学生回归课堂是有效教育的前提.docx
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学生回归课堂是有效教育的前提
学生回归课堂是有效教育的前提
学生回归课堂是课堂有效教育的前提四川省泸定中学彭进华摘要:
民族地区的高中教育与内地或教育发达地区相比,存在很大差距,其中,英语教育最为突出的是学生不想学习,没有学习动机,无论是学习的近期成效还是远期利益对很多学生来说都不能激发他们的学习热情。
要提高课堂教学的有效性,首先必须使学生重新回归课堂。
怎样才能使学生热爱英语学习,参与到学习过程中呢?
解决问题的办法,既存在于学生方面,也存在于教师方面。
关键词:
民族地区英语教育厌学成因应对策略我校地处四川省甘孜藏族自治州泸定县,大部分学生来自我州边远地区,初中毕业升学考试总分也就三四百分(含体考和实验考查分数),基础差、底子薄、学习习惯差是不争的事实。
学生接触英语时间晚,主要在课堂上接触一下英语,高中英语教材内容多,单词量大,学习任务重,对他们来说根本无法完成。
更为严重的是,大部分学生没有学习动机,认为英语学习对他们没有任何作用,这使他们对英语学习不仅没有兴趣,更是畏惧不已。
为了提高英语课堂教育的有效性,从有效课堂向高效课堂迈进,首先要让学生重新回归英语课堂,为此,民族地区高中英语课堂有效性研究课题组全体成员,在课题研究过程中,一边加强理论学习,一边研究,同时在教学实践中进行大量实验。
要使学生重新回归课堂,首先要知道是什么让他们远离了课堂。
经过调查研究,我们发现下列因素导致学生放弃了英语学习,远离了英语课堂。
1、学习目的不明,缺乏学习动力课题组成员在进行民族地区高中英语课堂教育有效性研究之初,做了一个高中英语学情问卷调查,从学生学习动因来看,303名受调查的学生中近80%的同学对英语学习目的不明,有236人只为升学考试而学,而这一目标的实现又受制于多种因素,往往这些同学的学习在很多科目上都表现欠佳,自己的成绩能考上一个理想大学是没多大希望的,再说,升学对学生未来的影响毕竟离他们还遥远,为升学而学习的动机不能对他们产生很大的激励作用,使他们在学习中一遇到困难就退缩。
华东师大的周彬教授在学生为什么要读书一文中说如果学生学习是为了考大学,为今后找到更好的工作的话,势必将学习的收益与学习过程相分离,将学习的收益寄托在学习之外,将学习的收益搁置在学习结束之后,将学习的痛苦融入学习过程中,这对激发学生学习动机不会有很大的作用。
[1]学习的远期利益升学不能成为学生学习的动因,近期的效益如考试成绩优秀而受表彰奖励又与他们无缘,英语课堂中也不能给学生提供任何激励他们学习的因素,他们没有成就感,没有享受到学习的乐趣,课堂上自然表现消极,不听教师讲课、不参加课堂活动、找同学聊天、偷偷玩手机、看小说、抓瞌睡等等,课后作业更是不做,为了应付老师检查,就抄别人的,对学习毫无热情,对自己是极端不负责任。
有的学生经过老师的批评教育,与他们进行交心的沟通,可以坚持两三天,没有持之以恒的学习精神。
2、学习困难多,怕吃苦使其逃避学习学生在初中阶段,没有对英语学习形成正确认识,英语基础知识薄弱,没有养成听说读写的基本能力,进了高中,自身缺乏勤奋刻苦的学习精神,加上英语课程的知识量猛增,尤其是必须识记大量的单词,使许多学生误认为英语是极端困难的科目,谈虎色变。
有些少数民族同学认为会讲母语(藏语或彝语),再把汉语学好足矣。
303名受调查的学生中由于困难大,基础知识匮乏,不得不放弃学习的占54.78%,识记单词能力低下,记不住单词的占60.07%,不知道怎样记单词的占47.19%。
50%以上的学生对听说读写方面都感到十分困难,不能完成最基本的任务。
59.74%的学生认为听力困难,不熟悉语音语调,尽管听力材料中的词汇都是极为平凡普通的,但对这些学生来说依旧生词太多。
60%的学生因为词汇,缺少必要的语法知识,难以进行简单的英语阅读。
其实,没有一门科学知识是可以轻轻松松就能掌握的。
有的学生不能正确拼读单词,没有掌握单词的识记方法,集腋成裘,导致大量的单词都没有记住,所以课文既不能读,也读不懂,越是脱离了课文这片林子,越不能识记单词,最后迫不得已地放弃英语学习。
3、教师态度冷漠,只教书不育人一些教师只关注学习成绩好的学生,忽略对后进生的关心和帮助,对差生缺少宽容和理解,每次检测之后,总拿成绩说事,斥责惩罚当头,学生的自尊心严重受损,使学生对教师产生逆反心理,讨厌这个老师从而厌恶所教的科目,大量的学困生就是在老师的冷漠态度中形成的。
有的教师教学观念陈旧,课堂教法不当,如重知识传授,死记硬背,课堂死气沉沉,缺少创新,索然无味;有的教师只教书,不育人,轻思想政治教育,对学生学习目的,学习态度,人格等教育长期等闲视之,使学生缺乏学习动力、学法指导和能力培养,英语学习完全成了一种负担,随着学习内容的增多,不懂的知识如滚雪球般越积越大,造成学习上的消化不良,时间一长,学生自然对学习英语产生厌倦情绪,甚至放弃,调查发现55%的学生对英语学习不感兴趣。
4、家庭的因素许多学生到了高中阶段,家长对学生的交流沟通越来越少,学习上不能给予帮助自不必说,但在学生身心发展以及情商培养方面能够给予正确引导的为数不多,常常走两个极端:
有的家长只关注学生学习成绩,如果考差了,必然受到家长的严厉指责,学生与家长的关系也闹得相当紧张;有的家长对学生学习向来不闻不问,没有较高的目标要求,学生则感觉到家长放弃了他们,于是认定自己笨,不是学习的料,从心底深处就泯灭了奋斗可以改变自己的念头,生活学习中缺少自信。
学生在接受基础教育阶段的学习生涯中,经历幼儿园、小学、初中和高中。
往往在幼儿园和小学阶段,家庭中的长辈们对孩子的一点点成绩都会看见,赞不绝口,时刻都在鼓励,孩子的脸上洋溢着喜悦,劲头十足。
随着年级的增高,有的孩子常常与父母顶嘴,开始贪玩,学习在班上不那么出色了,成绩考差了,父母往往就是打骂,使孩子的学习处于被动境地。
有的父母与逆反心理十分突出的孩子,矛盾尖锐,水火不容,甚至放弃管束,任其自由发展,家庭缺少对学生的高目标要求,学生学习缺乏动力,学习中不愿吃苦,懒惰是人的本性,随性而定。
5、学校的因素在学校里,社会追求教育的短期效益把很多教师逼到了只追求学习成绩,对学差生漠不关心的境地。
学校抓教学质量,制定了各项考核目标,教学成绩自然是考核教师教学水平的一个重要手段,教师为了提高教学成绩,自然对成绩优秀的学生关注得多,心目中对那些成绩差而且还调皮的学生甚至产生厌恶情绪,自然不会亲近他们,这些学生在这样的教师的课堂内也是如坐针毡,师生关系紧张。
学校对成绩优秀的学生设立了各类奖项,每学期召开全校师生大会进行表彰奖励,但对大面积的学困生却关心重视不够,很少有后进生的进步奖或其他方面的奖励,有一种错误认识,这些学困生只要不违纪就行,对他们的进步视而不见,这些奖励对极个别的优生的确起了激励作用,但对广大学差生不会有很大激励作用,因为他们知道,就算他们作百分之一百二的努力也不可能获得奖励,学习就是如此,听说过有人一夜成为富翁,金钱上可以出现暴发户,但从来没有谁能成为知识的暴发户,这点学生也能明白。
所以,对优生的奖励中大力号召差生向他们学习也是徒劳的。
当然,优生刻苦学习的精神是值得成绩差的学生学习的,这只有在学生认为有学习的必要和学了有所获得的情况下才能产生作用。
如果学生缺少自信心,从心理上认定自己学习成绩差是因为不够聪明,这样,从根本上就否定了自己,自然缺失了学习勇气和动力。
6、社会因素国家对民族地区的扶持政策,尤其是民族地区学生升学的优惠政策,使部分同学和家长以为升学不是困难的事情,于是家长不作高要求,学生不愿去刻苦学习,学习缺少远大理想的支撑。
有的学生出生在条件比较优越的家庭,过着衣来伸手、饭来张口的日子,往往经济富裕家庭的学生缺乏吃苦耐劳的精神,父母对挣钱养家的问题考虑得多,对学生学习的事关心得少。
另一原因是受新读书无用论的影响,随着高校的扩招,大学毕业生逐年增多,而就业压力越来越大,有的家庭中就有哥哥或姐姐大学毕业后又回到家等就业,这使一些学生和家长认为努力学习考大学也没有多大出路,以前有一种说法,不读书,会受穷,而现在又变成了一读书,就变穷,读大学对一些学生也没有多大吸引力,影响了许多学生的求学心态。
弄明白导致学生远离英语学习的主要因素后,课题组成员根据教学中存在的问题,认真研究,加强理论学习,积极开动脑筋,寻找让学生回归课堂的策略。
1、首先对学生进行理想教育。
要使学生回归课堂,要提高英语课堂教育的有效性,教师首先须对学生进行理想教育,解决学生不想学的问题,树立学习目标,端正学习态度,教师要让学生在学习过程中感到自己的进步,感到自己取得了一定成就,才能培养学习兴趣,学生才会有信心,才会不放弃英语学习。
进入高中阶段的学生普遍在16、17岁,根据高中学生的认知特点,思维水平提高,自我意识和排除各种干扰的意志力也增强,目的更明确,有意注意的时间增多,初步形成职业理想、生活理想、道德理想和社会理想的理想结构。
但由于他们正处于理想的逐步确立阶段,理想要受身心的成熟程度、自我意识的水平、需要和兴趣、榜样、家庭和社会文化的影响,要树立正确的理想观,形成良好思想品德,养成坚韧不拔、积极向上的心理品质,教师和家长的帮助是十分必要的。
美国教育家威廉.克伯屈(WilliamKilpatrick,1871-1965)根据学生在同一时间学到的东西把学习分为三类:
(1)主学习,指教学时所要直接达成的目的;
(2)副学习,指与功课有关的思想和观念;(3)附学习,指教学时所养成的态度、理想、以及情绪的正常发挥。
克伯屈认为附学习是最为重要的,因为教育的目的在于改变学生的行为,培养学生的气质,而这种目的的达成,全靠教师不放弃附学习的指导。
所谓人格教育、道德教育、情感教育,几乎都要在附学习中实施,所以,任何教学活动,如果忽视了附学习的存在,则学生的学习结果就没有多大价值可言了。
[2]如果不对学生进行理想教育,学生学习动机是不能起长久激励作用的。
教师的工作不是街头杂耍,全靠学生短时兴趣维持长久的学习态势是不可能的,必须帮助学生从小树立为祖国建设作贡献的雄心壮志,这是学生学习的内驱力,来自于对目标的追求,哪怕艰难险阻,矢志不渝。
这些学习中的差生,绝不是智力低下,这些学生在课外各项活动方面,也可以说只要不是学习考试,很多是样样能干,令人赞叹。
他们学习成绩差,是因为缺乏学习动机和学习兴趣,没有从学习中找到乐趣或享受到学习成功的喜悦,也缺乏吃苦耐劳、持之以恒的精神,这就要求教师对学生进行德育教育,不对学生做思想工作的教师,只教书,不育人,其教学效果不会很好。
只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时,他的进步才会出现并得以持久。
所以,从某种意义上讲,所谓转化后进生,更多的时候就是不断唤起他向上的信心。
[3]人活着就应该有理想,俗话说最贫的是无才,最贱的是无志,没有理想,没有追求的人如同行尸走肉,理想是一个人的力量源泉,是永不枯竭的动力。
有理想的人,不怕前途充满荆棘障碍;有理想的人,对自己充满信心,为实现理想自强不息。
我们向学生介绍古今中外仁人志士对事业执着追求、不畏艰难险阻甚至牺牲生命的英雄事迹,以及生活中我们身边那些为自己梦想不折不挠英勇抗争的事例,激发学生为国学习的激情,树立奋斗目标。
战国时期苏秦虽然出身寒门,却怀有一番大志,历经挫折不罢休,为了抓紧时间学习,竟然头悬梁,锥刺股。
汉朝的匡衡,因为家境贫寒,买不起蜡烛,夜间无法照明读书,于是凿壁借光。
没钱买书,就去财主家干活,只为财主把家里堆放的书借给他读,后来,匡衡成了一个有学问的人。
新东方教育集团创始人俞敏洪,当年为了考入心仪的大学,连续考了三年,上天不负有心人,第三次他终于考进北京大学。
中国科学院学部委员(院士),国家最高科技奖获得者,89岁高龄的于敏,为国读书,为国家的强大贡献一身,在2019年感动中国颁奖词中这样为他写道:
离乱中寻觅一张安静的书桌,未曾向洋已经砺就了锋锷。
受命之日,寝不安席,当年吴钩,申城淬火,十月出塞,大器初成。
一句嘱托,许下了一生;一声巨响,惊诧了世界;一个名字,荡涤了人心。
他们都有一个共同的特点,就是为梦想坚持不懈,受尽非议也毫不动摇。
有一句英语Weeattolivebutwedontlivetoeat.(我们吃是为了活,但我们活着不是为了吃。
)深刻地表明我们为追求梦想而生活才有意义。
2、唤醒学生的觉悟,培养学生的责任心。
我们让学生对自己所在村落或街道社区进行社会调查,了解劳动者文化知识高低与家庭生活贫富之间的关系,使他们真正明白知识改变命运,奋斗成就未来的道理。
学生们通过调查,发现文化程度高,致富门路多,致富速度快;反之,往往致富无门,或致富较慢。
社会在迅速发展,科技知识的更新日新月异,高中阶段是学习各种科学知识,培养各种能力的阶段,必须为今后的发展打下坚实基础。
只有学好科学文化知识,才能获得更多和更好的就业机会,才能丰富和完善自己,为社会创造更多财富,同时才能享受现代科技文明带给我们的种种好处。
培养学生的责任意识,我们让他们明白,每个学生都要对自己、对家庭、对社会和对国家承担一份责任,学习就是学生的责任。
学习是社会发展的客观要求,只有不断努力学习,才能适应社会发展,才能培养自己更强的竞争能力和社会生活能力。
学习也是公民应尽的义务,是立国,强国的需要。
每个公民都有责任通过接受教育掌握先进的科学文化知识,提高思想道德水平和技术业务水平,力争为国家的经济发展和社会进步多做贡献。
只有努力学习,掌握科学技术,才能使我国走向繁荣富强,永远立于不败之地。
学生努力学习,是对自己、对家庭负责的表现。
学生首先要对自己负责,对自己的未来负责,这样才能对父母负责,对家庭负责,也才说得上对社会负责,一个对自己都不负责的人,会对社会负责吗?
对社会不负责的人,社会也会抛弃他。
3、在各种有益活动中培养学生的自信心和拼搏精神。
学校或年级组织各种文体活动,我们鼓动学生积极参加,通过这些活动,培养学生集体协作精神和坚强不屈奋力拼搏的精神。
他们虽然学习成绩不好,但在其他方面着实优秀,体育比赛,文娱活动,样样在行,他们从这些活动中看到了自己的强项,赢得了荣誉,享受了成就感,信心倍增。
这时,我们要求他们把这种不服输的精神用到学习中来,如果自己有丰富的文化知识,会让自己在文体方面更上一层楼。
使他们明白自己成绩差不是因为自己笨,而是因为自己不学习,不勤奋刻苦罢了。
4、开展学科内的各种知识竞赛,培养他们的学习兴趣。
为了兼顾基础薄弱的学生,开展的竞赛以多种类、多级别、多时间段进行,让全体学生各自选报,都能参与,如单词默写、英语书法、英汉翻译、英语听力、英语阅读、英语演讲、英语戏剧表演、英语歌曲演唱、英语综合知识竞赛等活动,让学生不断品尝因确立信念、建立自信、勤奋学习而获得成功的快乐,这样能极大限度地调动积极性,激发兴趣,增强学习的内驱力和克服困难的勇气。
5、开展励志的主题班会,激发学习斗志。
利用课堂时间,对学生进行知识改变命运,奋斗成就未来的励志教育班会活动,让学生畅想自己的未来,同时明白美好的未来是建筑在今天的努力之上,所以要从我做起,从现在做起。
6、充分利用家庭教育,把学校教育与家庭教育有机结合起来。
常和学生家长沟通,希望家长既要对学生有高标准,严要求,又要对学生给予信心和鼓励,要善于发现学生的闪光点,及时肯定学生的进步,还要对学生进行抗挫折教育,增强学习信心和克服困难的勇气。
7、教师为人师表,立德树人。
只有赢得学生的认可,他们才亲近老师,才能接受老师的教育。
我们用对自己的教育教学工作兢兢业业、认真负责的态度,使学生感受到教师对他们是负责的,对他们是抱有希望的,没有放弃他们。
教师每节课做到预备铃响之前进教室,渐渐地,没有学生英语课迟到了。
坚持不丢下一个的理念,我们对学习和纪律方面做得不好的学生,耐心说服教育,帮助他们改变自己。
我们的职责是教好学生而不是教好学生,帮助学生正确认识自己,成绩不好不等于一切都差。
只要看到他们取得一点进步,便及时鼓励,鼓励才能激发学生的上进心,让他们坚信虽然成绩差,但只要勤奋努力,积极向上,严于律己,持之以恒,就会取得进步,就会实现自己的梦想。
8、建立良好师生关系,密切关注中差生。
课题组的全体教师,无论是在英语课堂内还是在课堂外,随时留心学生的学习变化,善于发现他们的进步并及时给予鼓励,教师使学生明白成绩不好不等于差生,学习成绩只是过去的学习结果,并不代表从现在开始努力学习的结果。
教师对差生给予鼓励、关心而不冷落不歧视,他们才会亲近教师,师生关系融洽才能有良好的教学氛围,学生亲近老师,才不排斥老师所教的学科,许多学生在做作业的时候,首先做的是自己喜欢的科目,而不喜欢的科目总是放到最后,要不就没完成,要不就干脆不做。
师生关系越好,学生学习成绩越高。
研究表明,积极的师生关系与学生的学业成绩呈正相关关系,而师生关系中的消极成分与学业成绩呈负相关关系,也就是说良好的师生关系能促进学生取得良好的学业成绩。
[4]我们力争课堂上多给学困生提供展示自己能力的机会,学习信心的建立来自于学习任务获得成功,使他们在语言实践中亲身体会通过英语交流的成就感,有许多活动可以在学生中轮流进行,难度低的任务由英语较差的学生完成,包括值日报告、情景表演、问答、单词接龙、英语诵读、背诵单词、造句,还可以学唱英语歌曲、观看英语电影、读书报告等。
课堂教学要轻松、活泼,注重讲和练的联系,便于学生在课堂上使用英语。
对完成任务有困难的学生,我们在课前给予个别指导和帮助,让每个学生都有属于自己的机会,让学生在不断的鼓励中建立自信,获得争取向上的动力。
对学生在活动中的错误,教师要指导有方,不能见错必纠,这样会打击学生的积极性,有些错误没必要纠正,随着学生的进步,自己会加以改正的。
通过教师的努力,不断改进教学方法,英语课堂气氛轻松、愉快,激发了学生的兴趣,调动了学生的学习积极性。
9、教师要提高教学水平,增强学法指导。
教师的教学水平与学生学习兴趣密切相关,学生每天都要与我们一道度过一节课有时甚至两节课的时间,如果我们的课堂枯燥乏味,这对学习兴趣的培养极为不利,学生在课堂上度日如年,上课就盼着下课。
所以教师有必要加强学习,改进教学方法,提升教学能力,教和学紧密结合,让全体学生参与教学活动,这样才能激发学生的学习热情。
根据新课程标准要求,对一堂好课的评价应该包含以下几个方面:
(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习;
(2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程;(3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解;(5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。
(7)课堂教学的最终结果,不在教师教得如何,而在于学生学得如何。
过去,我们的课堂常常被教师所主宰,导致学生失去亲身探究实践的机会,因而无助于学生整体素质的发展。
所以,课堂教学的着眼点,应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来,形成多维互动的教学氛围,从而使学生的潜能得到相应的发挥。
我们今天倡导的教学理念,其实陶行知在80多年前就有精辟的论述,可见他当时对中国教育的深邃思考,他在《教学合一》一文中说道:
一、先生的责任在教学生学;二、先生教的法子必须根据学的法子;三、先生须一面教一面学。
这是教学合一的三种理由。
第一种和第二种理由是说先生的教应该和学生的学联络;第三种理由是说先生的教应该和先生的学联络。
有了这样的联络,然后先生学生都能自得自动,都有机会方法找那无价的新理了。
[5]只有教没有学的课堂教学是谈不上教学效益的,在教学时,我们特别注意引导学生积极主动地参与教学过程,积极从事语言实践活动。
为了提高课堂效益,教师务必认真备课,精心设计课堂的每一个环节,课前做到胸有成竹。
备课,使课堂更可爱,备课包含备教材,依据学生情况对教材进行重组或对教学内容整合。
教师的讲授确保学科知识准确无误,重点突出,条理清楚。
备课还要备学生和备教法,教师要充分考虑学生的接受能力,决定知识的呈现顺序、拓宽和拔高程度。
课堂活动的设计要充分考虑它的有效性,教师要对语言实践活动监控和指导。
课堂学习是核心,教师要精讲多练,要帮助学生养成良好的听课习惯,在重难点上倍加注意,做好笔记,好记性不如烂笔头。
预习和复习是为课堂这一核心服务的,三者统一起来,才有好的学习效果。
英语是学会而不是学懂,会学是学会的前提。
教师要加强学法指导,抓好预习___上课___复习各环节。
指导学生课前预习,将语言材料中的词汇进行初步熟悉,勾画出难句,这样,听课时注意力指向目标明确,预习要比不预习的学习效果高出一倍以上,所学内容和技能必然扎实、牢固。
知识和能力积累的实效性与时间和次数成正比,英语学习需要多次反复训练,这正是英语学习的特点。
学生预习时要善于联想,把新知识与已经掌握的类似的旧知识尽量联系起来,力求以新带旧,温故知新;在预习过程中,要善于发现,将理解困难、有特殊短语或特殊意义的句子结构标明;还要善于质疑,用5W(who,what,where,when,why)和1H(how)向自己提问,弄清文章大意和结构。
课后复习是每天必做的一个环节,一定要适时,要使学生了解记忆的规律,不要等到学习内容已经淡化了才去复习;复习时要善于归纳和总结已学过的语言知识,使其调理化、系统化;复习时还要将没明白的做好记载,便于及时寻求老师和同学的帮助,不要为今后的学习设下新的障碍。
一言一敝之,只有让学生重新回归课堂,明确了英语学习的重要性,通过师生的共同努力培养起英语学习兴趣,才能激发学生学习热情,才能提高学生的英语语言使用能力,才能提高英语课堂教学的有效性。
现在,英语课堂违纪的少了,师生关系大为改善,课堂教学气氛融洽,老师们赢得了学生的信任和亲近。
课堂上,他们能积极参与教学活动,课后努力完成作业,英语学习中表现出极大兴趣和热情,对自己充满信心,对自己的未来有了清醒的认识,为实现自己的梦想自强不息。
一分耕耘,一分收获,他们坚信只要肯付出辛勤的汗水,埋下希望的种子,定会结出累累硕果。
二〇一五年九月[1]周彬,《叩问课堂》,华东师范大学出版社,2019.3,第181页。
[2]孙亚玲,《课堂教学有效性标准研究》,教育科学出版社,2008.7,第115页。
[3]李镇西,《爱心与教育》,四川少年儿童出版社,1998年,第84页。
[4]边玉芳,《读懂孩子》(心理学家实用教子宝典12-18岁),北京师范大学出版社,2019.2,第141页。
[5]参见《陶行知教育名篇》,教育科学出版社,2005.1,第3页。
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