部编版五年级语文上册第六单元新要求整单元设计教案.docx
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部编版五年级语文上册第六单元新要求整单元设计教案
“‘舐犊情深’主题阅读与表达”单元教学设计
【学习内容】
统编本教材五年级上册第六单元《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》,口语交际《父母之爱》,习作《我想对您说》。
人文主题:
舐犊情深。
语文要素:
场景、细节描写与结尾艺术。
【学习目标】
1.会正确认读三篇文本中识字表的生字、多音字,会正确书写写字表、词语表中的字词。
1.1能正确认读识字表中的31个生字,读准多音字“龟”。
1.2能正确书写写字表中的26个生字,词语表中的37个词语。
1.3能正确理解“龟裂、舐犊情深”等词。
2.能从场景、细节中感受父母和子女之间的爱。
2.1能用“人物+事例”的形式梳理文本的场景和细节,从中感受父母之爱。
2.2理解题目和句子的含义,体会文中反复出现的词语的表达效果。
2.3能联系生活实际,写出自己“鼻子一酸”的经历。
2.4能联系生活实际,说出对父母们不同的表达爱的方式的看法,并能选择恰当的材料支持自己的观点。
3.赏析三篇文章的结尾艺术。
3.1发现结尾的共同点:
《慈母情深》、《父爱之舟》的结尾照应了文章的开头;《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾和题目相照应。
3.2发现结尾的不同点:
《慈母情深》结尾的省略号蕴含着“我”对母亲言之不尽的感情;《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾再次强调、深化了主题。
4.撰写、修改习作《我想对您说》
4.1给父母写一封信,能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
4.2能从具体事例、场景、细节、结尾的方式等多个角度修改自己的习作。
【核心任务】
“舐犊情深”,是流淌在血液里的爱和温暖。
天下所有的父母都爱自己的孩子,从孩子呱呱坠地的那天起,他们就倾注了自己无私的爱。
但父母们表达爱的方式不尽相同。
生活中,也许你和爸爸妈妈是无话不说的好朋友,也许平时你和他们的交流并不多。
他们带给你的,是感动?
是开心?
还是难过……有没有想过与他们真心“交谈”?
通过本单元的学习,相信你会客观而理性地看待父母之爱。
任务一:
阅读文本。
阅读教材提供的三篇文本,通过作者描写的故事场景、人物言行举止中的细节,体会字里行间蕴含的真挚情感;能发现文本结尾的艺术特点,并能学以致用。
任务二:
口语交际。
能够评价事例中父母的做法,选择恰当的材料来支持自己的观点,客观地看待父母之爱;还要能够从自身出发,谈谈自己遇到类似经历时的做法。
交流时,能尊重别人的观点,并能对别人的发言给予积极回应。
任务三:
撰写习作。
以“任务二”的口语交际为基础,回忆和父母之间难忘的事,给他们写一封信,用恰当的语言表达对他们的爱。
【课时安排】
本单元学习共7课时。
第一课时完成段落一“整体感知”之“积累字词”“梳理文章内容”。
第二、三、四、五课时完成段落二“重点赏析”之“体会场景与细节描写”“体会结尾艺术”。
第六课时完成段落三“口语交际”之“讲述父母之爱”。
第七课时完成段落四“尝试写作”之“明确标准”“修改作文”。
第一课时
【内容段落】
段落一:
“整体感知”之“积累字词”与“梳理文本内容”
【侧重目标】
目标1、目标2.1。
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”,评估目标1、2.1。
【学习过程】
一、先行学习
任务一:
积累字词。
认真读本单元的生字、词语,读不准的多读几遍。
完成以下作业:
本单元中,我最想提醒读音的字有,我打算带大家读一读;最想带着大家写一写的字有,我会提醒大家注意;我最不能理解的词语有。
任务二:
梳理文本内容。
阅读《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》,完成如下表格。
课题
人物
事件
慈母情深
父爱之舟
“精彩极了”和“糟糕透了”
通过梳理,我发现
二、交互学习:
段落一“整体感知”之“积累字词”
【小组合学1】
围绕先学任务一,通过组内互读、展示评析:
1.读准字音:
缝纫权利龟裂冤枉枇杷誊写歧途
2.正确书写:
压抑忍心心酸脊背报考暑天
3.正确理解:
龟裂舐犊情深
〖当堂检测〗
段落一“整体感知”之“梳理文本内容”
【小组合学2】
围绕先学任务二,通过组内互读、展示评析:
1.从“人物”(主人公)和“事件”(注意起因、经过和结果)两个角度对梳理的内容进行评析。
2.观察②的表格,归纳发现。
课题
人物
事件
《慈母情深》
我、母亲
母亲在家境极端贫困的情况下,毫不犹豫地给“我”买了《青年近卫军》。
《父爱之舟》
我、父亲
父亲给“我”买枇杷、送“报考”我、住旅店、逛庙会给“我”买热豆腐脑、给“我”做万花筒、背“我”上学、变卖东西给“我”缴学费、为“我”缝补棉被。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
我、母亲、父亲
“我”童年时期写了第一首小诗,母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价,对“我”的成长产生了深远的影响。
①本组课文,写的都是父母之爱的,《慈母情深》写的是母爱,《父爱之舟》写的是父爱,《“精彩极了”和“糟糕透了”》写的是父母不同的爱的方式。
②《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》是围绕一件事来写的;《父爱之舟》按时间顺序,以“梦境”的方式,描写了和父亲在一起的一个个生活场景。
③《“精彩极了”和“糟糕透了”》是引用了文中母亲和父亲对巴迪写的同一首诗的不同评价,所以用了双引号。
【深化研讨】
研讨问题:
本单元以“舐犊情深”为主题,编排了这样三篇文本,我们该怎么来学习?
出示单元提示,通过自由朗读,明晰本单元的学习任务:
①体会场景和细节描写中蕴含的感情。
②用恰当的语言表达自己的看法和感受。
三、后续学习
1.抄写本单元的生字和词语。
2.完成作业本中相应的作业。
第二课时
【内容段落】
段落二:
“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【侧重目标】
目标2.1、2.2、2.3
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”,评估目标2.1、2.2、2.3。
【学习过程】
一、先行学习
任务一:
听写词语
挣钱压抑忙碌缝纫蒸笼噪声脊背龟裂数落权利
任务二:
如果你是导演,要把《慈母情深》拍成一部电影,你会拍什么,怎么拍?
完成下表:
影片名
《慈母情深》
我想拍的场景
我打算突出的细节
其他需要补充的
二、交互学习:
段落二“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【小组合学1】
围绕先学任务一,通过组内交流、展示评析以及反馈订正完成。
【小组合学2】
围绕先学任务二,通过组内互读、展示评析:
场景一:
主人公特别想要《青年近卫军》的场景。
①主人公想书想得晚上翻来覆去睡不着。
②用自言自语展示是否去向母亲要钱的激烈思想斗争。
体会到家的贫穷,母亲挣钱养家的艰难,同时展现了主人公太想要书想去问母亲要钱时的矛盾心理。
场景二:
母亲工作的厂房。
①低矮的厂房,潮湿的四壁,震耳欲聋的噪声。
②七八十台破缝纫机、七八十个不年轻的女人、七八十只灯泡。
重点关注反复出现的“七八十”,突显母亲工作环境的恶劣,挣钱的不易和“我”的震惊。
场景三:
主人公走进母亲的场景。
①镜头随主人公的脚步慢慢向拉近:
母亲直背—母亲转身—母亲疲惫的眼睛—母亲吃惊望着我。
②定格(特写镜头)为:
母亲疲惫的眼睛吃惊望着我。
体会到母亲的辛苦、疲惫,尤其是场景中三个“我的母亲”的反复出现,体会到“我”从震惊到心疼的心情。
场景四:
母亲为主人公钱的场景。
①皱皱的毛票,龟裂的手指,将钱塞到我手心里。
②立刻坐下—立刻弯背—立刻俯头—立刻陷入忙碌。
体会母亲挣钱的不容易,辛苦和忙碌。
同时从母亲的行为和工友的态度形成的鲜明对比中,我们看到了母亲的胸襟和远见。
尤其要关注的是四个“立刻”的反复出现,表明了母亲工作时动作快、节奏快,写出了母亲的不辞劳苦、争分夺秒的工作状态,是下文“我”鼻子一酸(内心愧疚)的促动点。
【深化研讨】
播放《朗读者》中采访梁晓声的视频片段,再次体会母亲宁可吃苦受累,也无怨无悔地支持“我”读书的伟大与无私。
研讨问题:
联系上下文,结合各组最想拍的电影“场景”以及刚才看的采访视频,说说为什么“我”拿到钱时会“鼻子一酸”?
通过独立思考、小组研讨、展示评析,归纳出:
①因愧疚、难过而“鼻子一酸”。
“我”是个很懂事的孩子,知道家庭条件困难,知道母亲工作很辛苦。
但是,当“我”第一次走进母亲工作的厂房时,还是被那恶劣的工作环境、忙碌劳累的母亲震撼了。
而“我”还因看闲书向母亲要钱。
②因心疼母亲而“鼻子一酸”。
“我”家很穷,连破收音机都卖了换吃的。
母亲在那样的工作环境中挣钱养家,那么忙碌,那么疲惫。
③因感动而“鼻子一酸”。
“我”特别想要一本《青年近卫军》,但家庭条件特别差,可问母亲要钱时,母亲毫不犹豫把辛苦挣来的钱塞给“我”,“我”被伟大的母爱感动了。
三、后续学习
结合自己的生活经历,试着写一写自己“鼻子一酸”的小故事。
第三课时
【内容段落】
段落二:
“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【侧重目标】
目标2.1、2.2
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”“小组合学3”,评估目标2.1、2.2。
【学习过程】
一、先行学习
任务一:
默读课文2-9自然段,找出作者梦中的场景,完成下表,想想这些场景是按什么顺序来写的。
任务二:
选择自己印象最深的场景或细节,用“---”划出来,在边上写出自己的感受。
任务三:
课文什么以“父爱之舟”为题?
从课文中找出相关内容说说你的理解。
二、交互学习:
段落二“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【小组合学1】
围绕先学任务一,通过组内交流、展示评析,梳理:
场景是按时间顺序写的,表示时间的词语有:
初小、高小、考取师范,结合现在的学段,理解“初小、高小”。
【小组合学2】
围绕先学任务二,通过组内互读、展示评析:
场景一:
买枇杷吃。
父亲和母亲半夜起来给蚕宝宝添桑叶,卖茧子换来钱,很辛苦,赚钱不容易,但父亲还给我买枇杷吃,体会到父爱。
场景二:
住旅店。
看到我被虫咬的疙瘩,父亲很心疼,想加钱给“我”换个较好的房间。
场景三:
逛庙会。
庙会的热闹与父子的俭省,父亲给“我”买了热豆腐脑,自己舍不得吃;没有钱买玩意儿,给“我”做了个万花筒。
场景四:
背“我”上学。
大雨大雪天,路难走。
想象父亲背“我”上学的画面,仿佛看到父亲伏着身子,小心翼翼行走的场景。
场景五:
卖东西凑学费、送“我”上学、为“我”铺床。
“粜稻”“卖猪”,凑学费,把钱都花到“我”身上。
场景六:
送“我”报考师范。
为节省,吃住在船上。
避免炎热,夜晚开船,让“我”睡小舱。
场景七:
为“我”缝补棉被。
送“我”上师范的途中,抓紧时间为“我”缝补棉被。
【深化研讨】
1.研讨问题:
这些场景,让你感受到了什么?
如果用一个字来概括,你会用哪个字?
通过独立思考、小组研讨、展示评析,归纳出:
①父亲对“我”无微不至的深沉的爱。
②饱含“我”对父亲的无限思念。
2.拓展阅读:
朱自清的《背影》片段。
我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。
【小组合学3】
围绕先学任务三,通过组内交流、展示评析,梳理:
1.父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”报考和上学,在小渔船上摇橹、做饭、缝补棉被,这一切都是为了省吃俭用供“我”上学,这是父亲对“我”的支持和期望,是人生之舟,希望之舟,爱之舟。
2.父亲和小渔船的形象在作者的记忆中融为一体,永难磨灭,表达了“我”对父亲的思念感怀。
三、后续学习
你觉得作者能画出这只小船吗?
为什么?
第四课时
【内容段落】
段落二:
“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【侧重目标】
目标2.1、2.4
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”,评估目标2.1、2.4。
【学习过程】
一、先行学习
任务一:
默读课文,了解父母对同一首诗有着不同评价的原因以及这些评价带给“我”的不同感受,完成下表,并想想,有什么发现。
人物
看法
理由
带给“我”的感受
母亲
父亲
任务二:
找出巴迪长大后,对这件事情的看法。
二、交互学习:
段落二“重点赏析”之“体会场景与细节描写”
【小组合学1】
围绕先学任务一,通过组内交流、展示评析,梳理:
人物
看法
理由
带给“我”的感受
母亲
精彩极了
七八岁的孩子居然写了一首诗,应该肯定和鼓励。
得意、兴奋、激动
父亲
糟糕透了
看重诗的质量,想对“我”进行必要的提醒,担心“我”骄傲。
难以接受,失望难过
①对同一首诗不同的评价,是因为父亲和母亲的出发点不同。
②这是爱的两种不同的方式——慈祥的爱和严厉的爱。
③从中,可以看出巴迪的诗,真的写得不怎么样。
【小组合学2】
围绕先学任务二,通过组内交流、展示评析,梳理:
语段一:
几年后,当我再拿出那首诗看时,不得不承认父亲是对的。
那的确是一首糟糕的诗。
不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我一直在写作。
有一次我鼓起勇气给父亲看一篇我写的短篇小说。
“写得不怎么样,但还不是毫无希望。
”根据父亲的批语,我学着进行修改,那时我还不满12岁。
①巴迪认同和接受了父亲的观点,认为自己七八岁时写的确实是一首糟糕的诗。
②巴迪在母亲的鼓励下,一直坚持写作;在父亲的批语下,学着进行修改。
语段二:
一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作源泉。
但是仅仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
“小心,注意,总结,提高。
”
巴迪认为,生活中需要母亲爱的鼓励,也需要来自父亲爱的警告。
语段三(展示原著的结尾,与文本的结尾比较):
今天,当我被无数“歌颂”和“批评”包围着时,我又想起了“我的第一首诗”和它引起的小插曲。
我感到庆幸——我从孩提时代起,就既有爱说“真美”的母亲,又有爱说“真糟”的父亲!
是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定”——首先我得不惧怕批评,不管这些否定意见来自何方,也不管这样“宣判”多么令人心碎,我绝不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;而另一方面,我又得在一片赞扬声中克服内心深处的自我陶醉!
“真美“!
”“真糟!
”……这些似乎完全对立又相辅相成的话语,一直伴随着我在人生的道路上跋涉。
它们就像两股方向相反的风——我得竭尽全力在这两股强风中驾稳我的风帆。
①原著写的是作者在生活中遇到的来自别人的形形色色的赞美和批评,而非父母之爱。
②原著想要告诉我们的是:
生活中,我们要接受表扬,但不要被它迷倒;我们要接受批评,但不要被它打倒。
课文想要表达的是父母两种不同的表达爱的方式,对“我”的成长的巨大作用,这是编者的意图。
【深化研讨】
研讨主题:
联系生活实际,交流对巴迪父母表达爱的方式的看法。
通过独立思考、小组研讨、展示评析,引导从以下两个方面展开:
①对巴迪父母表达爱的方式要客观分析,如:
母亲的鼓励给了巴迪信心,但是过度的表扬与赞美会使人迷失方向;父亲的警告能够督促巴迪做得更好,但是严厉的呵斥也可能让人丧失自信。
②联系生活说说自己的见解,言之有理即可。
三、后续学习
比较三篇文本的结尾,想想有什么异同点?
第五课时
【内容段落】
段落二:
“重点赏析”之“体会结尾艺术”
【侧重目标】
目标3
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”,评估目标3。
【学习过程】
一、先行学习
任务一:
结尾的特点,一是可以寻找它与文章的题目、开头、中间、联系;二是可以结合文章的内容和主旨(中心思想)来分析。
以下是我们本单元三篇课文的结尾,请你试从以上两个方面中,分析三个结尾的特点。
课题
结尾
结尾的特点
《慈母情深》
就这样,我有了第一本长篇小说……
《父爱之舟》
……醒来,枕边一片湿。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。
任务二:
浏览本册教材第一单元课文的结尾,想想有什么特点?
写在该结尾的旁边,作好旁注。
二、交互学习:
段落二“重点赏析”之“体会结尾艺术”
【小组合学1】
围绕先学任务一,通过组内交流、展示评析,梳理:
课题
结尾
结尾的特点
《慈母情深》
就这样,我有了第一本长篇小说……
照应开头,蕴含“我”对母亲言之不尽的感情
《父爱之舟》
……醒来,枕边一片湿。
照应开头,蕴含“我”对父亲深切的怀念。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。
和题目照应,强调、深化主题。
①三篇文本的结尾,都有与题目、开头照应,使文章有浑然一体之感。
②《慈母情深》《父爱之舟》都蕴含着对父母的无限深情。
③《“精彩极了”和“糟糕透了”》强调、深化了主题—那就是爱。
【小组合学2】
围绕先学任务二,通过组内交流、展示评析,梳理:
白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗(《白鹭》)。
我们谈到深夜才散。
花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上(《落花生》)。
于是,我又想起了故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨(《桂花雨》)。
信赖,往往创造出美好的境界(《珍珠鸟》)。
①有呼应:
《白鹭》的结尾与开头呼应,《桂花雨》的结尾与题目呼应,巴迪认同和接受了父亲的观点,认为自己七八岁时写的确实是一首糟糕的诗。
②点明了主题:
《落花生》的结尾,表达了对父亲的深切怀念;《桂花雨》《珍珠鸟》的结尾点明了主题。
【深化研讨】
研讨主题:
联系自己的某一篇习作,分析结尾的特点。
通过独立思考、小组研讨、展示评析,引导从以下两个方面展开:
①寻找结尾与文章的题目、开头、中间、联系。
②结合文章的内容和主旨(中心思想)来分析。
三、后续学习
给自己的某篇习作,从前后呼应、点名主题等特点出发,加个不一样的结尾。
第六课时
【内容段落】
段落三:
“口语交际”之“讲述父母之爱”
【侧重目标】
目标2.4
【评价任务】
完成“小组合学1”“小组合学2”,评估目标2.4。
【学习过程】
一、先行学习
任务一:
天下所有的父母都爱自己的孩子,从孩子呱呱坠地的那天起,他们就倾注了自己无私的爱。
但父母们表达爱的方式不尽相同。
请看下面三则材料,你怎么看待以上事例中爸妈的做法?
任务二:
在生活中遇到类似的经历时,你是怎么做的?
二、交互学习:
段落三“口语交际”之“讲述父母之爱”
【小组合学1】
围绕先学任务一,通过组内交流、展示评析,梳理:
①肯定:
这都是父母表达的爱的方式。
②建议:
会向李刚和王小雅的父母提出合理的意见和建议,而不是谴责和质问。
【小组合学2】
围绕先学任务二,通过组内交流、展示评析,梳理:
①客观看待,理解父母的爱。
②在对父母爱的方式有意见时,要积极主动,采用合适的方式及时与父母沟通交流。
以上小组合学时,还需注意一下两点:
①选择恰当的材料支持自己的观点,有“人物“事例”“场景”“细节”等,尤其要重点关注的是“场景”和“细节”。
为后续的习作积累素材。
②尊重别人的观点,会对别人的发言给予积极的回应,不仅在语言上,还应体现在神态和动作等方面。
三、后续学习
课外给父母写一封信,题目为《我想对您说》。
第七课时
【内容段落】
段落四:
“尝试习作”之“明确标准”“修改习作”
【侧重目标】
目标4.2
【评价任务】
完成“小组合学”,评估目标4.1、4.2。
【学习过程】
一、先行学习
提供三篇学生的习作,评析所存在的问题。
二、交互学习:
段落三“尝试习作”之“明确标准”
【小组合学】
参照“五上第六单元习作评分标准”,先组内互批,然后全班交流,整理出习作存在的问题:
五上第六单元习作评分标准
评分角度
优
良
合
还需努力
语言
语言表述恰当,语气委婉,表达规范,意思表述清晰。
语言表述比较恰当,语气比较委婉,表达比较规范,意思表述比较清晰。
语言表述尚恰当,语气尚委婉,表达尚规范,意思表述尚清晰。
语言表述不恰当,语气生硬,表达不规范,意思表述不清晰。
场景和细节
有具体的场景和细节,并能非常好地体现父母对自己的爱。
有比较具体的场景和细节,并能较好地体现父母对自己的爱。
有一定的场景和细节,并能在一定程度上体现父母对自己的爱。
没有具体的场景和细节,并无法体现父母对自己的爱。
结尾
①能与题目、开头照应;②强调、深化了主题;③蕴含着对父母的无限深情。
①能与题目、开头照应;②强调、深化了主题;③蕴含着对父母的无限深情(需达到其中的两点)。
①能与题目、开头照应;②强调、深化了主题;③蕴含着对父母的无限深情(需达到其中的一点)。
胡乱结尾或没有结尾。
预设的问题有:
①语气生硬,语言不恰当;
②看法和理由说不清楚;
③没有关注当时的场景,捕捉最能触动人的细节;
④没有表达出自己真挚的情感。
段落三“尝试习作”之“修改习作”
【当堂修改】
根据习作的评分规则,结合自己习作存在的问题,用不同颜色的笔修改、完善自己的习作。
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- 部编版五 年级 语文 上册 第六 单元 要求 设计 教案