专题二观课议课的技能与方法.docx
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专题二观课议课的技能与方法
观课、议课的技能与方法
主讲:
傅时宏
2011.5.10
一、听课评课与观课议课区别
听课:
虽然在听课活动中我们不只是"听",也用眼睛看,用笔来记,但我们的关注点往往更多的是看教师在课堂上的表现,看教师如何讲,如何动。
观课:
就是对课堂教学活动的一种"观察"。
所谓"观",就是运用多种感觉器官以及必要的观察记录工具,有效地收集和整理课堂信息。
"察"就是通过对课堂教学理性的思考,对教学的活动的感悟、体验和分析,以获得对课堂教学的认识和理解。
在"观"和"察"的活动中,我们不仅关注教师如何教,同时在关注学生如何学。
而且关注的重点更多的是学生的学。
以"学"看"教"是观课、议课的一个基本思想。
评课:
议课:
"议"不是下结论,不是做评判,而是在"观"中所得到的信息的基础上,所有参与听课和上课者之间展开的一种平等的对话交流、讨论和反思的过程。
如果说"评"是写句号的过程,那么"议"则是运用问号进行质疑、探询问题和解决问题的过程。
当然“听课评课”和“观课议课”并非是非此即彼的关系,而是各有所用。
听课评课更多地适用于对上课者做结论性的评价,而观课议课更多的适用于日常的教研和教师培训活动中。
*观课议课的界定
综合以上我们对观课议课的分析来看,我们可对观课议课做这样的界定:
观课议课是参与者相互提供教学信息,共同收集和感受课堂信息,在充分拥有信息的基础上,围绕共同关心的问题进行对话、反思,以改进课堂教学,促进教师专业发展的一种研修活动。
*“听课评课”与“观课议课”的变化的实质
“听课评课”与“观课议课”的变化不只是一种词义上的变化,而是一种文化的变化,观念的变化。
二、目前教学评价存在的问题
1.教学评价功能上的问题:
过分注重甄别选拔功能
2.教学评价主体上的问题:
重视他评,不能整合好学生自我评价、同伴评价、家长评价。
3.教学评价内容上的问题:
人为地把知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三个目标割裂开
来。
4.教学评价关注点上的问题:
重总结性、忽视形成性评价。
5、话语权不对称,缺少对话交流的问题:
评价与被评价之间。
6、评价标准上的问题:
注重相对标准的评价,而忽视绝对标准及自我标准的评价。
7、教学评价的可操作性问题:
考试制度根深蒂固、考试的极强的操作性。
三教学评价的内容
1、完成教学工作量与社会工作量(教研组长、年级组长、备课组长、班主任、
教务、工会、团委、少先队辅导员等工作。
2、教学进度符合教学计划。
3、个人备课。
4、集体备课。
5、教具、实验、实习准备。
6、教学目的与要求。
7、教学内容与组织
8、教学方法的选择
9、“双基”教学与能力培养
10、教学效果
11、自学辅导
12、第二课堂
13、作业选题、分量、次数
14、作业批改
15、单元考察
16、期中、期末考试
17、参加教研活动、并承担教研任务
18、互相听课
19、学习教育理论、进行教学改革
20、学生的兴趣、良好习惯的培养
21、学生的能力表现
22、学生学习成绩的提高
23、教师的成果水平(教育、教学、科研出那个、评比竞赛)
24、论著
四、课堂教学评价的范围(评课)1、教具、实验、实习准备。
2、教学目的与要求。
3、教学内容与组织
4、教学方法的选择
5、“双基”教学增强
6、能力培养
7、教学效果
其评价过程、方法总类是一致的。
五、听评课的有效操作(观课)
¡°观课议课¡±是一项系统活动,对观课活动如何进行有效的操作,分别从¡°观前、观中、观后¡±三个方面谈一点具体的做法,供老师们参考:
观前:
1、要认真研读学科《课程标准》。
课程标准是我们观课议课的依据。
我们会在《课程标准》中把握课程理念(包括课程宗旨、课程性质、课程目标,学习方式、学科教学的基本律),课程评价的依据等。
2、要明确观课的主题
每次观课活动都要有其活动的主旨,活动的主旨不同,课型就不同,观课中关注的重点也就不同,有了明确的主题,观课是也就有了比较集中的关注点。
从课型上来说,诸如:
实习课¡ª¡ª关注教师的基本素养,教学常规
研讨课¡ª¡ª关注问题价值,问题的思考和解决
示范课¡ª¡ª课堂教学的示范引领作用
检查课¡ª¡ª课堂教学的态度、常规环节、效果
评优课¡ª¡ª是否达到了最优化的效果
从具体研究的问题来看,各种观课活动都会有不同的侧重点,不同的主题,诸如:
阅读教学中如何解决费时低效的问题,长文短教,浅文深教,作文教学中如何让学生把话写具体、写生动等等。
3、要认真研读教材
一般来说,我们走进教室去观课,在事前要向授课教师了解授课内容,不仅要了解,还要认真研读教材,只有熟悉了教学内容,在观课时,我们才清楚地知道这节课要教什么,学什么,在观课中我们才能做到心中有数。
4、要与授课教师沟通交流
与教师沟通交流的目的,一是尊重对方和对方的劳动,二是了解观课的教学内容,三是了解授课教师对教学的一些基本设想。
观中:
提前进入选择座位
带好工具作好记录
(如要录音、录像必须事先征得授课教师的同意)
留心教师关注学生
观察记录反思标注
观课观什么
一看:
学习目标是否落实
二看:
教材处理是否得当
三看:
教学程序是否有序
四看:
教学手段是否优化
五看:
学生是否积极参与
六看:
教学效果是否明显
七看:
教师基本教学素养
当然我们在观察这些要素的时候,要看活动的主题围绕活动的主题,突出重点不能求全责备。
观后
为议课做好充分准备
1、对观课的信息进行回顾、整理、反思
2、总结观课的感受或体会
3、必要时可先跟授课教师作一私下交流
观议课的有效操作(议课)
1、根据观课宗旨把握议课方向——议课的主题
无论是主持人,还是其他参与者,在议课之前都要清楚地知道观课的主题,
明确教研活动要解决的主要问题。
明确教研活动要解决的主要问题。
这样在议课中就有了中心话题,这样在议课中就有了中心话题,围绕中心话题围绕中心话题展开交流研究,议课就有了明确的目标,就能改变议课中,或漫无目标,或求全展开交流研究,议课就有了明确的目标,就能改变议课中,或漫无目标,或求全责备的现象。
责备的现象。
2、尊重他人劳动构建交流平台——议课的基础在议课之前,可先让授课者说课,了解他的教学设计意图、理念、思路等,在议课之前,可先让授课者说课,了解他的教学设计意图、理念、思路等,听听授课者自己对课堂教学的体会和见解,听听授课者自己对课堂教学的体会和见解,这既是尊重他人的劳动,这既是尊重他人的劳动,也能为议课也能为议课找到共同沟通的渠道和话语。
3、确立好课标准做到心中有数——议课标准什么是一节好课?
仁者见仁,智者见智,不同的人有不同的衡量标准。
什么是一节好课?
仁者见仁,智者见智,不同的人有不同的衡量标准。
从宏观上来看,衡量一节课的最基本标准就是站在学生的角度去思考:
看学生是否宏观上来看,衡量一节课的最基本标准就是站在学生的角度去思考:
看学生是否。
“学有所得,学有所乐”学有所得,,就是在一节课中,学生的知识、能力、情感、态度、所谓“学有所得”就是在一节课中,学生的知识、能力、情感、态度、价值观在原有的基础上得到了发展,价值观在原有的基础上得到了发展,良好的学习习惯得到了培养,良好的学习习惯得到了培养,就语文教学来就语文教学来说,学生该读的会读,该写的会写,该理解的能理解,要运用的能运用。
学生该读的会读,该写的会写,该理解的能理解,要运用的能运用。
所谓¡°学有所乐¡±:
就是教师在教学过程中,采取生动活泼、符合学就是教师在教学过程中,采取生动活泼、符合学生特点、且行之有效的方法和手段,充分调动了学生的学习积极性,学生能积极生特点、且行之有效的方法和手段,充分调动了学生的学习积极性,学生能积极主动地参与到学习活动中来,且学得轻松,学得愉快。
主动地参与到学习活动中来,且学得轻松,学得愉快。
一节好课应当是有效的,实际上包含了三个要素:
即效率、一节好课应当是有效的,所谓¡°有效¡±实际上包含了三个要素:
即效率、效应、效应、效果这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂教学,也是从形式和内容的有这个评价标准是站在学生的角度来审视课堂教学,机结合上来审视课堂教学的。
机结合上来审视课堂教学的。
一堂好课的标准(叶澜)一堂好课的标准(叶澜)1、有意义
2、有效率3、生成性4、常态性5、有待完善即扎实、充实、丰实、平实、真实,这五实是叶澜教授倡导的一堂好课的基本要即扎实、充实、丰实、平实、真实,这五实是叶澜教授倡导的一堂好课的基本要求。
4、针对活动主题开展平等对话——议课态度以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂教学做评判、下结论,以教学研究为目的的议课活动不是对授课教师的课堂教学做评判、下结论,而是通过平等对话讨论、分析、研究问题,是贡献彼此的智慧,分享彼此的思考,而是通过平等对话讨论、分析、研究问题,是贡献彼此的智慧,分享彼此的思考使听课者和授课者获得双赢。
使听课者和授课者获得双赢。
既然是平等对话,既然是平等对话,每个参与者都要以良好的心态参每个参与者都要以良好的心态参,搞一言堂,与到议课活动中来,作为议课者有三忌:
与到议课活动中来,作为议课者有三忌:
一忌“唯我独尊”搞一言堂,甚至把别人的课讲得一无是处;,在议课中只讲优点,别人的课讲得一无是处;二忌“阿谀奉承”在议课中只讲优点,掩饰存在的问,只带耳朵不带嘴,别人说啥就是啥,自己没有思考,题;三忌“一言不发”只带耳朵不带嘴,别人说啥就是啥,自己没有思考,没有主见。
有主见。
作为授课者也要以积极、作为授课者也要以积极、虚心的态度参与到活动中来,虚心的态度参与到活动中来,既要能听取肯定赞美既要能听取肯定赞美的声音,也要能听取中肯的不同声音,与同行做推心置腹的交流。
的声音,也要能听取中肯的不同声音,与同行做推心置腹的交流。
5、解析教学要素、抓住一般规律——议课内容教无定法,但教学有法。
讲的是方法、模式,教无定法,但教学有法。
前者的“法”讲的是方法、模式,后者讲的“法”讲的是法则和规律。
我们在观课议课时,面对各种各样课堂情景,以及课堂教学讲的是法则和规律。
我们在观课议课时,面对各种各样课堂情景,以及课堂教学中所体现出的各种要素,我们在议课中要抓住一般规律,来解析教学要素。
如:
例中所体现出的各种要素,我们在议课中要抓住一般规律,来解析教学要素。
一看目标定位是否准确;二看三维是否融合;三看是否真正落实。
教学目标:
一看目标定位是否准确;二看三维是否融合;三看是否真正落实。
是否符合学科教学的基本规律,是否符合学生的认知规律教学程序:
是否符合学科教学的基本规律,是否符合学生的认知规律。
问题设计:
看教师是否有问题意识(问题质量、问题设计:
看教师是否有问题意识(问题质量、问题层次)题层次)导入环节:
导入环节:
看导入的目的意识和效率意识板书设计:
除规范、简洁外,看是体现思路、板书设计:
除规范、简洁外,看是体现思路、学路,还是教路知识讲解:
是否精练、准确、生动、形象,知识讲解:
是否精练、准确、生动、形象,起到画精练龙点睛之功效教学手段:
教学手段:
是否是达到教学目标的最佳途径自主学习:
学生自觉主动学习的意识、自主学习:
是否培养学生自觉主动学习的意识、能力、方法、习惯和意志(想学、能力、方法、习惯和意志(想学、能学、会学、坚持学)会学、坚持学)是否流于形式。
合作学习:
是否流于形式。
教学评价:
是否起到引导、激励、教学评价:
是否起到引导、激励、促进发展的作用6、讲究议课方法追求良好效果——议课技术
(1)抓纲及目,有理有据抓纲及目,在议课前要做好充分准备,把观课的感受、体会,或建议进行归纳,发言时做在议课前要做好充分准备,把观课的感受、体会,或建议进行归纳,发言时做到以纲带目,纲目并举,有理有据,才能收到要言不烦,到以纲带目,纲目并举,有理有据,才能收到要言不烦,省时高效之效果
(2)理性思考,透视分析理性思考,观课中收集到的信息是感性的,但这些感性的信息背后都隐藏着一些更深刻的观课中收集到的信息是感性的,但这些感性的信息背后都隐藏着一些更深刻的理性的东西,议课者要能给授课者揭示这背后的东西,对授课者、和其它听课者理性的东西,议课者要能给授课者揭示这背后的东西,对授课者、和其它听课者都会有更大的帮助。
都会有更大的帮助。
(3)指出问题,提供思路指出问题,在议课时,在议课时,我们不仅要中肯地指出授课者教学中的不足,我们不仅要中肯地指出授课者教学中的不足,同时还要给对方分同时还要给对方分析问题存在的原因,析问题存在的原因,并提出解决问题的思路和方法,并提出解决问题的思路和方法,让对方有一种豁然开朗的感让对方有一种豁然开朗的感觉。
(4)走进角色,换位思考走进角色,在对话交流中,我们要多站在授课者的角度,去思考问题,先想一想如果我在对话交流中,我们要多站在授课者的角度,去思考问题,先想一想如果我来上这节课,我会怎么做,这样我们接会多一些理解,多提供一些行之有效的改来上这节课,我会怎么做,这样我们接会多一些理解,多提供一些行之有效的改进的方法和措施。
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