六年级下册语文浣溪沙教案.docx

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六年级下册语文浣溪沙教案

六年级下册语文浣溪沙教案

（经典版）

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序言

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六年级下册语文浣溪沙教案

　　这是六年级下册语文浣溪沙教案，是优秀的八年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。

　　六年级下册语文浣溪沙教案第1篇

　　一、学习目标

　　1、在吟诵背诵中感受本词语言清丽自然的特色。

　　2、体会本词的意境，感悟词人所表达的深刻感受。

　　二、学法指导

　　学生先在查阅资料和借助书下注释的基础上理解本词的大意，再通过重点字词和关键句子的讲解，引导学生去不断地挖掘本词的深刻内蕴，多角度地理解作者所要表达的思想感情。

　　三、预习内容

　　1、根据前一节课中学过的有关词的知识，回答这首词从字数和结构上分类分别属于和。

　　2、你对作者晏殊了解多少？

他在写这首词时的境况和心情是怎样的？

　　晏殊是时期的词人，《浣溪沙》是词的，它选自。

　　3、学有潜力的同学还可以思考下一部分中出现的问题。

　　四、课堂学习重点内容（1课时完成）

　　1、作者和词作的简介

　　晏殊（991～1055）字同叔，抚州临川（今江西省抚州市）人。

十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。

他是北宋前期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。

这首词选自《珠玉词》。

《浣溪沙》是词牌名，即曲的谱子。

《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两片（也叫上下两阕），各有三个七字句，一、二、三、五、六句押同一个平声韵。

这首词写作者在暮春时节的思绪，表现了年华易逝的伤感。

其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是传诵名句。

　　2、学生自由散读，结合书下注释，初步理解本词中重点词语的含义。

（1）一曲新词酒一杯。

一曲：

一首。

新词：

刚填好的词，意同新歌。

（2）去年天气旧亭台。

去年天气：

是说跟去年此日相同的天气。

旧亭台：

曾经到过的或熟悉的亭台楼阁。

　　（3）夕阳西下几时回？

夕阳：

落日。

西下：

向西方地平线落下。

几时回：

什么时候回来。

　　（4）无可奈何花落去。

无可奈何：

不得已。

花落去：

花谢，点明节令是暮春。

　　（5）似曾相识：

意思是好像曾经认识。

形容见过的事物再度出现。

后用作成语，即出自晏殊此句。

燕归来：

燕子从南方飞回来。

　　（6）小园香径独徘徊。

香径：

花间小路。

徘徊：

来回走。

　　3、在反复的诵读中体会词中关键词句所蕴涵的哲理和感情。

（1）“去年天气旧亭台。

”“去年”二字把今昔两幅相同的画面重叠在一起了，问题一：

你知道作者经历了怎样的人生变故吗？

故地重临，怀旧自不可免，文中作者的感受是怎样的？

仔细体会思考“夕阳西下几时回？

”这句话的含义。

　　（思路点拨：

一样的暮春天气，一样的楼台亭阁，一样的清歌美酒，但人事却和去年大不相同了。

“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起，而时光的流逝、人事的变更，却再也无法重复。

细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。

）

（2）问题二：

怎样体会名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

”中的“无可奈何“和“似曾相识”？

从“花落去”到“燕归来”，作者想要表达的是怎样的感情？

　　（思路点拨：

“花落去”、“燕归来”是现实生活中的常见现象，但与“无可奈何”、“似曾相识”的有机组合，普通的花和燕就不普通了，而变为某种美好、熟悉的事物或感情的象征。

）

　　五、作业布置和练习拓展

（一）回家作业：

　　1、自己默写本词中需积累的名句，。

源于此句沿用至今的成语是。

　　1、这是晏殊一首脍炙人口的小令，字面上明白如话，但历来人们对其内容的理解却很不一致，有的说是表现年华易逝的伤感，有的说是抒发故旧之情。

你在学完本词后有怎样的感受和人生启迪？

请用一段文字表达。

　　2、想象一下，“小园香径独徘徊”一句中作者在独自行走中思索和反省到什么？

请用一段心理描写描绘出来，100字左右。

　　六年级下册语文浣溪沙教案第2篇

　　教学目标：

　　1、通过想象画面感受词的意境。

　　2、体会词中蕴含的人生感悟。

　　3、背诵全词。

　　教学手段：

多媒体设备、投影仪、苏轼图片、古曲。

　　教学步骤：

　　一、导入，并展示“学习目标”（出示PPT）：

　　一首词的意境往往是由画面构成的，我们要学会通过想象画面感受词的意境；每一首词都表达一定的思想感情，我们今天要体会的是词中蕴含的人生感悟。

　　二、苏轼及背景介绍（出示PPT）：

　　“一门父子三词客，千古文章八大家。

”

　　PPT出示：

三词客、八大家分别是——

　　三、教师范读全词，出示PPT提示：

注意读准字音、读准节奏。

　　学生自由朗读，（出示PPT）：

正确的读音和节奏。

　　1、学生在预习的基础上先自由发言，后教师总结：

　　苏轼又叫苏东坡，是北宋杰出的文学家。

他性格直率开朗，而政治道路不顺。

他写这首诗的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。

　　2、教师问：

“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？

”

　　引导学生答：

“愤懑、抑郁、凄凉。

”

　　4、教师由此发问：

“然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？

”

　　学生沉思中，悠扬的古曲响起，屏幕上出现苏轼的画像及全词内容。

教师用抑扬顿挫的语调范读全词。

　　三、全体学生在乐曲声中初读全词：

　　四、整体感知全文：

　　1、学生自由朗读全词，并试着用自己的话讲述其中的意思，可以相互讨论帮助。

然后请学生发言，大家共同补充完善。

教师提醒重点（出示PPT）：

　　子规—布谷鸟；白发—代指老年；黄鸡—代指时光流逝。

　　2、再请学生用简洁的语言概括这首词的内容。

　　参考：

词人由眼前溪水西流之景，感悟到人生哲理。

　　五、由苏轼的心境引入画面赏析：

　　1、教师提问：

“大家觉得苏轼在游清泉寺时心情是怎样的？

”

　　对学生各种不完全的回答，教师随机引导。

　　2、教师引导：

“如果我们能体会出这幅画面的意境，也许我们就能体会出词人的心情。

下面请大家伴随着悠扬的乐曲，走进这幅画面，身临其境地去感受，一会儿告诉大家你看到了什么。

”

　　3、向学生介绍画面赏析的方法（投影）：

反复诵读、抓住特征、调动感官、联想想象。

　　六、学生听曲赏画，评点词的意境。

　　学生口头交流所看到的画面，也可用投影展示学生所写的画面。

学生老师共同评点，最后点出这首词的意境是“清淡幽静”。

　　七、由画面意境引出词人心情：

　　1、教师提问：

“一个人在什么样的心情下，笔下的景物才会如此清淡幽静？

”

　　学生讨论后答：

“平静、宁静。

”

　　2、教师紧跟着问：

“苏轼面对挫折能够保持一颗平常心，这体现了他什么样的人生态度？

”

　　学生答：

“旷达乐观。

”

　　3、教师再设置疑点：

“那么苏轼会不会就此放弃世俗的一切，不再执着于自己的理想了呢？

”

　　学生可在老师的提示下，看词的下片，从而得出否定的答案。

　　教师补充：

“事实上，苏轼在屡遭贬谪的晚年仍敢怒敢骂，可见他的坚毅执着。

”

　　八、朗读下片，理解含义。

　　1、学生自由畅谈对下片的理解或所首启发。

　　2、教师结语：

“这是不服老的宣言，是对青春活力的召唤，对美好未来的向往。

它指引我们积极乐观，奋发向上，对人生充满信心。

尤其当我们遇到困难的时候，应该保持一个平和的心态，勇往直前。

我们还应抓紧时间努力学习。

同学们，你们说对吗？

”

　　3、补充资料（出示PPT节选+印发的补充阅读材料）

　　余秋雨：

《黄州突围》《苏东坡突围》

　　九、全词小结：

　　全词情景理交融，充分体现了苏轼旷达乐观的人生态度，给我们以生活的启示。

　　六年级下册语文浣溪沙教案第3篇

　　课程目标：

　　1.准确认读课文下注词语，明白词句含义。

　　2.引导学生认识古风、格律诗和词的不同形式，了解其特点。

　　教学策略：

诵读法、点拨法、讨论法、

　　重点难点：

　　1让学生反复诵读五篇作品，在阅读中把握语言风格，体味诗词意境。

　　2引导学生超越时空，与古代作者对话，领会他们的思想感情。

　　教学方法

　　诵读法。

反复吟诵，让优美的词句引导学生进入词的意境，细细品味词中蕴含的思想感情。

　　问答法。

在梳理词作时，教师相机提出问题让学生解答，在问答中品析词作内容。

　　讨论法。

充分调动学生的参与意识，对词蕴含的思想感情，让师生共同讨论得出结论。

　　课时安排1课时

　　教学步骤

　　一、导入

　　“花有重开日，人无再少时”。

江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。

那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢?

让我们随着苏轼的笔触一起走进《浣溪沙》去寻找答案。

　　二、走进作者，感受其创作冲动

　　1、作者

　　详见《记承天寺夜游》

　　2、感受创作冲动

　　元丰五年（1082）三月，词人谪居黄州期间作的一首游记词。

“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州，在城东一个叫东坡的地方垦荒耕种，自号东坡居士，物质生活也比较艰苦。

但他能抱着“但令人饱我愁无”的态度，不计较个人的得失，这首《浣溪沙》就表现出了他对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

　　3、解题

　　“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。

“沙”或作“纱”。

相传是由西施浣纱的故事而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。

　　三、难解词句

　　参见课本注释

　　补充：

　　浸溪：

浸在溪水中。

子规：

布谷鸟，又称“杜鹃”。

　　四、鉴赏

　　游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。

　　词前小序，点明写作词的缘由。

　　山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。

萧萧暮雨子规啼。

　　上阕：

　　“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。

”这两句既点出游清泉寺的时令，也点明了兰溪之名的由来。

“萧萧暮雨子规啼”既照应了前面对溪水、沙路的描写，又烘托了一种凄冷的环境。

　　提问：

上阕写景，描绘了哪三幅画面?

这些画面渲染出一派怎样的春景?

　　明确：

描绘了溪边兰草、松间沙路、雨中杜鹃三幅画面。

兰花发出了短短的嫩芽，浸在涨满了水的小溪里，松林间一尘不染的沙路，黄昏时潇潇细雨声中杜鹃在啼叫，渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、优美洁净的春景，又带有作者当时丝丝落寞之情。

　　上阕写暮春三月游清泉寺所见之幽雅的风光和环境。

　　谁道人生无再少?

门前流水尚能西!

休将白发唱黄鸡。

　　“谁道人生无再少?

门前流水尚能西。

”两句以反问起，以借喻回答，光阴犹如昼夜不停的流水，匆匆向东奔驶，一去不复返，青春对人只有一次，这是不可抗拒的自然规律。

然而词人面对着眼前“溪水西流”，却产生了奇妙的遐想：

既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢?

人生之“再少”，这是说应保持一种年轻的乐观的心态。

因为人并不能改变这个世界，人能改变的，仅仅是对这个世界的态度和看法。

“休将白发唱黄鸡”则唱出呼唤青春的人生之歌，用不着为白发苍颜而叹气。

表现了词人在贬谪期间乐观豁达的精神状态。

　　下阕就眼前“溪水西流”之景生发感慨和议论。

抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。

　　五、小结

　　这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。

表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。

　　六、板书

　　溪边兰草

　　上阕：

写景三幅画面松间沙路清新幽雅

　　雨中杜鹃

　　浣溪沙

　　下阕：

抒怀溪水西流——青春可永驻——乐观豁达的人生态度。

　　教学反思：

　　我对传统诗歌教学模式有自己的困惑。

传统的诗歌教学基本是一种诵读加教师解读赏析的教学，诗词学习课堂，由教师范读或听朗诵录音开始，接下来分析诗词内容，这中间也有叫学生来赏析，但基本是教师把自己对诗歌的解读讲解给学生，然后再以诵读结束。

这种教学方式，学生对诗歌内容的理解、对诗歌意境的体悟、对诗歌情感的把握等情况，教师都不能清晰地知晓掌握，学生仍然是被动学习，学生的主体性没有得到体现，或者说根本不可能发挥全体学生的主动性，这样的教学效果总是不如人意。

　　有了网络教学平台，就有可能解决这一问题，我想在传统诵读的基础上，利用教学平台，让每个学生对诗歌的真实理解得以展现，不管他的'理解是到位深刻，还是擦边肤浅，那都是他个人的解读，他在试着走近诗歌。

如果在主观理解的基础上，他能得到教师有针对性的点拨和指导，那么他接下来的进一步鉴赏也必将会成为他个人的主动思考。

在这样的学习过程里，学生一直是处在一种主动自发的状态中，学习效果就比只听教师赏析要好。

　　上这一课的指导思想有些乱，是两种教学思想在冲撞，既希望学生在课上充分发挥自主，想让他们放开来谈，适当加以引导推进，又没有摆脱自己的旧观念，总想把自己的一些既有结论给学生，拉着学生往自己的设计好模子里走。

教什么和引导什么、学什么和还需掌握什么，这两点在课上体现的不明显。

教师的引导作用没有体现充分。

　　对于整合后的语文教学，不同文体的教学有什么特点，自己认识不清。

比如带思辨性的散文、文学色彩很浓的小说和科学知识偏重的文章的教学，在虚拟和现实课堂里教学的呈现方式和古代诗歌教学一样吗?

如何充分的发挥虚拟和现实课堂相连接和优势，达到古代诗歌教学的最佳效果?

这个“宋词学习”的教学设计是否充分利用了二者结合的优势，还有没有更好的设计，让学生在学习过程中得到更好更多的收获，我现在还没有想明白。

　　六年级下册语文浣溪沙教案第4篇

　　教学目标：

　　1、能有感情地呤诵，并能流利地背诵这首词。

　　2、体会诗人借景抒情的写法。

　　3、感受诗人伤春之情。

　　课前准备：

了解晏殊的生平。

　　教学流程：

　　一、复习

　　背诵曾经学过的诗词。

　　二、初读

　　出示《浣溪纱》，自由读。

注意读准字音。

指名读。

正音。

齐读。

　　讨论：

这首是诗还是词？

从哪里看出来？

这是一首宋词，浣溪沙为词牌名，它的格式一般为每句七言，共六句。

　　三、自学

　　轻轻读一读，你能读懂些什么，体会到什么？

　　师在旁点拨提升：

听一首新谱成的歌曲，饮一盅浓醇的好酒，在这样的美好生活中，却引起了对于往事的怀念，说是在去年的这个时节，同样的不热不冷的暮春天气，连眼前的亭台楼阁都是一样的，但过去的日子再也回不来了，就像那夕阳沉落之后，什么时间才能回来呢？

想要找回去年的夕阳，根本是不可能的啊。

如今花儿凋零了，春天即将消逝，时光消逝令人无可奈何。

然而那翩翩飞来的燕子，却像是旧时相识的啊。

小园落英缤纷的花道上，孤单的一个人徘徊着，怀想那一切已经失去的美好时光。

　　指导朗读。

带一丝淡淡的忧伤。

指多名学生朗读。

　　四、补充资料。

　　这首词是晏殊一百多首词中流传较广的一首。

其中“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为千古传诵的名句。

关于这两句，还有一个传说。

　　有一次，晏殊路过杨州，在城里走累了，就进大明寺里休息。

晏殊进了庙里，看见墙上写了好些题诗。

他挺感兴趣，就找了把椅子坐下。

然后，让随从给他念墙上的诗，可不许念出题诗人的名字和身份。

晏殊听了会儿，觉得有一首诗写得挺不错，就问：

“哪位写的？

”随从回答说：

“写诗的人叫王琪。

”晏殊就叫人去找这个王琪。

王琪被找来了，拜见了晏殊。

晏殊跟他一聊，挺谈得来，就高兴地请他吃饭。

俩人吃完饭，一块到后花园去散步。

这会儿正是晚春时候，满地都是落花。

一阵小风吹过，花瓣一团团地随风飘舞，好看极了。

晏殊看了，对王琪说：

“王先生，我每想出个好句子，就写在墙上，再琢磨个下句。

可有个句子，我想了好几年，也没琢磨出个好下句。

”王琪连忙问：

“请大人说说是个什么句子？

”晏殊就念了一句：

“无可奈何花落去；”王琪听了，马上就说：

“您干吗不对个——‘似曾相识燕归来？

’”下句的意思是说，天气转暖，燕子又从南方飞回来了，这些燕子好像去年见过面。

晏殊一听，拍手叫好，连声说：

“妙，妙，太妙了！

”

　　王琪的下句对得确实好，跟上句一样，说的都是春天的景色。

拿“燕归来”对“花落去”，又工整又巧妙。

用“似曾相识”对“无可奈何”也恰到好处。

这两句的音调正好平仄相对，念起来非常和谐好听。

晏殊对这两句非常喜欢，还在另一首诗中也用上了这两句。

　　《示张寺丞王校勘》

　　元巳清明假未开，小园幽径独徘徊。

　　春寒不定斑斑雨，宿醉难禁滟滟杯。

　　无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

　　游梁赋客多风味，莫惜青钱万选才。

　　多种形式读这两句。

　　五、反复诵读。

　　分组读、男女对读。

小组读。

齐读。

背诵。