小学习作《笔尖流出的故事》课堂实录及反思.docx
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小学习作《笔尖流出的故事》课堂实录及反思
小学习作《笔尖流出的故事》课堂实录及反思
课堂实录:
一、回顾要求,明确任务
师:
同学们,前两周我们学习了小说单元,清楚了小说有三要素,分别是——
生:
人物、情节、环境。
师:
我们紧扣小说三要素,围绕本单元的习作主题,还提出了习作清单要求。
请同学们一起读一下。
(出示清单要求)
1.环境描写要与塑造的人物形象相吻合;
2.故事要有鲜明的人物形象;
3.设置曲折的情节。
师:
我们每人都创编了一则生活故事。
下面就来评一评、赏一赏你们的习作。
第一个环节是“榜上有名”,这次写得比较好的同学,一会儿要接受全班同学的表扬。
第二个环节是“片段欣赏”,同学习作当中可圈可点之处,都要拿出来赏一赏。
接下来是“出谋划策”,我们来一起评改一篇文章。
最后大家自己动笔小试牛刀,完成这则故事编改。
二、点赞起航,激发信心
师:
话不多说,赶紧来看看哪些同学榜上有名。
(出示受表扬名单)全班同学大声喊出他们的名字,以上同学请起立。
掌声送给这些未来的大作家们。
(生鼓掌)
师:
这些同学笔下的人物刻画得活灵活现,让我们一同来欣赏。
生:
张明在纸团上画了一只猪,揉成一团,起身把胳膊抡了一圈,狠狠地抛了出去。
纸团在空中滑了一条弧线,不偏不倚地打到了一个同学身上。
“哎哟”,那同学一怒,起声大吼。
看见淘气包张明捂着嘴偷笑,就明白谁是“肇事者”了。
生:
“不准吵!
都坐在各自的位置上!
”平时雷厉风行的班长王寒冰一看情形不对,腾地一下站在了凳子上,两眼圆瞪,一手叉腰,一手指着吵闹的人群,厉声命令道。
生:
“喵喵——”陆天循声走去,发现了一只小猫冻得瑟瑟发抖,可怜兮兮地蜷缩在角落。
他脱下自己的外套,弯着腰,将小猫严严实实地包裹住,尽量不让雨水打到它身上。
师:
你们来点评。
生:
从“抡了一圈”“狠狠地抛”“捂着嘴笑”这些词语我感受到了淘气包张明的调皮。
师:
一系列连贯的动作将淘气包张明的形象刻画得入木三分。
生:
谢喜萱描写了王寒冰的神态、语言和动作,充分展现了他雷厉风行的形象。
师:
语言、神态和动作,全方位体现班长的雷厉风行。
生:
胡菊婷写出了陆天有爱心,我从“脱下外套”“弯着腰”“包裹住”这些描写可以看出。
师:
每一个动作细节都透出陆天对小猫的关爱。
师:
几位同学通过抓典型细节表现出了人
物形象,非常棒。
我来采访一下谢喜萱,为什么你能把王寒冰这个班长的形象塑造得如此鲜明呢?
生:
我留意到我们班上的黄贤就是这么管同学的,就照着写了出来。
师:
嗯,你观察得很用心,观察得很仔细。
想要塑造鲜明的人物形象,典型细节必不可少。
细节从哪里捕捉,刚才谢喜萱告诉我们,从现实生活中观察。
(板书:
人物性格鲜明)当然,如果你能写好环境描写,也能为人物形象增添不少亮色。
请用同样热烈的掌声请出咱们的作者为我们朗读。
生:
夜幕降临,冰冷的月光从夜空中洒下来,为大地披上一层银霜。
铁蛋独自漫步在村口,他紧张地环顾着四周,耳朵不安地竖了起来。
铁蛋接到了远道而来的表哥,相约一同来到“鬼屋”——恐怖阴森的老瓦房区内抓蝈蝈。
“鬼屋”里乱窜的小动物们把铁蛋吓得魂飞魄散。
清冷的月光倾泻在砖红色的瓦片上,铁蛋和表哥头也不回,惶惶不安地离去。
师:
很好。
下面这一片段请同学们一起朗读。
生:
(齐)夜幕降临,清泉似的月光倾泻下来,为村庄的大地披上了銀色的纱衣。
虫鸣鸟叫,吵得屋内的铁蛋难以入眠。
第二天,铁蛋终于盼来了表哥,但是在城里生活了四年的表哥嫌弃没文化的铁蛋。
铁蛋千方百计想要讨好表哥,表哥为铁蛋的淳朴所动,两人关系逐渐缓和。
柔和的月光映在表哥的脸上,浇化了他内心的寒冰。
“别跑,铁蛋!
”“嘿嘿嘿,表哥抓不到。
”寂静的小村庄里传来了好几声爽朗的笑声……
师:
你的环境描写十分出彩。
(对着一位学生)关于环境描写,你有什么经验可以分享给大家?
生:
我是按照老师教的方法写环境的。
从上到下,从天空到地上的顺序来写,还用上了比喻,因为我当时要去鬼屋抓蝈蝈,心里很害怕,所以我写的是“冰冷的”“清冷的”月光,来烘托我当时紧张不安的心情。
师:
大家听明白了没有?
作文中的环境描写不是可有可无,是用来烘托人物心情的。
因为他心里害怕,所以他看到的、写下的月光是冰冷的、清冷的。
他眼中的景与他心中的情融合在了一起。
这种高级的写法叫作——
生:
情景交融、借景抒情。
师:
对,正是你们所说的情景交融,也可以说是景随情变。
他看到的景会随着他的心情发生变化。
(板书:
景随情变)
师:
学以致用,来点评黄宇龙的环境描写。
(师出示评价标准:
他运用什么方法把特定的环境写具体?
环境描写是否与塑造的人物形象相吻合?
)
生:
从“铁蛋终于盼来了表哥”这句话可以知道他之前是很着急很期待的,与他当时的心情相吻合的环境描写是“虫鸣鸟叫,吵得铁蛋难以入眠”。
因为心情急切,所以觉得虫鸣鸟叫声,非常吵闹。
师:
因为很急切盼望着表哥的到来,所以平时习以为常的虫鸣鸟叫声竟然在这时会显得很吵闹。
他也做到了景随情变。
还有吗,接着来。
生:
他按照从上到下的顺序取景,也用了
修辞,把环境写具体。
师:
你有一双慧眼啊,捕捉得特别到位。
同学们你们发现了吗?
郑荣尧眼中的月光是冰冷的,而他眼中的月光是柔和的,这是为什么?
生:
因为他们两人的关系缓和了,铁蛋的心情也变得愉快,所以他眼中的月光是柔和的。
师:
说得非常好,掌声表扬他。
三、病例诊断,方法指导
师:
同学们看,老师反反复复阅读了全班同学的习作,发现前面两项清单要求,大家完成得不错。
(出示习作清单:
环境描写要与塑造的人物形象相吻合;故事要有鲜明的人物形象;设置曲折的情节。
)但多数同学构思的情节缺乏波澜,不够吸引人。
所以我们还需要提升设置曲折情节的能力。
师:
多数同学选择了这两个较贴近我们生活的环境与人物进行构思。
老师各挑选了两篇例文,概括了他们写的故事情节。
第一个由男生读。
(出示)
生:
(齐)1.淘气包张明在班上捣乱。
2.班长王寒冰大声呵斥,但是张明不听劝告,继续捣乱。
3.班长王寒冰找老师反映情况,老师来班上把张明批评了一顿。
师:
第二个由女生读。
(出示)
生:
(齐)1.陆天到街上为流浪小猫找主人。
2.看到一则寻猫启事,致电联系人,失主答复已找到了丢失的小猫。
3.他继续沿街寻找,碰见了小猫的主人小女孩,但是小女孩却无法将它带回家,因为它总是抓伤小女孩,所以家人把它丢弃了。
师:
通过对比,你发现了什么?
生:
第一个故事不够曲折。
生:
第二个故事中陆天帮小猫找主人的过程充满曲折,故事的发展还出人意料。
师:
构思故事要讲究起、承、转、合。
(板书:
情节起承转合)
师:
“起”即起因,事情的开始;“承”指的是承接上文,讲述事情的经过;“转”还是在讲述事情的经过,只不过情节有了让人意想不到的逆转;“合”是故事的结果。
我们来看看他们的情节构思是否做到了起、承、转、合。
有转折变化的故事情节有什么好处?
生:
震撼人心、吸引读者、留有余味。
师:
文似看山不喜平。
文章要有波澜起伏的情节,故事要有转折变化才能更吸引人,更留有余味。
四、学以致用,实战演练
师:
同学们想想看,故事发展到“班长王寒冰大声呵斥,但是张明不听劝告,继续捣乱时”,接下来会发生什么意想不到的转折?
生:
班长王寒冰非常生气,将桌上的草稿纸揉成纸团向张明扔去。
师:
班长拿纸团扔张明,的确让人意外,但是合情理吗?
班长,顾名思义,一班之长,会这么做吗?
设计的转折要合情合理。
生:
班长去制止他,但是没想到他却以迅雷不及掩耳之势跑出去了。
班长连忙追赶上去,但是跑不过他,淘气包张明正得意之时,“哎哟”一声撞上了班主任。
师:
哎哟,撞着老师了,出了意外,有意思。
生:
我想这样补充。
这时老师进来了,班长立刻把这件事告诉了老师,老师听了后便向其他同学求证,可令人意想不到的是,同学们都不敢承认,担心下课张明来找他们的麻烦。
张明见状马上反口诬陷王寒冰。
老师没有马上处理这事,倒觉得这事不简单,课后与班长一同商量对策。
一节自习课上,王寒冰向张明发起邀请:
“我们一起玩射卡片吧,你上回不也射得挺准的?
”张明嘴角上扬,得意地回应:
“那是,上回一射一个准。
”“哈哈哈……”王寒冰仰头放声大笑,原来班主任就在门外,刚才的对话老师可是听得一清二楚。
“哎,真是倒霉”,中计了的张明只好乖乖地跟着老师去办公室了。
师:
这事不简单,你也不简单啊,这故事创编得怎么样?
生:
太精彩了,太好了。
师:
张明诬陷班长已经很让人意外了。
老师与班长设计的圈套,更是意外中的意外。
你简直是故事大王。
师:
嗯,有了这些意想不到的转折,故事就变得更有吸引力了。
同学们能不能将转折落到笔头,依据练笔清单,把你们设计的转折写下来呢?
(师出示课件:
设计故事里的“转折”;设计的“转折”要合情合理。
生修改。
)
五、交流展示,总结提升
师:
请学习单上被打了勾的同学上来分享。
(生上台依次站好)
师:
台下的同学,一是要和他们配合。
你们读蓝色的这一段,台上的同学来接。
二是要认真听,一会儿依据评价标准来点评。
(师出示评价标准:
设计的情节是否有转折变化?
设计的情节是否合情合理?
)
生:
语音未落,班主任走了过来,全班同学的目光一起投向班主任,张明还未知情,还在朝别的同学扔纸条。
班主任看了,把张明带到办公室。
张明老老实实地跟了过去。
张明很想把事实告诉老师。
终于,他忍不住了,慢慢地凑到老师的耳边:
“老师,其实我对班上的一位女同学有好感,所以才把卡片射向她,想要引起她的注意,但是不小心扔到了别的同学那里了。
”班主任李老师听后微微一笑,对他说:
“你不应该扔卡片给她,那样只会使她更讨厌你,要用你的魅力去征服她,你要好好学习,考个好成绩。
”张明点了点头,欢快地跑回了教室。
生:
张明拿着卡片得意地在王寒冰面前晃了晃,一边冲向走廊,一边大喊:
“来追我呀。
”王寒冰握紧拳头,追了上去。
张明回头看到王寒冰怒气冲冲的样子,对他做起了鬼脸:
“慢蜗牛,跑不动了吧。
”王寒冰哪受过这气,二话不说,闷头向张明追去。
张明见王寒冰真的追来,心里一紧,低着头向走廊的一头拼命跑去。
跑了一会儿,不见什么动静,扭头一看,没有王寒冰的身影,他暗暗得意:
嘿嘿,想跟我斗,做梦去吧。
张明悬着的心刚放下,突然,他坐在地上“哎哟”一声叫了起来——撞人了。
他抬头一看,顿时吓得张大了嘴巴,半天也合不上。
原来,他撞的是班主任李老师。
“地上凉,快起来。
”班主任李老师说着把手伸了出来,一把把张明拉了起来。
师:
请“听众们”点评。
生:
故事非常精彩,既曲折又让人意想不到。
师:
同学们,刚才他们设计的转折,在我们真实的校园生活中发生过吗?
生:
应该是有的。
师:
但是,有的同学说,绞尽脑汁都想不出来曲折的情节。
最后,让我们听听作家托尔斯泰是怎么回答这个问题的。
(出示课件)
光是坐在弥漫着雪茄烟雾的写字台旁边,把一对大眼珠死盯在墨水瓶上,挖空心思去思索情节,是不行的。
想要捉住这只色彩斑驳的小鸟——情节,那么必须留意沸腾的生活。
师:
想象源于生活的积累,留心观察生活,吸引人的故事情节自然而然就能流出我们的筆尖。
同学们,这节课就上到这里。
下课!
教学反思:
“学小说,编小说”,六年级上册第四单元无疑成为对老师和学生来说,都非常具有挑战性的单元。
两者相较,学易写难,如何在学中悟得方法,如何在写时打开思路,用悟得的方法搞创作就是本单元教学的重点和难点。
“小说大多是虚构的,却又有生活的影子。
”是第四单元的总导语。
提示我们本单元学习一种新的文学体裁――小说,本句中含着表现小说特点的两个关键词“虚构、影子”。
于是我结合自己阅读徐光耀创作小嘎子这一人物形象所得,告诉学生虚构就是可以把张三的眼睛给李四,把王五的脸型给李四,李四就是虚构的人物。
推而广之,可以把张三的性格给李四,把王五做的事情给李四。
塑造的人物可以集中生活中多人的形象,多人做过的事情。
所以,读着故事都能从生活中找到影子。
下面的“读小说,关注情节、环境,感受人物形象。
”“发挥想象创编生活故事。
”是本单元的语文训练要素,也就是本单元学习的主要目标。
围绕小说的三要素“人物、情节、环境”来设计阅读教学,是我思考和践行的总原则。
《桥》是老教材五年级学过的课文,在故事情节和人物形象上,作为简略处理,把环境描写作为重点部分。
课后共有四道练习题,重点围绕“读好短句”和“画出描写雨、洪水和桥的句子读一读。
再联系老支书在洪水中的表现,说说这些描写对表现人物的作用。
”这两个题目来进行。
短句里包含有环境描写和人物塑造、推动故事发展的情节。
所以读好短句对达成教学目标有至关重要的作用。
《穷人》是一篇老课文,研读桑娜的心理活动和渔夫回家后两人的对话,体会其对塑造人物形象的作用后,再研读环境描写对塑造人物形象的好处,小说三要素的把握也就摸准了。
《在柏林》这篇微型小说,是略读课文。
从故事开始到结束不过两分钟时间,但所塑造的人物悲剧形象却给人深刻印象。
难点在环境描写的作用。
第一处“车厢里尽是妇女和孩子,几乎看不到一个健壮的男子。
”根据故事情节,学生一口就说出了“健壮的男子都上战场了”这一故事悲剧基点。
在对两处车厢的静的描写,就有点“只可意会不可言传”的“愤”态了。
中间“一个老头狠狠扫了她们一眼,随即车厢里平静了。
”结句“车厢里一片寂静,静得可怕。
”通过层层点拨,孩子们才搞明白了“后静非前静”,震慑心灵,引发反思的“静得可怕”,把战争给平民带来的深重灾难表达得含蓄而深刻,从而控诉了战争的罪恶。
在学习三篇课文的过程中,我们查找了小说的资料,初步了解了一些小说的知识。
比如故事情节可分为开端、发展、高潮、结局;描写手法和我们过去学习的描写手法一致,动作描写、心理描写、语言描写等。
在教学中,我还注意引导学生留意故事情节的一波三折,和矛盾冲突。
教学进入习作部分。
在阅读文本,勾画关键信息并交流后,我们共同理出写好本次习作的注意点。
(见下图)有同学提出对“情节”这个词还不甚明了。
于是,我用组词的方法来引导。
“情,组个词。
”
“事情。
”
“节,组个词呢?
”
“细节。
”“环节。
”
“故事情节包括开端、发展、高潮、结束,那么情节就是指故事的变化和经过。
事情发展到什么样子,再发展到什么样子,继续发展一直到结束就是情节。
”
获得写作方法后,教学进入选择材料设想故事情节的环节。
多数孩子选择第一个材料。
第二第三则也有人选,还有几个要自己创设。
除了自己创设的,文本中的三个材料都让学生课堂简单交流过情节的设想。
在我的脑海里就想着,这次习作肯定不能一次过关,难点在于环境描写的适时适宜嵌入,有些学生不可能这么快掌握,再则,故事情节的合理化,经得住推敲上也不容易一次把握。
一节半课的时间写草稿。
从批改看,我料想的两个问题果然存在。
第一个材料,很多孩子都设计淘气包张明因破坏丁香花引起故事。
第二个材料,只有三个孩子写,其中一个孩子把事件安排在黄昏和第二天,写了“陆天”做的两件爱心事例。
“志愿者徐明”是在第二天出现。
第三个材料有七八个孩子写,环境“月光下的村庄”只出现在开头的多。
根据这些问题,在评讲时,我除了提出问题和改进意见,还把贝贝编写的小说朗读了一遍,让大家关注小说的三要素。
并一边读一边提出了故事情节经不起推敲的地方,然后让大家修改誊写。
感觉无修改价值,需要重新写的就构思后动笔。
又是一节半课的时间修改誊写。
再次收到的习作,多数孩子基本掌握了。
还是有几个孩子只能嵌入一次环境描写的。
第一次根据材料写小说,有三分之二的孩子掌握得好,也是能聊以自慰的。
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