湘教版五年级上册科学教案.docx

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湘教版五年级上册科学教案

第一单元认识我们自己

第1课我们在呼吸

第一课时

[教学目标]

（1）引导学生通过憋气、深呼吸、一呼一吸感知,初步认识自己的呼吸器官；

（2）探究人的呼吸的产生，了解呼吸的路线和呼吸的意义。

（3）组织指导学生学习制作呼吸模型来初步了解呼吸过程；

（4）能相互质疑对人体参与呼吸的器官和作用进行推测

（5）意识到探究呼吸对生命的重要意义;爱护自己的呼吸器官。

[教学重点]

使学生对人体的呼吸器官及其功能有一定的了解；知道呼吸实际上就是人体通过呼吸器官同外界进行气体交换

[教学难点]

推想人体通过呼吸器官实现体内同外界进行氧气和二氧化碳含量的交换

[教学准备]

“制作呼吸模型”：

饮料瓶一个、气球、气球皮、剪刀、皮筋、呼吸挂图

[教学过程]

一、谈话引入

在暑假里,,很多同学都喜欢到游泳池去游泳,学习游泳时练习都要先练习憋气,请同学们像学游泳那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间？

（提示学生不可憋得太久）,

学生活动,谈感受。

（出示课题）

二、探究过程

（一）感知呼吸

1、刚才同学们感受到了憋气的确比较难受,我们来放松一下,请同学们像老师一样做深呼吸,想一想:

你们认为直接参与呼吸的器官有哪些？

学生活动,相互质疑,汇报.

指导学生用手摸摸自己的呼吸器官在身体上的位置

（出示一张呼吸挂图或课件 ）

2、我们知道了呼吸器官有哪些,那么我们吸气呼气会依次经过哪些器官呢?

请同学们用不同颜色的彩笔在教材P1图上标出进出的路线

学生活动后进行汇报，教师重点小结:

人体的呼吸系统是由鼻、喉、气管、支气管和肺组成。

肺是气体交换的场所，其余的器官是气体的通道——呼吸道。

肺分左肺、右肺，肺里面有许多肺泡，总数有7.5亿个，如果把肺泡展开，表面积可达55平方米～70平方米。

肺气泡表面密布毛细血管网,它的作用可大了,我们吸入和呼出的气体都在这里进行交换呢

3、学会提问：

关于我们的呼吸，你还想知道什么？

谁知道我们的呼吸到底是怎样形成的呢?

（二）体味呼吸

1.请同学们把双手放在胸部腹部,再做2次深呼吸,让学生手按胸部进行深呼吸，感受吸气和呼气时胸廓腹部的如何变化。

请你谈谈吸气的时候,你的胸腔腹部有什么变化,呼气的时候呢?

那么胸廓变化与吸气、呼气有什么关系呢？

引导学生讨论分析，自己得出结论。

2.你认为呼吸是怎样形成的?

你猜想的依据是什么?

3.呼吸时胸腔是怎样变化的?

这与呼吸的形成有什么关系呢?

吸气——→胸廓腹部扩大

呼气——→胸廓腹部缩小

学生活动,相互质疑，教师汇报

（三）、制作活动

1.学生按教材P6步骤进行制作

（可以将饮料瓶先为学生开个口或者直接提供剪好的半成品）

2.学生手拉和放开橡皮膜，你有什么发现?

思考为什么手拉橡皮膜，气球就扩大？

而松手，橡皮膜回缩，气球则缩小？

学生讨论分析

3.请同学们再对照我们前面的分析,你认为我们的饮料瓶相当于我们人的什么?

气球呢?

通过形象直观的媒体动画和教师进行演示实验。

胸廓扩大——→外界气体入肺——→吸进新鲜空气

胸廓缩小——→肺内气体排出——→呼出废气

三、课堂总结;

大家一起回顾本节课的学习，关于人的呼吸，我们还知道些什么？

四、课外延伸

1.对于我们的呼吸，你已经知道了些什么？

还想了解些什么？

请同学们用你喜欢的方式记录在科学记录本上,在后面的教学中我们将进行继续研究。

2.如果较长时间呆在人多而空气不流通的房间里，会有什么感觉？

为什么？

[板书设计]:

我们在呼吸

鼻→喉→气管→支气管→肺↗肺泡

吸气——→胸廓腹部扩大——→外界气体入肺——→吸进新鲜空气

呼气——→胸廓腹部缩小——→肺内气体排出——→呼出废气

教学反思：

第2课时

[教学目标]：

1、通过指导阅读资料及实验分析，初步探究人体吸入的空气和呼出的气体中氧气与二氧化碳的含量的变化。

2、学习对比探究方法，初步培养学生的对比实验与分析推理能力、实事求是的科学态度。

3、引导学生通过亲身参与和经历科学探究活动，激发科学学习的兴趣，体验发现的乐趣，增强热爱科学的情感，理解科学的本质。

[教学重点]：

学生经历探究人体吸入的空气和呼出的气体的含量变化的发现和推理。

对比探究的一般思路与方法的初步形成。

[教学难点]：

对比探究的一般思路与方法的初步形成。

理解呼出的气体比吸入气体的二氧化碳含量多，而氧含量少（不是没有）

[教学准备]：

　分组材料：

水槽、容积相同的两个集气瓶、两片毛玻璃、等高的两根蜡烛、火柴、大小一致的气球、打气筒、等量的两份澄清石灰水。

演示材料：

呼出与吸入气体对照表。

[教学过程]：

一、资料引入,

（1）谈话:

同学们喜欢做实验吗?

（2）实验可是我们学习科学的好办法,我们先来看看英国普里斯特利的实验,请同学们阅读P5普里斯特利的发现,思考普里斯特利做了一个什么实验,他有什么发现?

拉瓦锡又有什么发现呢?

学生阅读,汇报,小结

（3）谈话：

在上一节课我们知道了我们的呼吸离不开周围的空气，可人把空气吸进去又呼出来了，那为什么还要呼吸？

（引导学生推测吸进和呼出的气体有什么变化）

（4）今天,我们就来用实验的方法比较吸进的气体和呼出的气体

（板书课题）

二、探究过程

（一）.探究吸进的气体和呼出的气体的二氧化碳含量

1.讨论收集吸进的气体和呼出的气体的方法

（1）我们吸进的气体是什么气体呢?

你能收集一瓶这样的气体吗?

（2）我们再来看看呼出的气体,你能收集一瓶我们呼出的气体气体吗?

（3）分组讨论：

这样收集来的气体怎么保存？

你能利用桌上的这些材料收集到呼出和吸入的气体吗？

（4）生汇报讨论情况，师引导学生利用排水法来收集呼出的气体

（学生分组收集不同的气体）

2、对比吸进的气体和呼出的气体中的二氧化碳含量

讨论：

我们有了吸进的气体和呼出的气体 ,你能用什么方法来比较吸入和呼出的气体中二氧化碳的含量变化？

（1）阅读教材P3，实验中那些条件相同呢?

不同的条件是什么？

（2）交流实验中应该注意什么问题？

（3）学生实验,汇报

讨论：

蜡烛在哪一种气体中燃烧得久?

原因是什么？

（二）.探究吸进的气体和呼出的气体的氧气与二氧化碳含量

（1）请同学们观察P4中间的图,紫色气球里面打进的是什么气体?

橙色气球呢?

那么,我们把他们分别放进澄清的石灰水里,你要注意些什么呢

（2）学生分组实验,师检查指导。

汇报观察到的现象,

（3）谈话:

为什么会有这样的现象呢?

三、课堂小结

（1）我们已经能够对吸进去的和呼出来的气体成分进行比较

出示：

下面是吸进去的和呼出来的气体成分表（附后）

吸进去的和呼出来的气体成分比较

（2）观察上面的表,你又有那些收获呢?

学生汇报,对比,填写p5的实验结果

四、课外延伸（实验操作和课外活动）

 [板书设计]:

比较吸进的气体和呼出的气体 

气体

氮气

氧气

二氧化碳

水蒸气

吸进的气体

78%

21%

0.4%

0.6%

呼出的气体

78%

16%

4%

2%

教学反思：

第3课时

[教学目标]

1、指导学生经历测量自己肺活量的过程，对肺活量大小进行比较，知道不同的人每分钟呼吸的次数也是不同的。

2、知道什么是肺活量，掌握测量肺活量的正确方法，并能测量自己的肺活量，通过设计制作小报来宣传如何做好自我保护。

3、知道体育锻炼对呼吸和心脏带来的好处；认识到清新的空气，合理的运动，有助于我们的健康，意识到个人对自身的健康负有责任。

[重点难点]

分析比较我们的肺活量,肺活量的大小可能与上什么因素有关

[教学准备]

5L油瓶一个、水槽、有刻度烧杯或量筒、胶带、吸管、记号笔、

电子肺活量测量仪

[教学过程]

一、游戏引入

1.游戏:

吹气球比赛。

要求:

猛吸一口气，全部吹入气球，比一比谁吹的气球大

（1）谈话:

刚才,同学们猛吸一口气，全部吹入气球的气体总量就是你们的肺活量（板书:

肺活量）

（2）你能比较谁的肺活量大吗?

谈话:

根据上面的活动你还有那些问题呢,?

（凭什么我的肺活量小呢?

到底小多少?

）

为了更好的进行比较,更多地了解我们自己肺活量,今天就来我们测量肺活量

（板书:

测量）

二、探究过程

（一）测量肺活量，

（1）谈话:

要测量我们的肺活量,就必须有一个测量肺活量的仪器.在日常情况下,我们可以利用5L油瓶一个，水槽，有刻度烧杯或量筒，胶带，吸管，记号笔等制作一个简易的肺活量测量计;我们怎样做呢?

（2）指导学生制作,用我们”先-----在----“汇报

（3）指导学生一组,用简易肺活量测量计测量,我们应该注意些什么呢?

（a、强调尽力吸,尽力吹完一口气b、卫生c记录时,视线与水平）

（4）介绍电子肺活量测量仪使用,强调（尽力吸,尽力吹完一口气）把测量的结果填写在P7记录表上,反复测几次?

怎么计算肺活量?

为什么这样计算？

（二）统计分析

（1）抽一小组汇报

（2）给出区间表（表1全班在区间中的人数统计表2男女肺活量的对比）,用举手的方法,统计全班数据。

（3）请同学们用统计图知识，小组合作制作统计图。

（4）汇报,全班评析。

（5）小节

（三）、肺活量的大小与什么因素有关

请全班肺活量排在前面的同学与排在后面的同学站立一排进行比较。

1.排在前面的同学有什么共同点,后面的同学呢?

（抓住体育锻炼,进行保健教育）

2.你认为肺活量的大小与什么因素有关?

讨论,汇报。

三、课堂总结;

请同学汇报课堂收获

四、课外延伸（实验操作和课外活动）

课外阅读，或上了解网肺活量大小及空气污染对人体健康的危害。

[板书设计]:

测量我们的肺活量

肺活量的大小可能与体育锻炼有关

教学反思：

2、心脏和血管

第一课时

【教学目标】

目标：

1、通过听一听、摸一摸，找一找找到自己心脏和血管的位置。

２、了解什么是脉搏，并掌握计数脉搏次数的方法，并通过认识计数一分钟内心跳的次数和脉搏跳动的次数，找到两者中间的关系。

３、对多组数值平均值的比较，培养学生严谨的科学态度（科学的结论是经得起反复验证的）。

【教学准备】

图片、计时器、资料卡、听诊器

【教学过程】

一、认识人体的循环器官

１、教师节我收到了一位同学的贺卡，上面写着“献给我心中最美的老师！

”真开心！

大家知道“心”在我们身体的什么位置吗？

自己找找看。

２、学生找一找。

（用手摸胸口去感受心脏的跳动，然后用听诊器。

）

３、汇报：

说一说，你的心脏在哪里？

为什么你这样确定？

（有节奏的搏动，跳得很厉害）

４、我们的身体上还有一些地方也能感受到这种有节奏的搏动，比如中医把脉。

（教学生找到自己手腕内侧的脉搏）

试一试，在身体哪些地方还可以找到？

５、学生自己找一找，再与本组同学交流交流。

６、许多同学们在自己身体不同位置都找到这种搏动，你们都是＂多心＂的人罗？

这下面都藏着一个小小的心脏吗？

（学生会集体反对、纠正：

这下面有＂血管＂！

）

７、找一找，你身上哪些地方有血管？

（通过寻找，让学生体会，血管遍布全身各处）血管有规律的搏动就是脉搏。

８、教师指出：

心脏和血管都是人体的血液循环器官。

二、了解脉博与心跳的关系

１、心脏在跳，血管在搏动，这心跳与脉搏间有什么关系呢？

２、讨论并提出猜想：

脉博可能与心脏的跳动有关系……

３、根据问题和猜想制定小组的研究计划；

·研究内容：

脉博跳动是否与心脏跳动有关？

·研究方法：

记录一分钟心脏跳动的次数和脉博的次数，并进行比较。

·研究过程：

⑴用听诊器记录心脏的跳动次数；记录手腕外侧脉博的次数；⑵为了减小误差，我们将测量同一名同学三次；⑶计算三次测量的平均数，分析数据；

4、分组研究：

（发放计时器）

5、汇报：

集体研讨：

与其他小组的数据进行比较。

（心跳与脉搏跳动有关系。

每个人的心跳次数并不相同，同一个人在不同情况下心跳次数也不同。

）

三、回顾拓展

１、心脏与血管紧密连接（出示Ｐ８图），心脏和血管都是人体的血液循环器官。

２、心脏不停的跳动使血液在血管中奔流，血液在体内如何流动呢？

下节课我们继续研究。

教学反思：

第二课时

【教学目标】

１、通过模拟实验和计算，用反证法证明古罗马医生盖仑理论的不成立。

２、知道心脏的有力跳动使得血液在我们全身循环流动。

３、初步了解哪些行为有碍心脏的健康。

【教学准备】

１、电子演示文稿：

盖仑生平；血液在体内循环教学片；运动员与常人单位时间内心跳次数对比表格。

２、分组实验材料：

量杯、有色水、水槽。

【教学过程】

一、导入：

１、上节课我们知道了心脏与血管紧密相连，心脏不停的跳动使血液在血管中奔流，那么血液在体内的如何流动的呢？

２、收集学生不同观点，简要纪录。

二、验证盖仑的理论

１、简介盖仑生平。

盖仑的观点：

P10古罗马医生盖仑认为，心脏的收缩使血液到达全身各处，肝脏不断造血补充到心脏。

盖仑的理论能成立吗？

２、资料２：

科学家经过测量发现：

以体重６０千克的成人为例，心脏每跳动一次排出的血量约为５７毫升，心跳每分钟约为７２次。

根据这段资料算一算：

相当于１分钟心脏输出血量的水到底有的多少？

１小时心脏会排出多少血液？

（57*72*60=246240毫升）

３、操作：

各组用量杯量出１分钟心脏输出血量，将它们集中到一起。

４、引导思考：

心脏不停地跳动，肝脏能很快地造出血来吗？

这些血到哪里去了？

我们有这么多血吗？

三、血液到底是怎样流动的

１、通过实验，我们发现盖仑的理论不能成立，最先发现盖仑理论不能成立的的科学家叫哈维。

阅读Ｐ１１哈维研究资料卡片。

２、观看教学影视：

血液在身体内的流动。

四、讨论：

心脏保健

１、心脏的有力跳动使得血液在我们全身循环。

心脏的健康直接影响着我们生命的质量。

我们该怎样爱护它呢？

２、学生说说自己知道的保健知识。

教师给予肯定或纠正。

（刚做完剧烈运动不要马上停下来。

抽烟喝酒对心脏的健康也有害。

）

３、运动员与常人一分钟心跳次数的对比。

（可穿插在２里进行）［优秀射击运动员通过锻炼保证自己心跳６０次／秒，以减少射击时的偏差。

］

教学反思：

3、我们的大脑

[教学目标] 

1、体验到大脑在人体活动中的重要作用、意识到保护大脑的重要性

2、知道颅腔怎样保护大脑和保护大脑的原理。

能够利用各种信息源探究保护大脑的方法。

3、养成要注意个人保健的习惯。

[重点难点]

意识到保护大脑的重要性

[教学准备] 

保护大脑的挂图（图片）、课件学生课前搜集保护大脑的资料

[教学过程]

一.谈话引入

了解大脑在头部的位置，以及颅骨对大脑的保护作用

1.师:

上一节课,我们对大脑是怎样工作的,进行了初步的认识,今天我们进

一步来认识我们的大脑

出示大脑图，请同学们用你的双手感知一下前额头顶后脑,你有什么发现?

2、师:

我们头部由额骨,头盖骨等骨头组成了保护我们大脑的颅腔

3、师:

：

出了大脑的颅腔保护我的大脑外,我们还应该注意些什么,来保护我们的大脑呢?

（板课题）

二、探究过程

（一）讨论：

怎样保护我们的大脑？

1.以小组为单位进行讨论，让学生畅所欲言。

2.①看书时间太长了会影响大脑健康，所以连续看书的时间不宜过长。

②随便敲击大脑会使大脑受到伤害，因此不能任意敲打大脑。

③踢足球时，尽可能少做头球冲顶运动，因为这样做很容易使大脑受到震荡。

3.了解影响大脑健康的因素。

（出示资料,学生阅读,讨论,汇报收获）

A、睡眠对大脑的影响。

睡眠并不是脑活动的简单停止，而是活动的转变过程。

睡眠能够使脑力得到恢复，尤其对少年儿童的成长发育至关重要。

睡眠不足会使人的注意力不集中，记忆力减退，情绪激动，思维反应不灵敏。

B、体育锻炼可以促进大脑发育。

科学家做过这样的实验，让一只老鼠处于经常活动的状态，而对另一只老鼠则限制它的活动，由此来测试它们对空间方位的记忆力。

结果，运动的老鼠大大优于不运动的老鼠，运动的老鼠大脑神经细胞数量比不运动的老鼠多得多。

C、情绪好坏对大脑有直接影响。

科学家做了如下实验：

将同一胎生下的小兔分成正常与恐惧两组饲养。

正常组小兔在自然环境中饲养，而恐惧组小兔放在老虎笼旁边饲养。

食物、饮水等营养条件相同。

结果，恐惧组小兔生长发育不良，骨瘦如柴……这充分说明了情绪的好坏对大脑有直接的影响。

D、全面均衡的营养对大脑很重要。

科学家对500名学龄儿童按营养条件分组进行测验，结果表明：

营养良好组的儿童智商低于80者只占3%，而营养不良组的儿童低于80者占40%……这个实验充分说明了全面均衡的营养对大脑是多么的重要。

E、不良习惯和嗜好会影响大脑。

吸烟、饮酒、喝浓咖啡、浓茶的可乐饮料，过量食用味精等都对大脑有不良影响。

（二）判断P15三图做法对吗?

为什么

1.学生看图,判断,讨论

2.小结:

图1课间仍在学习。

这样的做法不对，因为合理的休息可以让大脑更

好的工作。

图2深夜还在上网。

这样的做法不对，因为青少年正处于长身体时期，充足

的睡眠可促进脑的发育。

图3剧烈运动时戴头盔。

这样的做法正确，头盔可以起到保护的作用。

三、课堂总结;

请大家谈谈你将怎样保护你的大脑

四、课外延伸（实验操作和课外活动）

[板书设计]:

保护我们的大脑

影响因素:

睡眠体育锻炼情绪均衡的营养不良习惯和嗜好

教学反思：

第二单元简单的机械

第1课生活中的“好帮手”

教学目标:

1、能应用已学有的知识和经验，提出解决生活中带见问题的方法。

2、在实验中通过观察、比较发现利用机械可以提高工作效率。

3、能对生活中简单的工具的作用提出猜想。

教学重点:

　　认识利用机械可以提高工作效率，寻找生活中的其它“好帮手”并猜想它们的作用。

教学准备:

　　木板、羊角锤、拧紧的螺丝钉、未开的汽水、瓶起子……。

电子演示文稿

教学过程:

　　1、教学导入

　　　　出示汽水瓶，如何将它打开？

出示钉有螺丝钉的木板，怎样取出这些钉子？

2．生活中工具的作用

⑴　在我们的学习、生活中经常遇到类似难题，为了解决这些难题，使工作更有效，人们发明了很多工具，这些工具成为了人们的“好帮手”。

你还知道哪些“好帮手”，它们在实际生活中发挥了怎样的作用？

⑵　分组讨论，完成表格。

我找到的好帮手

名称

可以做哪些事情

我猜想它能……

⑶　全班交流。

（“注意倾听，补充发言”　纪律保证效率，教师得加强组织引导）

在交流活动中对学生发现的以下一些问题应该给予明确的肯定：

①　一种工具能干好多事情，不同的用法起到不同的作用。

（比如榔头能拔钉子又能钉钉子，一字螺丝刀能拧螺丝，又能打开奶粉盖）

　　②　不同的工具能干同一件事。

（比如老虎钳能夹小东西，镊子也能夹东西，剪刀有时也行）

　　④　一种工具做某件事特别专业。

（比如剪刀剪指甲不如指甲钳夹指甲来得容易）

　　３、体验:

“好帮手”的作用。

⑴、明确任务：

选择不同的工具，在木板上钉上铁钉和螺丝钉，然后再把他们取出来。

⑵、分组活动。

⑶、全班交流。

（小组完成情况，感受：

工具的确能提供方便）

４、科技史

阅读交流Ｐ21页指南车信箱，以激发学生民族自豪感、感悟科技发展之快，知道现代工具都是在简单机械的基础上发展而来，并且人们还在不断改进身边的工具，以追求更高的工作效率。

（教师也可以下载一些图片，制作成简单的演示文稿，配合图片进行讲述：

桔橰的介绍；纯粹人力－简单机械－现代工具的对比）

教学反思：

第2课他能撬动地球吗

教学目标

　　1．科学探究：

会做杠杆尺的探索性实验，能够观察记录杠杆尺的状态，学习使用图示法简化问题。

能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。

　　2．情感态度和价值观：

在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识；能够利用杠杆解决生活中的实际问题。

3．科学知识：

能合理解释身边的杠杆工具的工作原理。

教学重难点　

　　分析、整理数据，发现杠杆省力的规律。

能够从众多看似杂乱的数据中，分析整理出杠杆省力的规律。

器材准备

学生材料：

杠杆尺（课前组装好）、钩码一盒、实验记录表。

（每组一份）

老师材料：

学生材料一份、课件、老虎钳、镊子、小黑板。

教学建议

　　本课是具体认识一种简单机械的起始课，教师在实验过程中要特别注意“教、扶、放”的关系。

教学过程

第一课时

一、导入

1．科技史引入－阿基米德的故事

讲一讲古希腊阿基米德的大话、提出质疑阿基米德为什么说出如此大话？

他所说的是一种什么神奇的装置呢？

2．活动一：

我们也来撬地球。

⑴给你一根撬棍，你会如何撬起地球？

模拟体验撬动地球（两种方法）

⑵认识它的结构（阻力点、支点、动力点）：

像这种撬动“地球”的装置叫杠杆。

杠杆工作时总围绕一个点转动。

这个点叫支点。

“撬地球”时，对杠杆用力的那点就是动力点，悬挂“地球”的点就是阻力点。

二、活动二：

寻找杠杆的秘密。

1.分别移动杠杆支点、阻力点、动力点的位置，再去撬一撬“地球”，效果有什么不同？

2．看来并非任何情况下杠杆都能轻松撬起重物，怎样利用它才能使我们更省力？

下面我们借助“杠杆尺”来进行进一步研究。

3．认识杠杆尺

⑴它的支点在哪里？

我们把挂在左边的钩码看成“地球”，那么它挂的位置就是阻力点。

右边不用手按，也挂上钩码来显示力的大小，那么这些钩码就可就成为动力，挂的位置就是动力点。

既然这样，做实验的时候左右两边都只能在一个位置挂上钩码，不能遍地开花的到处挂。

⑵要想更明晰的分析实验现象，记录是必不可少的。

怎样记录呢？

Ａ、独立思考。

Ｂ、出示记录单：

杠杆尺不同时候的状态记录

第____小组　　　　　　　　　　　____年____月____日

左（阻力点）情况

杠杆尺的状态（图示）

右（动力点）情况

钩码数

与支点距

钩码数

与支点距

Ｃ、杠杆尺不同状态的简笔图示：

（见下表）

Ｄ、提示：

小组内每做一次就记录一次。

4．小组活动

⑴小组商议成员分工。

⑵领取材料进行实验、记录。

5、汇报交流各组实验情况。

⑴．请各小组将材料放桌子中间，我们一起来交流一下实验结果。

教师根据学生的汇报记录在小黑板上。

左边数据

右边数据

左边数据

右边数据

左边数据

右边数据

⑵观察分析以上数据你们有什么发现？

（给学生留下思考的时间，如果学生觉得茫然，可以引导学生重点分析杠杆平衡状态的情况）

希望学生能有的发现：

A、不是所有杠杆都能省力；

B、当杠杆左右两边乘积相等，杠杆就能平衡。

C、动力点与阻力点，谁离支点近，谁就省力，谁离支点远，谁就省力。

⑶现在你能分析阿基米德所说的“大话”必须在什么情况下才能实现？

教学反思：

第二课时

一、复习回顾：

　　上节课我们一起认识研究了杠杆，大家都有哪些收获呢？

（独立思考后交流）

二、杠杆在生活中的应用：

1．课件出示：

下列工具中哪些属于杠杆类工具（钉锤、钓鱼竿。

压井抽水柄、剪刀、镊子、虎口钳、钢笔？

）你能找出它的三个关键的位置吗？

2．这些杠杆类工具中，哪些可以省力？

为什么？

3．另外这些杠杆在使用中并不省力有时反而更费力，为什么我们还要使用这样的杠杆呢？

4．跷跷板（胖爸爸和瘦女儿一起玩跷跷板，怎样坐才协调？

）

5．人