中班角色案例.docx
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中班角色案例.docx
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中班角色案例
中班角色游戏案例分析
——马兰矿幼儿园康素娟
案例背景:
为了配合主题教学活动请家长带图片,各种不同种类的衣服丰富角色区,通过已有的生活经验培养幼儿发现问题和解决问题力。
于是家长配合老师和孩子纷纷从家里带来了各种物品放在我们的角色区。
案例描述:
角色游戏开始了,郭彦瑶戴上了摄影师的工作牌,拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀!
我们的挂历照可好看了。
”在她的鼓动下果然有客人走了进来。
“我想拍这样的照片,”马嘉雨指着桌上的台历照说。
郭彦瑶马上热情相迎,并把小猪道具递给了马嘉雨。
“好的,来笑一下,我给你拍。
”喀嚓一声快门按了下来。
此时一旁的张敦景说:
“我也拍一张,但我要拍的和挂历上的一模一样。
郭彦瑶一时为难起来,说:
“这个衣服没有,我给你戴个面具吧,也很好看的。
”张敦景说“还有其他衣服吗?
”当得知没有时只好摇头走开了。
郭彦瑶又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。
她开始拿出了纸和笔画起了照片,画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。
但生意似乎仍不理想。
此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。
于是我以角色的身份走入了照相馆。
“摄影师,我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片,你说好看吗?
”郭彦瑶见了忙说:
“这衣服能穿吗?
”(她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服,露出了一脸的好奇。
)“当然行了,”边说我边将衣服披在了肩上。
于是,郭彦瑶帮我拍了起来。
正拍着我突然叫了起来:
“哎呀,我有急事得走了,这衣服先放在这,照片你帮我送到家里去好吗?
”经我如此一说,她马上表示了同意。
当我离开后观察到,郭彦瑶又将此衣服给其他孩子穿上拍了照,孩子们相当喜欢,并表示可以到材料库取一些材料自己做。
郭彦瑶后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动,并不忘做了拍照宣传呢。
案例分析:
从照相馆游戏中可看出,中班孩子的角色游戏的主题扩展,情节得到了发展。
因为随着年龄的增长,中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验,他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维,比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。
摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。
能用语言与同伴交往。
再者,中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识。
随便离开岗位的现象少了,因为他们在游戏前就分配好了各自的角色,有了一定的角色意识。
从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。
而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,在照相馆中的小道具显然是平乏的。
在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。
我们首先要做的,就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化,了解他们的每项兴趣与需要,通过观察游戏了解幼儿,通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。
游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后,我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料,暗示幼儿的游戏行为,促进幼儿游戏的发展。
我及时提供、调整了游戏材料,且为幼儿提供一些半成品,指导幼儿进行以物代物、一物多用,让幼儿能够自主的活动。
选用替代物。
通过学习,你对《3—6岁儿童学习与发展指南》是怎样理解的?
这次学习使我认识到各年龄阶段幼儿的大致发展水平,在提高家长教育能力和引导全社会正确认识幼儿学习与发展方面有着重大的作用和意义。
《指南》以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议,来体现国家对我国3---6岁儿童学习与发展的方向的引导与质量的要求,反映对3---6岁幼儿学习与发展水平的合理期望。
1 、为什么叫指南?
而不叫标准?
答:
“指南”其意为“指向南方”。
基于此,“指南”一词被引申为“指导”、“导向”、“辩证正确方向的依据”之意。
“标准”一词一般被定义为衡量事物的依据或准则;可供同类事物比较核对的事物.从上述词意简释不难看到,“指南”与“标准”两概念的内涵有极大的区别。
而这种区别便给用“指南”或“标准”命名的事物带来完全不同的本质性。
也就是说,凡以“标准”命名的事物强调其“统一性”“规定性”;而凡以“指南”命名的事物其性质则强调“导向”、“指引”。
《指南》旨在知道我国3-6岁儿童学习与发展的方向,其本质属性是导向性的、引领性的。
也就是说,《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求,防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途,而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。
2、为什么叫“学习与发展指南”?
阐述儿童学习与发展的关系?
答:
“学习”是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定化的过程;“发展”是个体整体的有序的变化,表现为数量、质量和结构的变化。
幼儿教育本身是个学习发展的过程,需要通过学习循序渐进,不断地积累,引导幼儿通过学习达到的发展的效果。
所以称为“学习与发展指南”。
学习与发展的关系:
学习促进发展,发展是学习的过程与结果,无学习就无发展,无发展就不能进一步学习,所以二者相互制约,相互依存。
3、《3——6岁儿童学习与发展指南》的内容结构有哪几部分构成?
每一部分具体内容是什么?
答:
《指南》的内容结构由“说明”和“主体”两部分构成。
“说明”中包含《指南》制定的背景;《指南》的目标、功能;《指南》的内容结构;《指南》的实施原则。
“主体”从五个领域描述幼儿学习与发展,分别是:
健康、语言、社会、科学、艺术。
每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。
每个方面分为两部分。
一是学习与发展目标,分别是对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么,大致可以达到什么发展水平提出了合理期望,共32个目标。
二是教育建议,根据幼儿的学习与发展目标,针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区,列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法,同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害,为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。
一、分析以上案例:
案例1
小班张老师主观上错误地理解了《指南》的性质和功能,她对幼儿的评价存在问题,1、教师要用发展的眼光看待每一个孩子,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,而张老师通过打分的方法来衡量幼儿,没有理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异,2、教师在活动中不仅应看到幼儿学了多少知识、技能,而是更应多关注幼儿的兴趣、情感和态度,尤其最重要的是看幼儿在活动中的投入程度。
3、幼儿发展评价应重视在日常生活中、在自然状态下进行评价,比如观察、记录、交谈,与家长交流,对幼儿作出客观的,恰如其分的评价。
我们的《指南》是用来服务孩子的,而不是像尺子一样来束缚孩子的。
正确的做法应该是注重幼儿的能力特点及其个性差异,开展有针对性教育的意识,而不是让幼儿“齐步走”和“统一化”,更要认识到《指南》和《标准》的内涵有极大的区别。
案例2
不同意该老师的做法,儿童的发展应该是协调的发展,“指南”中指出各个领域之间是相互联系的,不能过分强调某一方面,而顾此失彼,在学习过程中我们要,用心去读懂孩子,不可忽视孩子们的感受,每个孩子都是一台非常敏锐的感应器,,他们会感觉到老师的态度,老师的态度直接影响着幼儿的心理变化,好的影响会促进幼儿的个性发展,不好的影响会堵塞幼儿的个性发展。
案例中的孩子们不愿意讲故事时,这时老师就应该做适当的调整,不能让孩子们在群体中有自卑感。
案例3
两位老师都犯了教条主义的错误。
《纲要》中指出要“促进每个幼儿在不同水平上的发展”,“促进每个幼儿富有个性的发展”。
每个孩子都有自己的成长轨迹,其发展要遵循自身规律,表现存在差异很正常,因此《指南》指导我们进行的教育得到的是不同的结果。
因此,在教育和引导孩子时,我们必须尊重差异、因材施教,给走得快的孩子充分的发挥空间,给走得慢的孩子足够的等待耐性。
小班孩子可以分工合作,大班孩子也许还达不到分工合作。
这是孩子发展的能力所决定的。
不应该将它量化。
小红不会用筷子,可以先用勺子,待孩子能力达到后再用筷子。
我们应该把儿童当作一个发展中的主体,尊重儿童的基本权益,尊重儿童的活动权和创造权,而不是把儿童当作一个被动接受知识的容器,当作实现成人愿望的消极工具。
对幼儿可以达到什么发展水平提出合理期望。
案例4
我不同意张老师的说法,因为她没有考虑到幼儿的个体差异和发展的不均衡性,以点带面,用《指南》“健康”领域在动作发展上,提出了4-5岁幼儿“能用筷子吃饭”这一标准来束缚每个幼儿,本身小红在吃饭的时候,看到其他小朋友都在用筷子吃饭时,就已存在紧张心理和自卑感心理了,如果张老师再把筷子强加给她使用,会影响她进餐情绪,刘老师的做法是合理的,先让小红用勺子适应一段时间,在锻炼手部肌肉的灵活性前提下,然后再慢慢让她用筷子,这样既可以消除小红的紧张情绪,也可以让她愉快进餐,还可以通过家园共育锻炼其手部肌肉。
如:
在日常生活中家长做示范慢慢教会她使用筷子的方法,在幼儿园区域活动中多让她参加一些使用小棒夹豆豆、夹乒乓球等游戏活动,随着时间的推移,相信小红会使用筷子进餐的,所以我们更需要多一点耐心,爱心,关心,呵护幼儿成长。
二、结合自己的工作实际,通过学习《指南》,谈谈您应该如何做?
《指南》的颁布有助于教师可以根据每个幼儿的特点,确定适合其身心状况的合理发展目标,但《指南》中的各学习与发展目标不能简单、直接地用作幼儿园的具体教育活动目标和活动内容,应该根据幼儿的兴趣和需要,制定有针对性的活动目标,选择活动内容,提供丰富、适宜的玩教具和游戏材料,并善于把握蕴含其中的教育契机,促进每个幼儿在原有水平上的发展。
我们要从促进幼儿全面发展的角度,理解和运用《指南》各领域的目标以及要求,注重各领域之间和目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心健康协调发展。
绝不能片面强调和追求幼儿在某一方面和几个方面的发展。
学习《指南》后,让我明白作为幼儿教师,一定要了解幼儿,《指南》,我感觉它就像一个指南针,指引着我在工作中找到了方向,使我懂得了在实施《指南》中要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
在今后的工作中,我将根据每个孩子发展中的不同情况因人而异的适当进行教育。
我们都知道五大领域是互相渗透互相有交集的,只有这样才能将幼儿园的各个领域各个年龄段的目标有效的渗透完成。
《指南》也让我清楚地认识到我所教育的每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标,而达到这样的目标,我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。
通过学习《指南》知道在教学活动中一定要严格遵循幼儿的发展规律和学习特点,学习时,作为教师的我们,首先要了解孩子的身心发展规律,一切从有利于孩子的发展角度出发,俯下身子,倾听孩子的心声,了解他们的需求,给孩子真正需要的关爱。
作为一名幼儿教师我们应该以关注幼儿的身心全面和谐发展为重心,注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合,从不同角度促进幼儿全面协调发展,而不要片面追求某一方面或几方面的发展。
《指南》中所提到的那样在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的,尊重孩子们原有的水平,引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。
所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论,让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。
将《指南》的精神和经验落实到未来的工作中,为孩子的学习和发展提供更好的鼓励、引导和支持,和孩子共成长。
既然选择幼教,我们就应该热爱这个事业,对教育充满热情与兴趣,对幼儿充满爱心、责任心。
我将认真贯彻《指南》的精神,努力提升自己的专业水平,创新自己的教育理念,调整自己教育思路,改变自己的态度,为每位孩子创出一片美好的未来!
通过幼儿教师远程培训学习,使我深深地认识到这是给我们提供了一个多样化平台,这是对教育不断的更新,也是对教育教学不断的改进和提高。
通过理论学习与同行们的研讨、交流、思维的碰撞,以及对自己教育教学的反思,发现自己在教育教学中的有许多不足之处,也找到了在教育教学中的解决问题的方式方法和自己努力的方向。
幼儿教师要充分信任孩子,相信孩子有学习的能力,把机会交给孩子,从孩子的角度去看孩子的生活。
教师相信孩子了,孩子就能充分展示学习的过程,教师也就可以自如的开展教学活动了。
学习和运用《指南》时,要融会贯通地理解《指南》所倡导的理念,用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿,遵循幼儿的成长规律和年龄特点,为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境,因势利导,因材施教。
《指南》相对于《纲要》的幼儿五大领域的发展总目标相比,更详细、更具体。
由此,我们能更加清楚地认识到每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标。
教育建议则给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。
这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用,从而促使幼儿更好地得以发展,同时为我们一线教师更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考依据。
我对《指南》中新增“学习品质领域”有些感慨,《指南》中是这样表述的“学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量”,其实这就是一个学习习惯的养成。
我们一线的老师,教学目的很大程度上是在集体教学活动中实现的,而在这一个个教学活动中,我们更多关注的是教学目标的落实,孩子的参与度,掌握知识情况等等;再看名师组织的教学活动,在行云流水的各个环节之余,总感觉,她们给孩子们的,不单单是教学内容本身,还有很多“升华”在活动中,这就是学习态度,学习习惯的培养。
现在有了《指南》的指引,我明确了幼儿教师不但“教书”更要“育人”的角色定位。
给孩子扎小辫
女孩子们天生就爱美,她们爱穿新衣,爱戴头花,爱扎小辫。
午睡后,孩子们的小辫子往往被弄得毛毛蓬蓬的,不美观了。
于是,我在每天午睡后就拿个梳子给孩子们扎小辫子,有的扎一条小辫子,有的扎两个小刷子,还有的扎三个小辫,像一条小金鱼------每次扎完后,小朋友们就在院子里互相评比、这个说:
"老师给我扎的好看。
",那个也不甘示弱,用手指着自己的小辫子,说:
"我的更好看!
"没有长长头发的幼儿则向他们投来羡慕的眼光,只能看着他们比来比去,结果是到第二天,就会有更多的女孩扎上小辫子,有的扎四个,甚至有的幼儿干脆在额前扎一个小小的"钻天追"。
针对这个问题,在谈话的时间,我和孩子们一起评论谁的小辫子美,谁的头发用什么方法扎小辫会更好看,让孩子们展开想象,畅所欲言,既发展了幼儿的语言表达能力和想象力,又对幼儿进行了一次随机性的审美教育,让孩子们知道了衣服整洁,讲究卫生,头发整齐就是仪表美,同时纠正了只要扎小辫子就美的错误认识,帮助他们树立了正确的审美观。
从此,我们班的小朋友更讲卫生了,一些平时穿衣服比较邋遢的男小朋友也渐渐变得整洁了
在一次数学活动中,我正在教5的序数,当举例到“小动物们正排着队走来”的时候,不知从哪飞出来一只蜜蜂,并停在了窗玻璃上。
所有幼儿的注意力都被蜜蜂吸引去了,课被打断了。
幼儿以蜜蜂为话题议论纷纷。
我临机一动,以惋惜的语气说:
“小蜜蜂停在窗上,是想飞出去呀!
教师把它放走好吗?
”得到了幼儿的认同后,我打开窗让蜜蜂飞走了。
我接着说:
“蜜蜂飞走了,教师把刚才的蜜蜂画到黑板上。
”幼儿的注意力集中到了黑板上。
我接着用蜜蜂作为例子,请幼儿举例讲述动物排列的序数。
刚才的直观条件,帮助了幼儿的空间想象,他们很快地理解了数的排列序数。
偶然出现的蜜蜂反而帮了大忙。
教育无小事,要把握好教育时机,让孩子向孩子学习,孩子教孩子。
在常规教育中,教师也应多从正面引导幼儿,树立幼儿的自信心,对孩子正确、良好的行为及时给予鼓励和肯定,久而久之使之巩固、以形成良好的习惯。
在幼儿园的常规建立中还有许多良好有效的方法,在文章中也就不一一列举了。
总之教师应做“有心人”,把握好常规教育的度,不应把简单的事情复杂化,更不应把复杂的事情简单化。
引导幼儿建立适合其年龄特征,能促进其身心健康发展的科学合理
中班语言活动设计《动物的雨伞》
一、活动目标
1、激发幼儿热爱大自然,加深对小动物的喜爱之情,培养幼儿遇到问题勇于创新的精神。
2、在看看、想想、说说的过程中,理解诗歌的内容,感受诗歌有趣的情感;并启发幼儿结合生活经验大胆想象。
3、理解并学做动词:
爬、飞、举、钻。
二、活动准备
1、背景图、小鸟、蚂蚁、青蛙、乌龟等小图片。
2、投影仪一台。
三、活动过程
(一)、看看、想想、说说,理解诗歌内容。
看图:
请幼儿说说这是什么地方?
有谁?
忽然怎么了?
下雨了,他们该怎么躲雨呢?
“如果你是小鸟你会怎么办呢?
”
(二)、学习诗歌
1、完整欣赏教师念诗歌一遍,请幼儿给诗歌起个好听的名字。
2、幼儿学念诗歌一遍,重点能正确念好动词。
3、师生(教师做“雨伞”,幼儿做各种“动物”)边表演边学念诗歌,体验主动学习的快乐感受(集体、分组等方式)。
4、引导幼儿想一想:
这几个小动物的雨伞相互交换一下行不行?
为什么?
(引导幼儿相互讨论,发现动物各自的特点和本领)
活动反思:
《动物的伞》是一首充满童趣的诗歌。
诗歌运用质朴的语言,分别描绘了小鸟、蚂蚁、青蛙、瓢虫、乌龟、这些小动物在遇到下雨时,开动脑筋想出的各种躲雨好办法,这些小动物恰似一群天真、活泼、好动的孩子,充满了无限的欢乐和生机,这样的内容无疑是幼儿熟悉和喜爱的。
从活动中看到孩子们的词汇量较少,从而阻碍了孩子的表达。
因此在活动中,还是教师说得太多。
此外,孩子们的倾听能力还有待加强,今后要多为他们创造说话的气氛,让每一位孩子都具有自我表现和创造的空间,用简练的语言引导和鼓励幼儿学习用清晰的语言说出自己的感受,进而培养他们的语言表达能力。
个别孩子的表现欲很强,如:
田田、凯凯、昊晋、果果等,这些孩子的口语表达能力较强,但语句不太顺畅,不太连贯,这也是在今后要加强的。
中班幼儿有意注意已经开始萌发,对外界新鲜的刺激能产生兴趣,容易进入情境中。
因此活动最后如果能利用头饰和道具并布置相应的场景,其效果会更好,这样不仅可以引起更浓的参与兴趣,还能让他们在游戏中再次深入理解儿歌的内容。
在今后的工作中,我觉得我应该从讲故事开始,先丰富孩子们的词汇量,由词语开始,逐渐向句子发展,引导孩子们用原有的经验和当前的学习内容更好的相结合,学会灵活运用字、词、句。
中班科学活动案例与反思:
好吃的芹菜
一、活动意图:
春天天气干燥,许多幼儿由于不爱吃蔬菜,经常会流鼻血、便秘,同时在幼儿午餐时,我们也观察到幼儿不太爱吃芹菜。
为了让幼儿对芹菜的外形特征及功用有一个整体的概念、为了培养幼儿养成爱吃芹菜的好习惯,我们选择了《好吃的芹菜》这个活动。
二、教案:
活动目标:
1、运用多种感官感知芹菜的外形特征,体验操作的乐趣。
2、初步了解芹菜对人体的好处。
活动准备:
1、人手一棵芹菜,三盘洗烫切好的芹菜。
2、酱油、醋、糖等调味料若干,小碗、小勺人手一个
3、录像片:
幼儿大便很痛苦的样子
活动过程:
1、出示芹菜,引起幼儿观察、认识芹菜的兴趣。
提问:
(1)芹菜象什么?
(2)闻一闻、看一看、摸一摸,你发现了什么?
(帮助幼儿认识芹菜的根茎叶)
2、了解吃芹菜的好处。
(1)看录像,提问:
录像里说了一件什么事?
(帮助幼儿了解吃芹菜的好处)
(2)请幼儿在芹菜的茎中寻找能帮助大家消化食物的纤维。
小结:
芹菜是一种粗纤维的蔬菜,可以帮助我们消化食物,使我们大便通畅,芹菜还有
药用价值,可以治很多种病,芹菜全身都是宝。
3、了解芹菜的多种吃法,自己动手凉拌芹菜。
三、活动反思:
活动中我们始终贯彻《纲要》精神,“幼儿科学教育是指幼儿在教师指导下,通过自身的活动,对周围物质世界进行感知、操作、发现问题、寻求答案的探索过程。
”
活动的第一部分,幼儿通过看一看、闻一闻、摸一摸等各种感官在老师的引导下说出根、茎、叶,充分感知了芹菜的外形特征;活动的第二个部分,让幼儿通过观看录像,知道了芹菜对人体的好处,并在老师的启发引导下,知道芹菜里含有纤维,就是纤维帮助我们消化食物,使我们的大便通畅,并通过自己动手在芹菜里找到了纤维;最后一部分,幼儿自己动手凉拌芹菜,使幼儿知道了芹菜有多种的吃法,并使幼儿的情绪达到了高潮,幼儿品尝到了自己动手做的菜,非常高兴。
在这个活动中,幼儿获取了广泛的科学经验、学习科学的方法,发展了幼儿探究、解决问题的能力和好奇心,并享受到了自己的成功,得到了愉悦的情绪体验,产生了学习科学的兴趣,萌发了对大自然的关爱。
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