以此增进高校充分利用已有的条件,提高教师教育的综合水平,发挥自身的优势;确保教师教育有一支业务精、水平高、师德高贵的师资队伍,切实发挥高校的人材优势;确保教师教育的办学条件,完善教师教育需要的教学实习基地、各类实验室和图书资料建设等。
(四)给予高校参与职教师资培育工作的相关权利
政府在政策上应给予高校必然的权利,实现高校在政府指导下自主开展职业教育师资培育工作。
关于取得职业教育师资培育资格的高校,政府应给予其相关权利,如招生权、培育权、教师资格认定权等等,给参与职业教育师资培育工作的所有办学机构制造竞争的平台。
这会在专门大程度上调动综合性高校举行教师教育的踊跃性。
其实权利下放并非会必然致使培育质量下降,相反各校为了创出特色和品牌,取得社会认可,会想方设法提高培育质量,提升自身的竞争力。
(五)完善职业教育教师资格证书制度
教师资格证书制度尽管在我国现行的法律中有相应的规定,但都是做了原那么性粗略的说明,还缺乏较为细化的具体实施操作条例,提出的教师资格认定条件也显得过于简单,如此不免使教师资格证书制度更多地流于形式,难以真正起到其应有的踊跃作用。
从保障职业教育教师培育模式的顺利进行角度动身,对我国职业教育教师资格证书制度提出以下两点建议:
一是建议要细化现有的职业教育教师资格认定条件。
我国现行的《〈教师资格条例〉实施方法》中对申请认定教师资格者提出了教育教学能力、一般话及身心素养的要求。
但关于教育教学能力的审查各省大多采纳由资格专家审查委员会对申请人进行面试、试讲等测试方式,而对如何促使学生进步、制定教学计划和课堂治理等潜在的教学技术缺乏相应的审查手腕。
二是建议在职业教育教师资格认按时别离对职业教育教师的大体教育教学能力和特殊教育教学能力(主若是专业技术教学)作相应的规定,以此提高职业教育师资的“入口质量”。
现有的中等职业教育教师(除实习指导教师)资格认定条件等同于一般中学教师资格认定条件、高等职业教育教师归属高校教师系列的认定方式都过于笼统,没有突出职业教育师资的特点。
(六)标准职业教育教师的聘用制度
世界发达国家普遍实行严格的教师资格证书制度,不仅对教师资格证书的取得有明确的条件和评判标准,同时规定任用没有资格证书教师的学校要承担法律责任,任何一名应聘的教师必需持有效证书才能任教,不然也要负法律责任。
相对我国目前的职业教育教师聘用现状而言,教师资格证书制度尚未得以严格执行,聘用教师较随意。
众多职业学校在招聘教师时只注重学历,而对教师素养包括教育教学能力的考查极为有限,乃至全然不予考查;对非师范类毕业的新任教师只是在其上岗前短时间培训教育教学方面的几门课程,简单考核通过即向教育部门申请颁发教师资格证书;更有甚者,有些职业院校为了节约人力、物力,连短时间培训都没有实施,仅依托教师的自我试探来指导教学。
因此,为了提高教师教育的质量和职业学校教学质量,必需标准职业教育教师的聘用制度。
“3+2”师资培育模式为有志于从事职业教育的人士提供了修学教师教育类课程的途径和机遇,也为所有教师在上岗前取得职业准入资格制造了条件。
(七)成立职业教育师资培育机构认证制度
“3+2”教师培育模式实现了师资培育机构的开放性和多元化,独立设置的职技师院、综合性高校和师范院校将别离发挥各自的优势参与职业教育师资的培育。
多元的培育主体在使师资培育模式趋于加倍灵活的同时,也带来了如何设置职业教育师资培育机构的准入条件、如何保证师资培育质量等问题,这就要求成立职业教育师资培育机构认证制度,以认证的形式来遴选合格的职业教育师资培育机构,以保障师资培育质量。
教师教育机构认证制度,是增进教师专业化的一个重要保障机制,有了良好的教师教育机构认证制度,能够在必然程度上确保教师职前教育品质,为以后教师入职及在职的专业成长打下良好的基础。
因此,应该设立相关的职业教育教师教育委员会的评定机构,设立教师教育准入条件,同意欲参与职业教育师资培育的机构的申请,对其进行评定和认证,同时对已承担职业教育师资培育任务的师范院校和综合性高校的教师培育质量进行检查评估,从头认证其师资培育的资格,以此标准教师教育机构的入口质量。
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