姥姥的剪纸优秀教案.docx

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姥姥的剪纸优秀教案

姥姥的剪纸

苏教版六年级语文上册

一、教学目标：

　　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

背诵课文最后两个自然段。

　　　2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

　　　3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

二、教学重点、难点：

　重点：

　凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

　难点：

　联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。

三、教学评价设计:

1、“兴趣是最好的老师，”用欣赏剪纸导入新课，拴住了学生的心，吸引了学生的兴趣。

2、在精读感悟环节，采用默读、圏划、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会作者和姥姥浓浓的亲情。

3在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作探究，并及时做出评价，肯定学生学习，鼓励学生积极性。

四、教与学的准备：

学生：

1、预习课文，掌握字词，初步探究课文内容。

2、查资料，了解剪纸。

教师：

1、教学课件

2、检查预习情况，了解学情，使教学更具针对性。

五、教学课时：

2课时

六、教学设计：

第一课时

环节一：

检查预习------初读感知------细读感悟

一、 欣赏剪纸， 导入新课

今天，我们学习《姥姥的剪纸》，齐读课题。

姥姥的剪纸可有名了，我们来欣赏一下，细细品味。

（媒体出示，欣赏剪纸）看着这么精美的剪纸，你能否用一个词来赞美它?

　（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现、鬼斧神工、出神入化……）

今天，我们就一起走进文本，认识作者笑源的姥姥。

二、检查预习情况：

1、检查字词的掌握情况：

提生朗读，集体纠正，并理解意义。

心灵手巧无所不能广结善缘有求必应

数九隆冬三伏盛夏身心入境熟能生巧

清清爽爽悦耳至极形象生动无可挑剔

调皮蛋刁难耍赖拴在屋檐下缠着姥姥

2、交流查阅的剪纸的信息。

（肯定学生的学习方法）

3、提生朗读（读你感悟最深的一段），检查朗读情况。

三、初读感知（初读课文，感知课文的内容。

）

1、自学课文，掌握字词，疏通文意。

（1）、学生自学生字词语

（2）、初读课文，想想课文主要写了什么？

　　　　　不懂的地方作上记号。

　　2、检查自学情况

（1）、交流所学，不会的提出来在全班解决。

（2）、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。

四、细读感悟：

细读课文，走近姥姥，认识姥姥。

1、聆听课文范读录音，了解姥姥。

2、教师质疑：

你从文中看到了一个什么样的姥姥？

从文章中哪些语句可以看出？

3生再次默读课文，边读边思考。

然后小组讨论。

4、汇报讨论结果：

我读出了一个------------------------的姥姥。

（1）心灵手巧、技艺高超的姥姥。

“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

”

说说你对这句话的理解。

（姥姥的剪纸形象逼真）

现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西。

（提示：

这是侧面描写。

）（出示课件）：

你姥姥神了——剪鸟像鸟，剪树像树，剪只小羊咩咩叫，剪只帆船能远航。

　　剪鹅像鹅，剪牛像牛，剪个警察能捉贼，剪只老鼠能偷油。

剪花像花，剪兔像兔，剪只老鹰能翱翔，剪个电脑能上网。

一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

师：

从这段话中，你知道了什么？

（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。

）（提示：

这是正面描写）指导朗读。

师相机板书：

无所不能

课文还有哪些句子体现姥姥剪纸熟练、灵巧的呢？

分析句子1：

一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。

岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅便完成了。

师：

从这句话中，你读懂了什么？

（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。

由此可见她技术高超。

）指导朗读

分析句子2：

“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。

”

（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。

），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？

指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。

出示剪纸喜鹊登枝课件

过渡：

姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个的人。

你从课文中体会到了吗？

指导学生朗读课文，感受姥姥的勤劳善良、广结善缘、干脆利落。

（2）广结善缘、热心助人的姥姥。

“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。

……”邻居来找姥姥剪纸，姥姥问了哪几个问题？

为什么只问这两个问题？

从这我们可以感受到姥姥是个怎样的人？

（再次说明姥姥无所不能、有求必应）

生说，师相机板书：

有求必应

（2）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：

在这句话里，你最关注哪个词？

（都）一个“都”字，让你感觉到什么？

（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。

我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。

）想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？

（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。

（3）、勤劳善良的姥姥。

看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：

洗衣服、纳鞋底、摘菜、淘米、喂猪、薅草、、、、、、

这句话写出了姥姥的勤劳和善良。

小结：

姥姥真是一个-----------------------------的姥姥！

5、姥姥的剪纸真是神啊，已经到了无所不能的地步，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？

请同学们默读课文4—6自然段。

讨论交流：

“熟能生巧，总剪，手就有准头了！

”（出示课件）

理解“熟能生巧”：

熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。

熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。

板书：

熟能生巧

姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？

分析句子：

（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。

”）

这些词语看出姥姥剪得多，剪的时间长。

由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：

“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语?

　只要工夫深，铁杵磨成针。

台上三分钟，台下十年功。

（师：

姥姥可是剪纸三分钟，练习十年功。

）　拳不离手，曲不离口。

（师：

姥姥是剪不离手）要练惊人艺，需下苦功夫。

　　　长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。

练习说话：

熟能生巧，总剪，手就有了准头。

熟能生巧，总读，-----------------------。

熟能生巧，总写，------------------------。

熟能生巧，总说，------------------------。

五、课堂小结；通过本节课的学习，你认识了一个什么样的姥姥？

课文都用了哪些写人的方法？

板书设计：

姥姥的剪纸

心灵手巧技艺高超

姥姥广结善缘热心助人

勤劳善良

第二课时

环节二：

研读感悟、话说亲情--------课外拓展、续写亲情。

一、复习导入：

1、听写生字，

啧啧撩起薅草耍赖刁难庄稼驮着啃草捂住

2、提问：

通过上节课的学习，你认识了一个什么样的姥姥？

二、精读感悟;再读课文，感悟剪纸中的浓浓的深情。

1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

”这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？

（拴）“拴”怎么理解？

课文中是说什么拴住了什么？

姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？

2、默读课文第7—13自然段。

找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？

是什么样的？

各有什么深刻的含义？

一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。

一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。

3、这三幅剪纸的图案有什么特点？

兔子和老牛各代表什么？

剪纸中的老牛和兔子有什么特点？

（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）

从中你体会到什么？

（姥姥对我的喜爱和呵护，对我的关心和照顾。

）

4、引读：

从那时候起，……充满了好感。

为什么这里用省略号，你仿佛还看到了什么？

（煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛……）

5、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？

6、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。

“我”由衷地发出了这样的感叹：

无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。

三、心梦飞扬亲情流淌

1、姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？

何以见得？

2、请你把目光移到这幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。

如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？

（《凝望》《无声的爱》《我的童年》《我是风筝，你是线》《联结》）

3、同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？

看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？

4、同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？

如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？

5、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这一段话。

四、总结课文，传递恩情

1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。

让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！

让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！

2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？

在你的身边最熟悉最亲近的人。

是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：

“小心，别着凉﹗”……这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。

3、有一首歌这样唱着：

我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我……（随后《感恩的心》响起。

）

4、（在音乐声中）孩子，记住：

天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你永远的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活……

五、课外拓展，延伸亲情。

　　1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。

有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。

　　2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。

假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？

（诵读《想》，课件展示）试着写写。

六、布置作业1、拓展阅读：

朱自清《背影》

冰心《荷叶母亲》

朱德《我的母亲》

板书设计：

12、姥姥的剪纸

老牛驮着兔子疼爱呵护

剪纸老牛、兔子啃青草关系亲昵

（感情的载体）老牛望着远去的兔子关心牵挂

教后反思：

成功之处：

1、教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动，“技艺高超”和“浓浓亲情”有机融合，不仅让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。

一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。

一个“梦”字。

这些，都是表情达意的字眼。

品的时候，我从关键字入手，然后到句，到段。

作者用词如此精妙，感觉抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，读文、想象、体味、感悟，学生随作者笔下的文字展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。

2、课题虽然是以剪纸为中心，但是这篇文章不是介绍剪纸，是写人的。

当然，剪纸在文中的作用却是很大的。

剪纸是贯串全文的线索，也是情感的载体。

抓住这个主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的内心情感世界。

整篇文章语言优美，情感饱满。

在上这节课时就可让学生欣赏形象生动、风格各异的剪纸，结合课文感受剪纸与生活的紧密联系，体会剪纸所表达不仅是“形”，还有浓浓的“情”，我让孩子们充分地朗读文章，孩子们可以读出“人”，悟出“情”，并能学会欣赏语言文字的表达上的妙处。

不足之处：

最后两段的当堂背诵没有检测，教学目标的落实还要更扎实。

教学建议：

一堂课四十分钟的时间是有限的，但作为教师总想在课堂上渗透更多的知识，做更多的训练。

因而时间的控制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，教师必须心中有数。

但在实际操作中往往前松后紧，一进入创设的情景就忘记了时间。

一节成功的课堂，教师对学生的收放要做到自如，对时间的把握要做到游刃有余。

教学设计：

滕界河徐营郗勇