乡愁教案集锦八篇.docx
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乡愁教案集锦八篇
乡愁教案集锦八篇
乡愁教案篇1
《乡愁》教案
学习目标:
以诵读为基础,介绍几种赏析,重在学生自己的感悟和理解。
重难点:
对诗歌的理解
教学方法;诵读法
教学过程:
一、导入新课
播放《乡愁》朗读录音
二、作者介绍
余光中:
中国台湾诗人。
福建永春人。
先后在金陵大学(现南京大学)和厦门大学外文系学习。
历任《蓝星》、《现代文学》等杂志的主编,著有长诗《天狼星》、诗集《蓝色的羽毛》、《天国夜市》等。
此外尚有散文集、评论集多种。
三、整体感知
(1)阅读《乡愁》,首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。
第一小节:
幼年求学,母子分离,借书信以慰别情;
第二小节:
成年后,告别新婚妻子,离乡背井,天各一方;
第三小节:
生离死别,母子不得相见;第四小节:
同胞难得相聚,国家不能统一。
同时,读者可以感受到作者浓郁而又强烈的感情,诗人的乡思之愁不是直白地说出来的,而是通过联想、想象,塑造了四幅生活艺术形象,使之呈现在读者眼前。
作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉,表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
阅读此诗,使我们感到回味无穷。
本诗集单纯美与丰富美于一体,物象集中明朗,如邮票、船票、坟墓等,不枝不蔓,意境幽远深邃,内容丰富含蓄,能诱发读者多方面的联想。
2、诗的结构:
以时间为顺序(即小时候、长大后、后来,而现在),以感情为线索,以大体相同的诗句和格式,反复咏叹,使情感逐层加深,由思乡、思亲升华达到思念祖国。
诗歌的结构寓变化于统一之中,既有各小节的均衡、匀称,又有小节内长短句的变化,使诗的外形整齐中有参差之美。
诗歌有回环往复,一唱一叹的旋律。
在同一位置上,有重复,即我在这头……,有叠词:
小小、窄窄、矮矮、浅浅;有变换的量词:
枚、张、方、湾。
作者采用这些艺术手段加强了此诗的音韵之美。
总之,本诗以朴素、简明、隽永的语言,高超的艺术技巧,表达了台湾人民盼望海峡两岸统一的愿望,抒发了作者浓郁的乡思之情。
四、赏析
《乡愁》是一篇怀念祖国、渴望回归大陆的爱国诗章,它以民谣的歌调深沉而忧郁地倾诉了诗人对祖国统一的强烈愿望。
短诗巧妙地运用了民歌中部分隔离反复的形式,叙述抒情主人公人生主要历程中的几段乡愁,最后一节轻轻一点:
“而现在……”
诗人善于使用传统民歌的层递层进、互衬对比的手法。
前三节诗逐层描绘了他幼年、成年、成年之后的三段生活经历,母子分离的乡愁,情侣难见的乡愁,皆由生活拮据造成。
生离死别的乡愁,是由生命规律使然。
三段乡愁写个人,却为写中华民族乡愁打好铺垫。
最后一节,抒写的国愁才是全诗的主旨之所在。
它唱出了几千万台湾同胞的赤子之心。
短诗在语言、节奏韵律的运用上也有独到之处。
以“小小”、“窄窄”等分别形容邮票、船票,用得明了、形象、新鲜,加重了乡愁的浓重意味。
总而言之,《乡愁》整首诗含蓄蕴藉,余韵绵绵,满纸是思念大陆的'亲情,落叶归根的宿愿,已成为人们传诵的佳作。
五、难点分析
这首诗歌主要运用了意象的笔法。
诗中主要设置了四个象征性的意象:
一是“小小的邮票”,它象征着作者少年时代乡愁的骨肉之情。
母亲牵挂儿子,儿子想念母亲。
二是“一张窄窄的船票”,它象征着作者青年时代乡愁的恋人之情。
这是青年男女之间的思恋和向往。
三是“一方矮矮的坟墓”,它象征着作者中年时代乡愁的生死之情。
这是一种只能埋于心底、无法在两者之间传递的刻骨铭心的思念。
墓里墓外虽然只有咫尺,然而却又是那么遥远。
四是“一湾浅浅的海峡”,它象征着作者晚年时代乡愁的故国之情。
海峡虽然“浅浅”,但是故国之情却是深不可测。
而且,作者的情感是层层深入、步步递进,它绵远深长、回味不尽。
作者“乡愁”的内涵和境界,随着自己的成熟和时代的发展,得到不断的深化和提升,从个人和家庭的亲情,扩展到海峡两岸的爱国之情。
这就使“乡愁”具有了鲜明的时代色彩。
六、朗读比赛
七、小结课文
八、布置作业
背诵诗歌
乡愁教案篇2
《乡愁》
——教学设计
福安市德艺学校初一语文组廖素合
【教材分析】
《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文,是台湾著名诗人余光中的代表力作。
《乡愁》以独特的想象,严谨的结构,完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
【教学设想】
课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品,帮助学生理解诗歌主题。
教学时,让学生根据已经掌握的知识,由浅入深,重阅读,善启发,巧设高度,激发学生主动参与课堂学习的热情;帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法;创设情境,通过多媒体手段,唤醒学生的爱国意识,培养学生爱国主义情操。
在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。
【教学目标】
1.通过诵读品悟,让学生体会诗人浓浓的思乡之情。
2.培养学生有感情诵读诗歌的能力。
3.通过情感熏陶,培养学生热爱家乡,热爱祖国之情。
【教学重难点】
教学重点:
引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。
教学难点:
对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。
【教学过程】
(一)创设情境导入新课
同学们,你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗?
当时的感觉是如何的?
能和大家谈谈吗?
(请两个寄宿生结合自己的经历发言,教师适当启发)
对于思乡之情,离别之痛,早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。
你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗?
(请两个学生举例)
老师也收集了几句,同学们一起读一读。
1、马致远的曲《天净沙.秋思》:
“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯”。
2、贺知章的《回乡偶书》:
“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰,儿童相见不相识,笑问客从何处来?
”
3、李白的《静夜思》:
“举头望明月,低头思故乡”
古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。
下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。
(二)作者简介
首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。
把注释画下来。
生补充简介:
余光中,台湾学者。
1928年出生于南京。
祖籍福建永春。
由于政治原因,台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。
余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情,表达出大多数台湾人民的心声。
(二)初读感知
1、请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵,在音画中感受诗人的情感。
听完
后说说他读得好不好?
如果好,好在哪里?
(播放录音——使用语文版配备的录音带)
2、通过听录音朗读,同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了,下面请同
学们一起模仿录音朗读。
3、哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里?
(指导朗读:
注意朗读节奏、
读准重音、读出感情)
(1)结合课后思考练习三,划分诗歌的节奏。
(板书:
①节奏)划完的同学可以
再小声地把这首诗多朗读几遍。
(出示幻灯片)
(2)除了要注意朗读节奏,还要注意什么?
谁可以说一说?
——重读(板书:
②重音)
(3)谁知道要把诗歌读得好,还应该注意什么?
——感情(板书:
③感情)
请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗,注意体会诗歌的感情基调。
明确:
激愤、昂扬和略带哀伤。
5.全班同学一起来有感情郎读全诗。
(四)研读诗歌,品味意象。
1.在诗人漫长的生活经历里,乡愁一直萦绕在诗人的心头,可以从哪些词语看出来呢?
(板书:
小时候长大后后来啊而现在)
2.四个时间词语代表了哪四个人生阶段?
(板书:
童年青年中年老年)
3.诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。
读了余光中的这首诗,你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的?
(板书:
邮票船票坟墓海峡)
4.我们以第一节为例,具体感知意象的创设效果。
读一读,想一想,邮票如何能表现乡愁?
(1)请一位同学示范读第一节
教师指导:
朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读,而将一首诗读出感情,离不开对诗歌的理解。
如:
“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。
小时候
乡愁/是一枚//小小的邮票
我/在这头
母亲/在那头
(2)邮票如何能表现乡愁?
(学生朗读体会)
邮票让人联想到通信。
诗人少年在外求学,思念母亲,点点滴滴的眷恋之情,凝聚在这小小的邮票上。
邮票虽小,却蕴涵着诗人的乡愁。
(板书:
思念母亲)师:
为什么选择邮票呢?
如果把邮票改成信纸可以吗?
师:
为什么诗人用小小来形容邮票?
(引导学生运用学过的知识畅所欲言。
)师帮助理解释疑:
小小不仅用来形容邮票的大小,也用来形容情感的程度。
这时的思乡之情是比较淡的,如轻烟似的,一缕,两缕。
(3)诵读第一节。
5.根据第一节的学习方法,分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的?
(组织形式:
以前后桌为一组,小组讨论5分钟,派代表发言。
)(教师适当引导)
(1)邮票是书信来往,而船票则是两地奔走的结果,凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思,比邮票有着更浓的乡愁;(板书:
夫妻分离)
(2)坟墓将母亲和“我”生死隔绝,愁思更是浓的化不开,(板书:
母子死别)这些都是诗人的“家愁”。
(3)而海峡则把感情推向最高潮,由“家愁”上升到“国愁”。
(板书:
故乡之思→家国之情)一湾浅浅海峡,将台湾和大陆分隔多年,却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的思念。
(板书:
游子与大陆分离)
6.请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。
(五)课文小结
邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连,但却是诗人对乡愁的种种感觉:
小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。
这些词都是客观事物,它们有形状有颜色,具备某种形象。
当诗人将它们写入作品中,并融入自己的情感——乡愁时,它们就成为诗歌的意象。
我们学习诗歌要从意象处入手。
因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后,通过意象将它们暗示出来。
理解诗歌的意象,能帮助我们很好地理解诗歌的主题。
【布置作业】
1.有感情地背诵这首诗。
2.拓展模仿。
乡愁是一枚小小的邮票
乡愁是一棵没有年轮的树
乡愁是
友谊是
母爱是
【板书设计】
乡愁
——余光中
小时候童年邮票家愁
(母子分离)
长大后青年船票
(夫妻分离)
后来啊中年坟墓
(母子死别)
而现在老年海峡国愁
(游子与大陆分离)
乡愁教案篇3
教学目的:
1、感知《乡愁》的意境和情感。
2、让学生初步学习鉴赏诗歌的方法。
3、培养学生的联想思维和运用诗歌表达情感的能力。
教学重点:
1、结合音画营造氛围,让学生走进自己所不熟悉的乡愁世界。
2、感性和理性相结合,初步学习诗歌的鉴赏方法。
教学方法:
联想法,诵读法,欣赏法,讨论法,比较法,发现法,评价法。
媒体设计:
1、《乡愁》朗诵带
2、《归乡》、《思乡曲》音乐比较。
3、席慕蓉《乡愁》的录象带。
教学手段:
多媒体教学。
课时安排:
一教时。
课堂教学设计:
一、上课伊始,放钢琴曲《思乡》(配以秋日落叶的画面)
二、导入语。
听了这段音乐,你心中有怎样的感受?
你联想到了什么?
(学生自由发言,教师适时给以肯定)
解说:
老师想到了深秋季节,想起了一段写深秋的千古名句:
碧云天,黄花地,西风紧,北雁南飞。
晓来谁染霜林醉,总是离人泪。
(后几句师生齐声朗诵)。
是啊,深秋是个让人伤感的季节,总让人心中涌起一种离愁别绪。
无怪乎有些人,在他们人生的秋天,依然远离故园的时候,会产生浓浓的乡愁。
下面就让我们走进诗人的乡愁世界。
三、赏析余光中的《乡愁》
1、自读全诗
2、好的诗歌配以合适的音乐朗诵,会更有感染力。
下面请同学们听两首曲子,你来选择一下,余光中的〈乡愁〉配什么音乐比较好?
(画面配乐,屏幕显示为背景音乐一、背景音乐二)
3、评价选择适合的音乐。
(学生迅速选择出背景音乐二,并说出感受。
教师加以肯定。
介绍两首曲子,指出第一首是第二首是马思聪的小提琴曲〈思乡曲〉)
4、请一同学配乐朗读
5、放多媒体(画面及配乐朗诵)。
请刚才朗诵的同学比较差异。
6、学生边听录音边跟读。
7、齐读。
教师作出评价。
8、模仿着读出了感觉,对诗歌的理解是属于感性的,为什么要这样读还要由诗的内容决定。
乡愁是一种看不见、摸不着的情绪,诗中是怎样体现这种情绪的?
明确:
用了“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现。
将抽象的情绪物化了,李清照在《武陵春》一词中有类似的写法,是“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”。
李清照说“载不动”,而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”,并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词,是不是说明余光中的乡愁比较淡?
明确:
这是正语反说,反衬出思乡之情的浓烈。
9、一般来说,诗比较跳跃,读者要用想象、用情感去填补其中的空白,请同学就一、四两节诗想象作者写作时的心中所想。
从而体会诗人内心的情感。
(学生发言,教师点拨,不断挖掘诗的内涵,丰富学生的想象)
10、请同学用一句简明的话概括每节诗的大意。
(屏幕出示板书)
11、根据板书找出诗的顺序。
(学生着重于时间顺序)
12、交流其他乡愁诗。
(学生回忆了“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”等诗句,有个学生说了“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰”,教师提醒这不是乡愁,而有一种回乡后的喜悦和感慨。
)比较与本诗的不同。
经过点拨,学生明白了本诗超越了个人情感,注入了爱国情感。
13、有感情的背诵全诗。
四、1、听席慕蓉的〈乡愁〉朗诵带。
2、齐读(教师点拨朗读不到位的地方)
3、看录象(中秋之夜,海峡两岸共度佳节的联欢晚会上,主持人即席朗诵席慕蓉的〈乡愁〉,提醒同学注意离别大陆多年的观众的表情)
4、根据这两首诗的提示,结合你的课外历史知识、生活体验从老人的神情想象他的内心。
五、我们同学人生走到十五、六,总也体验了一些酸甜苦辣,请大家用一两句诗意的话写自己的乡愁或其他情绪。
尽量用上意象。
(出示下水诗句)
六、学生思考时,播放背景音乐(罗大佑的《乡愁四韵》)。
七、学生交流。
八、布置作业。
(任选一题)
1、给席慕蓉的〈乡愁〉写教案或赏析__。
2、谈谈你对诗歌这种体裁的理解。
3、任选一个角度或物象(如:
季节、色彩、情绪、校园)写一首诗。
乡愁教案篇4
二、熟习课文,指导朗读。
1.学生试读这首诗。
2.放《席慕蓉诗歌朗诵》磁带,指导学生正确朗读,在反复朗读中体味、感悟诗的意境和情感:
诗的节奏和舌音划分如下:
乡愁
席慕蓉
故乡的歌/是-支/清远的笛
总在/有月亮的晚上/响起
故乡的面貌/却是一种/模糊的怅惘
仿佛/雾里的/挥手别离
别离后
乡愁/是一棵/没有年轮的树
永不/老去
三、分析、解读课文。
1.诗中运用厂哪些形象来表现抽象的乡愁?
明确:
月夜的笛声、雾里的挥手别离和没有年轮的树这三种形象采表现乡愁。
2.第一节对故乡月夜笛声的描写营造了怎样的氛围,饱含着诗人何种情愫?
明确:
营造出-种缓慢低回凄清的氛围,指出故乡的生活在诗人心中的感觉,“看月亮,思故乡”,表明自己的故乡情结。
3.第二节写故乡的面貌,诗人连用了两个虚实结会的比喻。
请问哪个比喻是虚,哪个是实?
它们是怎样组合起来的?
有怎样的表达效果?
明确:
故乡的面貌-一模糊的怅恫--雾里的挥手别离
(虚)(虚)(实)
诗人首先以虚写虚,把故乡的面貌比喻成一种模糊的怅悯,并参进了通感手法,写出了诗人离别故乡后怅惘的心情。
然后诗人又以实注虚,把故乡的“面貌”和“怅惘”的心情比作“雾里的挥手别离”这-非常具有画面感、形象性的场景,突出自己离别故乡时的依依不舍。
比喻独特新颖,意蕴丰富。
4.第三节的比喻有什么特征?
有何表达效果?
明确:
这是一个富有创造性的比喻。
现实中并没有永不老去的没有年轮的树,诗人用这种不可能的事情来作比,只是为了说明:
乡愁在心中永远挥之不去,与己同在。
这是诗歌艺术中“无理有情”的手法。
充分表达了自己的思乡之情。
5
乡愁教案篇5
一、教材简析
乡愁,是中国诗歌历久常新的主题。
阅读此诗,首先呈现给读者的是四幅鲜明而又具体的生活画面。
同时,读者可以感受作者浓郁而又强列的感情,诗人的乡思之愁不是直白地说出来的,而是通过联想、想象,用小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等形象表现乡愁,抒发对故土深深的思念之情。
作者把对母亲、妻子、祖国的思念、眷念之情熔于一炉,表达出渴望亲人团聚、国家统一的强烈愿望。
二、设计理念
1、在教学环节的命名上体现诗意。
“走近余光中——读《乡愁》,感觉诗的音乐美——品《乡愁》,体会诗的情感美——说‘乡愁’,展现诗的神韵美”。
2、在教学语言上体现诗意。
课堂上,尽量去掉不必要的口头禅,多用散文化的语言,使教学语言呈现出一种美感。
3、在朗读中体现诗意。
这节课,我设计了四次朗读,每一次朗读都有不同的要求。
第一次读,要求声音响亮,读得字正腔圆;第二次读,要求把握节奏,读得抑扬顿挫;第三次读,要求把握情感基调,充满深情地读。
第四次读是美读,分男女声部来读。
这样的朗读,是小步轻迈,使朗读技巧及情感能层层递进,让学生在朗读中一步步感受诗意。
三、教学目标:
知识与技能:
1、通过对诗歌层次的分析,体会作品的结构美
2、通过对诗歌词语的分析,感受作品的语言美
过程与方法:
通过对诗歌深情的朗诵,欣赏作品的音乐美
情感、态度和价值观:
通过对诗歌线索的分析,理解作品的意境美
教学重点:
通过对诗歌深情的朗诵,欣赏作品的音乐美
教学难点:
通过对诗歌线索的分析,理解作品的意境美
乡愁教案篇6
素质教育目标
知识储备点:
1、品味诗歌语言,了解诗人的情感。
2、了解诗歌的写作顺序和感情线索。
能力培养点:
1、培养学生自主、合作、探究学习的能力。
2、反复诵读,使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。
3、提高学生欣赏诗歌的能力。
情感体验点:
使学生增强爱家乡、爱祖国的情感,并立志刻苦学习,以报效祖国。
教学重点难点:
1、反复诵读诗歌,体会诗人对祖国真挚的热爱之情。
2、分析本诗独创的意象和精巧的构思。
教学方法:
朗读法、启发、探究法.
教具准备:
投影片、录音机.
教学步骤:
一、创设情境,导入新课:
(出示投影片:
一位中年人,坐在床前抬头凝望窗外明月)同学们,看这幅画,你们会想到谁的诗句呢?
这首诗是表达怎样的情感呢?
(学生回答)对,这首诗是著名的唐代诗人李白所作,表达了作者对家乡的思念。
家乡是我们生于斯长于斯的地方,当我们一旦离开它,总会生起或多或少的乡愁。
今天我们再一起来学习台湾著名学者余光中的〈〈乡愁〉〉,体会其中的情意好吗?
二、板书课题,作者简介:
余光中,台湾学者,1928年出生于南京。
祖籍福建永春。
1949年去台湾,是当代台湾著名诗人、散文家、学者。
一、研习新课:
(一)听读,整体感知。
1、播放〈〈乡愁〉〉配乐诗朗诵录音。
2、同学们听了以后,有什么感受?
请说出来大家讨论。
3、教师适当评点后,范读课文,让学生再次体会诗中悲愤而激昂的感情基调。
(二)品读,体会诗的音乐美。
1、学生自由朗读课文,然后请同学代表读课文,集体纠音。
2、结合练习三划分全诗节奏。
3、全班齐读,要求:
读准字音,读出感情。
(三)解读,品味诗的意象和情感。
(出示投影片,分小组探究下列问题:
)
1、在诗人漫长的生活经历里,乡愁一直萦绕在诗人心头,可以从哪些词语看出来呢?
(小时候、长大后、后来啊、而现在)
2、乡愁本是一种抽象的东西,但很多诗人却把它寄托在具体可感的事物中,如:
李白就通过“明月”寄托乡愁,那么这首诗是通过什么来表达乡愁的?
(邮票、船票、坟墓、海峡)
3、结合上文,说说你由“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”产生的联想,它们是如何表现乡愁的?
(四)课堂互动。
(学生针对本课不懂的问题发问,由学生来回答,老师适当点拨。
)
(五)延伸拓展,深化积累。
1、“乡愁”从古到今都困扰着羁旅他乡的游子们,因而也成为文学创作历久常新的主题之一,我们学过的作品中还有哪些是反映这个主题的?
你能背出来吗?
(学生背诵,肯定学生课外的学习和积累。
)
2、在〈〈乡愁〉〉一诗中,作者把乡愁比喻成“邮票”、“船票”等,请你也仿照这个句式说一、二句话
(老师启发,鼓励学生大胆尝试,并及时给予中肯评价)
(六)再次朗读课文,然后课堂小结。
1、全班再次诵读课文,加深对课文的理解。
2、课堂小结:
同学们,人们常说:
“甜不甜故乡水,亲不亲故乡人”正因为如此,文学史上才留下了那么多感人至深的抒发“乡愁”名作,那么作为学生的我们,应该怎样做来表达自己对家乡的热爱呢?
下面让我们一起欣赏歌曲〈〈谁不说俺家乡美〉〉边想出答案。
(七)布置作业;
1、背诵《乡愁》
2、以爱家乡为话题写一篇作文,文体不限。
乡愁教案篇7
一、教学目标
(一)学习本诗严谨的结构,精巧的构思。
(二)掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。
二、课时安排
2课时
三、教学过程
第一课时
(一)导入新课
乡愁是我国诗歌中历久常新的主题,古代诗歌中就有许多描写乡愁的诗篇,同学们能背诵一些写乡愁的古诗吗?
(如李白的《静夜思》)
(二)整体感知
1学生们听了以后,有什么感受?
请说出来大家讨论。
(学生谈自己初步的感受,教师适当点评。
)
2注意读准字音,争取读出感情。
(齐读诗歌,教师适当点评,由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。
)
3读了余光中的这首诗,你觉得他是不是把乡愁形象地展现出来,使你们对乡愁有了一些具体的感觉?
作者是怎么做的呢?
(学生讨论阐述,教师归纳概括:
作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡,让我们真切感受到这就是乡愁。
这就叫创设意象,是诗歌创作中常用的方法。
通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感,是理解和赏析诗歌的重要途径。
)
4(意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。
教师解释:
创设意象就是借助某一事物,把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。
在这首诗里,作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上,使抽象的感情可知可感,具体形象。
)
5具体感知意象的创设效果。
读读想想,邮票如何能表现乡愁?
(学生讨论,表达自己的想法。
教师点评概述:
邮票让人联想到通信。
在外求学,思念母亲,点点滴滴的眷恋之情,凝聚在这方不盈寸的小小邮票上。
邮票虽小,可蕴涵着多少情感啊!
)
6同学们,你们理解了其中的情感,这还只在心里,怎样朗读才能把这种情感表达出来呢?
(学生朗读体会,交流自己的感觉。
)
要通过朗读读出你对诗歌的理解,表达丰富的感情,就必须注意停顿,把握节奏,突出重音。
如“小小”二字
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- 乡愁 教案 集锦
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