教育学复习整理版.docx
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教育学复习整理版
名词解释
1、教育的功能(P18)
教育本身所特有的对个人或社会所产生的实际的功用或价值。
一般地,教育功能可以分为潜在的教育功能、期望的教育功能和现实的教育功能。
2、教育目的(P118)
广义的教育目的:
指根据社会发展和受教育者身心发展的需要制定的教育所要达到的预期结果,主要体现对教育在人的培养质量规格、身心素质和社会倾向性等方面的要求。
狭义的教育目的:
指一定社会所属的各级各类学校必须遵循的总要求,及各级各类学校在课程或教学方面对所培养的人的特殊要求。
3、学校(P165)
是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。
4、教师角色(P220)
教师作为社会中的一员,扮演者多种社会角色,其在学校教育活动中的身份及相应的行为规范和行为模式,称为教师角色。
5、课程标准(P309)
书上:
①课程标准主要是对学生经过某一学段学习后的学习结果的行为描述,而非对教学内容的具体规定。
②它是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求。
③学生学习结果行为的描述尽量是可理解的、可达到的、可评估的,而不是模糊不清、可望不可及的。
④它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。
⑤课程标准的范围应涉及作为一个完整个体发展的三个领域:
认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求。
PPT上:
国家课程标准--是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
课程标准是根据课程计划来确定学生预期的学习结果。
它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
(B)
1、学校教育(P104)
是由承担教育责任的教师与接受学校教育的学生共同参与和进行的社会实践活动,旨在通过有目的、有计划的教育促进学生健康成长。
2、教育制度(学制)(P192)
学校教育制度(简称学制)是现代教育制度的核心,指一个国家各级各类教育组织(主要指学校)的总体系统,它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接关系。
3、教育机智:
指教师对某种突发性、偶发性、教育事件作出及时的恰当的处置的能力。
4、课程目的
简答题
确立教育目的意义(PPT)
教育目的是教育工作的方向,是一切教育工作的出发点和归宿。
具体表现:
1教育目的指明受教育者的发展方向,引导受教育者的发展过程,有效的促进受教育者的发展。
2教育目的预定教育的理想效果,对教育活动起指导、支配作用。
3教育目的是国家或阶级、政党利益的集中体现,是教育行政机关和学校管理部门确定教学内容、指导、检查和评估学校教育教学工作的依据。
4教育目的为教师的教育和教学工作提供了努力的方向,能规范教师的教育教学活动。
5教育目的有利于教育行政机构、学校管理部门和教育工作者端正教育思想,促进教育改革。
教师劳动的复杂性
教师劳动的复杂性表现在教师工作的各方面。
首先,教师劳动性质的复杂性。
教师的劳动属于专业行为,是一种高度复杂的心智劳动。
其次,教师劳动对象的复杂性。
教师劳动对象是具有自觉意识的有感情、有理智、有个性的学生。
再次,教师劳动内容的复杂性。
社会对人才的要求是全面的,教师必须根据社会的要求使受教育者德智体等全面发展。
因此教师既要教书更要育人,既要培养学生的能力,还有对他们进行生理和心理等方面的训育。
最后,教师劳动过程的复杂性。
教师的劳动过程是知识信息的传递和转化的过程,是一种综合利用、消化、传递、发现科学知识技能的复杂的劳动形式。
教师的素养:
1教师的专业知识
教师作为专业人员,必须具备从事专业工作所要求的基本知识。
教师应该具有广博的文化知识,精深的学科知识和扎实的教育学科知识,更主要的是这三方面的知识应该能够通过教育实习实践等方式,相互结合,有机融合起来。
2教师的专业技能
师范生在教育学、心理学和学校教育理论的指导下,以专业知识为基础,掌握从事学科教学的基本要求,形成独立从事学科教学工作的能力,即教师的专业技能,包括:
教学设计能力、应用教学多媒体的能力。
课堂教育技能,指导、组织课外学科活动的技能、教学研究技能。
3教师的专业情意
指教师通过对教师这个职业意义,价值的深刻理解而产生的对这个职业的向往、喜欢的情感和态度,它为教师从事教育教学工作提供了不竭的动力,包括专业情操,专业性向,专业自我和专业理想
学生的本质属性
1.学生是发展中的人
学生的身心都具有很大的可塑性和发展空间,他们具有与成人不同的身心特点,具有发展的潜在可能性。
他们的思想、品德、观念和行为习惯等都在形成过程中,容易受到外界各种各样的影响。
2.学生是一个完整的人
任何生活在现实中的人都是完整的人,他们不仅是具有进行新城代谢的生理生命,而且是具有精神、意识和社会性的价值生命。
生命的完整性要求教育必须促进学生的全面发展,在内容上包括德智体美的全面发展,在形式上包括知情意的发展。
教师应充分认识到生命的整体性和发展的全面性,用整体的、全面的教育开发学生丰富的潜能。
3.学生是以学习为主要任务的人,是具有文化意义的人
以学习为主,这是学生质的规定。
虽然学生在生活中可能承担多种角色,但作为学校中的学生,他是在教师指导下进行学习的人,是个受教育者,学习是他的主要任务,这是学生区别于社会上其他人的特点,规定了学生的行为方式,赋予了他们接受教育的社会责任,以及不断地促进自身发展的愿望和责任。
体谅模式的几种观点:
(1)满足学生与人友好相处的需要是教育的重要职责。
在道德教育中应对学生多关心,少评价,教学生学会体谅与关心,使学生领悟体谅人是一件愉快的事情。
(2)道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。
引导学生学会体谅、学会关心,并在关心人体谅人中活得快乐。
(3)鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。
青少年的道德教育要重视学生成熟的人际意识和社会行为的发展
(4)教育即学会关心。
道德是感染来的而非直接教来的,在引导学生关心人、体谅人的人际意识中,重要的是营造相互关心、相互体谅的课堂氛围,以及教师在关心人、体谅人上的道德表率作用。
教育的文化功能
a.传递-保存文化:
是教育最基本的文化功能。
社会通过教育将前人所积累的社会生产经验、伦理道德规范和科学技术知识有计划的传递给下一代。
正是由于教育活动,人类的文化才能一代又一代地承接下去而不致中断。
b.传播-丰富文化:
教育作为传播交流文化的重要手段和途径,也就具有了丰富文化的功能。
教育使人学会更好的进行交流,并从人与人之间的交流中吸取益处,在文化交流与教育之间,存在着一种日益发展的相互补足的关系。
c.选择-提升文化:
教育对文化的选择是按照一定的社会需求和教育本身的特性进行的,文化选择是文化进步的一个重要内在机理,因而教育对文化也具有提升的作用。
d.创造-更新文化:
文化可以分为物质、制度和心理意识,他们分别构成文化表层、中层和深层结构,文化诸层面的变化与教育密不可分,而尤以对深层结构的影响为甚。
影响人身心发展的因素与作用
(一)遗传在人的身心发展中的作用
1、遗传素质为人的身心发展提供了物质基础。
2、遗传素质的差异影响人的个性差异。
3、遗传素质的成熟程度制约着人的发展阶段和过程,只有当身体的发展具有了一定条件,才能为学习知识提供可能。
4、遗传素质在人的发展中具有很大的作用,但遗传只是为人的发展提供了物质前提,它不能决定人的最终发展。
(二)环境在人的身心发展的作用
1、不同的环境为人的发展提供了不同的条件,对人的发展起制约作用。
2、环境与人的发展差异。
相对于遗传素质来说,后天的环境对人的发展更具有决定意义。
3、环境与人的发展方向与水平。
人是社会关系的总和。
因此人一生下来就必然与周围的人发生各种交往,周围人的思想、观念、习惯、风俗等必然对他产生潜移默化的影响。
4、虽然环境对人的发展中具有很大的作用,但是环境不能决定一切。
人能根据已有的知识、经验、兴趣、需要等对环境作出反应,个人对环境的态度不一样,其发展结果也不同。
(三)个体因素在人的身心发展中作用
1、人具有主观能动性,人从来不是被动的适应环境在适应环境的同时也在对环境进行改造和选择。
2、人的主观能动性的发挥是通过实践活动实现的。
3、遗传、环境、教育等只是为个体的发展提供了一定的条件,但这些条件能否发挥作用,以及在多大程度上发挥作用,最终完全在于个体本身。
教师劳动的创造性
教师劳动的创造性首先是由教育对象的特殊性决定的。
这就要求教师不停地进行探索,根据教育对象的不同特点,因人而异,因材施教。
其次是由于教育情境的复杂性决定的。
这就要求教师根据不同的环境和条件,协调各种教育影响因素,发挥更大的灵活性、创造性。
教师劳动的创造性集中反映在教师对教育教学原则、内容、方法、手段的选择、运用和处理上,“教学有法,教无定法”是对教师劳动创造性的最好注脚。
教师劳动的创造性充分体现在教师的教育机智上。
五种德育的方法
1.说服教育法
通过摆事实,讲道理,提高学生思想认识的方法。
2.榜样示范法
教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生,促进其形成优良品格的方法。
3.情感陶冶法
教育者有目的的利用原有的环境或者创设一定的情景,对受教育者通过耳濡目染,使其心灵受到感化的一种方法。
4.实践锻炼法
教育者组织学生按照一定的要求参与各种实际活动,在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法。
5.自我教育法
在教育者的指导下,受教育者为形成良好的思想品德而向自己的提出任务,进行自觉地思想转化和行为控制的方法。
(自我认识、自我体验、自我控制)
6.品德评价法
通过对学生已形成或正在形成的思想品德给予肯定或否定的评价,以引导他不断上进,促进其品德积极发展,预防和克服不良品德滋长的方法。
论述题
1、学校教育在人身心发展中的作用(P103)
(一)学校教育的内涵
学校教育是由承担教育责任的教师与接受学校教育的学生共同参与和进行的特定的社会实践活动,目的在于通过有目的、有计划的教育促进学生健康成长。
(二)学校教育的特点
学校教育具有目的性。
学校教育根据一定社会的需要和人的发展规律,有目的地培养具有一定规格的人。
学校教育具有专业性。
具体表现:
学校教育工作者具有专门的任职资格,具有较深厚的专业知识和教育学、心理学方面的知识,懂得如何教育人,能够遵循人的身心发展规律教育学生。
学校使用的教材内容系统而完整,具有一定的科学性和逻辑性。
学校教育具有系统性。
学校教育具有基础性:
学校教育为人的终生发展打下基础。
综上所述,学校教育对人的发展具有很大的促进作用,它对人的影响是比较全面、系统而深刻的。
学校教育虽然在人的身心发展中居于主导地位,但是学校教育主导作用的发挥离不开家庭、社会等各方面的配合和支持。
(三)学校教育与个体个性化
个体个性化的概念
个性是人性在个人身上的具体表现。
同时反映人的共同性和差异性,包含个性的独特性、稳定性和整体性。
个体个性化是指个体尊重差异性的求异过程。
过程
个体个性化的四阶段(儿童期、青年期、中年期、老年期)个体在个性化过程中易受两方面的困扰(对物质实利贪得无厌的片面追求与人格面具的过度膨胀)
、学校教育在个体个性化中的作用
学校会根据学生个人的生理、心理、年龄特点等展开个性化的教育,帮助个体发展自主能力,使个体的发展由“自发”走向“自觉”,从而使个体成为自己发展的主体:
.学校教育促进人的主体意识的提升。
(人的主体性指人面对客观世界的主观能动性。
教育通过对人的道德、智力、能力等各方面的培养,从而提高人的自我意识和自身素质,不断增强人的自身能力。
人通过接受教育,不断获得自尊、自强、自理等自主性品质。
)
.学校教育促进人的个体特征的发展。
(教育者帮助个体充分开发内在潜力并充分发展自己的特长,尽可能做到因材施教,培养出有独特个性魅力的人。
)
.学校教育促进人的个体价值的实现。
(教育使人成为有道德、有知识、有能力的人。
教育让人意识到不仅要为自己而活,也应成为对他人、对社会有益的人,使人意识到生命的存在并努力追求生命的价值与意义。
)
(四)学校教育与个体社会化
个体社会化的概念
人类个体在与其他人成员交往的过程中,通过学习知识、技能和各种社会规范,使个体行为符合社会要求,掌握社会生活的本领,进而取得社会成员的资格,充当适当的社会角色,发展和完善个人的过程。
包含的含义:
、个体社会化的历史性:
由于个体所处社会的历史条件不同,社会化的内容、过程、方式和目标就会有所不同。
、个体社会化的能动性:
个体社会化,一方面是个体吸收社会经验的过程;另一方面,个体会根据己有的认知图式对来自社会的影响进行诠释和理解,故个体社会化的过程具有能动性。
、个体社会化的终生性:
个体无论是处于人生的哪个阶段,都时时刻刻处在社会的影响之下,不断进行着社会化。
B过程
个体社会化过程分为四个阶段:
儿童少年期社会化;青年期社会化;
成年期社会化;老年期社会化。
C学校教育在人的社会化过程中的作用
、学校教育促进个体思想意识的社会化。
(教育代表一定社会的要求,传播社会中的主流文化和价值观念。
受这种文化和价值观念的影响,学生就易于形成与主流社会文化要求一致的思想意识,从而认可并自觉维持现存社会的种种关系。
)
、学校教育促进个体行为的社会化。
(教育具有传递社会规范,指导生活的功能。
)
、学校教育培养个体职业和身份的社会化。
(通过教育,指导学生根据自己的兴趣爱好能力,结合国家的需要,确定自己的发展方向,帮助实现个体的职业化。
)
2、良好师生关系的意义极其构建(P273)
(一)、良好师生关系的意义
①、良好的师生关系有助于提高教学效果
②、良好的师生关系有助于提高教师的威信
③、良好的师生关系有助于师生心理健康发展
④、良好的师生关系有助于优化校园文化
(二)、良好师生关系的构建
师生关系总是建立在一定社会背景之中的,与师生双方密切相关,受多种因素制约。
但就教育内部而言,教师在师生关系建立与发展中占有重要地位,起着主导作用。
所以,良好师生关系的建立和发展,更主要地取决于教师的作用。
这就要求教师:
1.树立正确的学生观
现代正确的学生观认为学生都有巨大的发展潜力;学生的不成熟性具有成长价值;学生具有主体性,特别是创造性;学生是责权主体,有正当的权利和利益;学生是一个整体的人,是知、情、意、行的统一体。
2.了解和研究学生
了解和研究是形成良好师生关系的基础。
它包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。
3.热爱尊重学生,公平对待学生
热爱学生包括热爱所有学生,对学生充满爱心,经常走到学生之中,忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。
尊重学生特别要尊重学生的人格,保护学生的自尊心,维护学生的合法权益,避免师生对立。
教师处理问题必须公正无私,使学生心悦诚服。
4.主动与学生沟通,善于与学生交往
教师加强同学生的交往,既要有教育教学活动中的正式交往,又要有在此之外的非正式交往,两者结合,互相补充,起到深化师生关系的作用。
同时,教师也要注意和学生的心理交往,多和学生谈心、讨论问题,这样才能沟通思想,了解真实情况。
总之,良好的师生关系是教师经常深入到学生中间,与学生交往不断深化而得来的。
5.努力提高自我修养,健全人格
教师必须加强学习和研究,使自己更加智慧,经常进行自我反思,正确评价自己,克服个人的偏见和定势,培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观,学会自我控制,培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。
(教学含义化的作用(2班老师给的重点)
保罗·弗莱雷:
教学即对话。
对话并非是一种技巧、策略或者机械的方法,而“是人与入之间的接触,以世界为中介,旨在命名世界”;对话是一种认知的途径。
对话教学是一种植根于关系之中、以追求关系价值为鹄的的开放、参与和探究的教学态度、思维和行为。
这种教学有丰富多彩的表现形式和灵活多样的方法取向:
它既可能表现于一个人面对自身的反思情境中,又可能表现于面对他人和世界的沉默之中
“通过对话,‘学生的教师’与‘教师的学生’两种角色不复存在。
代之而起的,是一对新术语:
‘称作教师的学生’(teacher-student)和‘称作学生的教师’(students-teachers)。
教师不再只是‘教授者’,他自身也在与学生的对话中受教育,他在被教的同时也在教别人。
教师和学生成为同一个过程的共同负责者,在此过程中,他们共同成长。
”(保罗·弗莱雷(PaoloFreire))
达克沃斯:
教学即告知所致
教学即研究:
即师生围绕着问题情境或探究现象反复探寻解决办法、帮助学生形成和发展自己的观念的过程;
这样的教学的关键有二:
其一,教师能否创设情境并引导学生进入即将学习和探究的现象中;第二,教师是否善于倾听学习者解释,同时能否引导学习者之间进行相互解释。
)
填空题
1.我国最早使用“教育”一词的是孟子P4
2.《学记》是世界上最早的成体系的教育学著作
3.杨贤江《新教育大纲》第一个将马克思主义运用到教育中的
4.在中国以赫尔巴特教育理论为主
5.学习黄金期:
儿童期(平稳期)P91
6.我国古代第一个学校:
庠
7.西方,“学校”意为“闲暇、休息”
8.学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。
9.人类最早的儿童公共教育机构:
菲律宾的青年之家
10.英国教育“双轨制”、美国“单轨制”、苏联“分支型”
11.我国学制的沿革:
1.壬寅学制2.癸卯学制3.壬子癸丑学制(最早废除男女不平等)4.壬戌学制(中国现代教育史上第一个学制)5.我国现行学制P201
12.我国义务教育1986年底,1987正式开始实施
13.国家的高等教育毛入学率(高等教育毛入学率=高等教育学生总数/高等教育适龄青年人口数)的15%以下,15%-50%和50%以上为界,分别将高等教育发展阶段称为精英高等教育、大众高等教育和普及高等教育
14.保罗·朗格朗1971年提出终身教育制《学会发表》
15.我国现代意义上第一所学校1862年京师大学堂
16.1681年,法国的拉萨尔创办了世界上第一所师资训练学校,开创了独立师范教育的先河。
17.1695年德国的法(弗)兰克创办了教员养成所,成为德国师范教育的先驱(第一所师范院校)
18.“外塑论”发展观是以英国教育家洛克和德国教育学赫尔巴特为代表
19.1989年11月20日,联合国第44届大会通过了《儿童权利公约》,儿童权利的核心是“儿童优先”
20.中国古代朱熹“课程”主要指“功课及其进程”或“学习的范围、时限、进程”,西方原意为“跑道”
课程概念“学习的进程”P287
21.我国2002年课程改革,其核心理念是:
为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。
22.三级课程是指国家课程、地方课程和校本课程。
1999年我国实施三级课程。
23.2011年美国发布《不让一个孩子掉队》P314
24.弗莱雷提出,教学即对话。
25.达克沃斯认为,教学即研究。
26.人口对教育的制约:
(选择题(王俏华))
人口数量对教育的制约
人口波动对教育的制约
人口结构对教育的制约
人口流动对教育的制约
人口分布对教育的制约
将教育视为经济发展的工具的有:
舒尔茨、斯宾斯等P24
将教育视为文化传承工具的有:
美国的巴格莱、赫钦斯、艾德勒、布钦南、巴尔等P24
亚里士多德看来要靠教育使每个人都成为“善人”P25
卢梭认为教育首先是为了培养人P25
实验教育学:
梅伊曼《实验教育学纲要》
拉伊《实验教育学》
文化教育学:
伏尔泰、其膳朗格、利特
实用主义教育学:
杜威、克伯屈观点:
1.教育即生活2.学校即社会3.教育即学生个性的不断增长
教育独立论:
在我国以蔡元培和胡适为代表。
蔡元培观点:
1.教育要超脱于各派政党2.教育要超脱于教会3.教育由教育家主办4.教育目的是“养成完全之人格”
认知发展理论:
感知运动阶段(0-2岁)
(皮亚杰)前运算阶段(2-7岁)
具体运算阶段(7-12岁)
形式运算阶段(12-成人期)
多元智能理论:
加德纳
智力发展理论(古罗马雄辩家西塞罗)
世界上最早的智力量表——比奈-西蒙量表
需要层次理论:
生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要
过程模式的代表人物:
斯腾豪斯
情景模式的代表人物:
斯基尔贝克和劳顿
教学概念演化:
古代:
“教”弟子学
近代:
“教”(教授)
现代:
“教”与“学”的“联结”
当代:
教师教和学生学的两边同一活动
现代陶行之认为教学是“教”学生学
行为主义教学理论:
斯金纳
认知主义取向的教学理论:
布鲁纳
人本主义教学理论:
罗杰斯以“自我”作为教学理论发展的逻辑生长点,发展了非指导性教学理论。
个人本位论:
代表人物:
卢梭,裴斯太洛奇,康德,赫钦斯
社会本位论:
柏拉图、孔德、涂尔干
人文主义目的观:
亚里士多德、马斯洛、艾德勒
邓小平1983年三个面向:
面向现代化、面向世界、面向未来。
四有青年:
有理想、有文化、有道德、有纪律。
最早创立的大学:
法国巴黎大学1108年,是所神学院。
(选择题)
1958年,布鲁纳开始课程改革与教育改革,发现学习法,是自杜威之后很有贡献的教育思想家,设计教学
名字
称号
代表作
观点
卢梭
自然主义教育之父
《爱弥儿》
自然教育论
苏格拉底
产婆术
柏拉图
《理想国》
亚里士多德
《政治学》
第一个提出把教育分为德智体的人
夸美纽斯
现代教育学之父
《大教学论》
(一般认为是教育学形成独立学科的开始)
1.把教育看成艺术
2.第一次提出直观教学,班级授课制,一切知识教给所有人
裴斯泰洛奇
小学(初等)教育学之父
《林哈德与葛笃徳》
明确提出“使人类教育心理学化”
第一个创办小学的人
洛克
《教育漫话》
《白板说》(心理学)
绅士教育体系
康德
《康德论教育》
1.认为“教育的方法必须成为一种科学”
2.纯粹理性批判、XX理性批判、理性批判
首先在大学讲授教育学
赫尔巴特
科学教育学的奠基人
传统教育学之父
《普通教育学》
1.认为“教育学作为一门科学,是以时间哲学和心理学为基础的”(把教育学看成科学)
2.提出教学四阶段:
明了、联想、系统、方法
克伯屈
进步主义教育之父
杜威
现代教育之父
《民主主义与教育》
舒尔茨
人力资本论
拉尔夫·泰勒
现代课程理论之父
《课程与教学基本原理》
是非题
1.动物学习是教育吗?
(教育是指对一个人的身心和性格产生塑造性影响的任何行动或经验,是人与人之间的影响活动)
2.师傅带徒弟,师傅主动教徒弟(是教育)
3.师傅带徒弟,徒弟看师傅然后自学(独立学习既无教育主体又无教育对象,因而不是教育)
4.教育万能论的观点(?
)P44
5.教育是一种人力资源的培养方式(错,除了与经济有关还与政治文化等有关)P48
6.教育是一个筛选器(错,教育是一个筛选装置,教育主要经济价值观就是筛选,但教育还与政治,文化等有关)P50
7.经济对教育制约是直接制约,其他都是间接制约(对)P57
7.环境是人发展
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