冀教版小学一年级数学上册《数认读写1120各数 》教学设计.docx
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冀教版小学一年级数学上册《数认读写1120各数》教学设计
冀教版小学一年级数学上册教学设计
11~20各数的认识
教材分析
本单元是在学生认识了10以内各数和10以内的加法的基础上学习的。
主要内容包括数、认、读、写11~20各数,知道“10个一是一十”,20以内各数的组成和进行20以内数的大小的比较。
对于11~20各数的认识,学生在入学前都有口头数数的经验,本单元学习的重点是11~20各数的写法和组成。
教材注意选择了一些典型事例和活动。
如,第60页的抓花生,先估计,再数;第61页装鸡蛋的托盘;第63页的摆小棒等。
目的是让学生在对熟悉的事物动手、动脑做得过程中,理解11~20各数的意义,体会11~20各数的特征,学会11~20各数的读、写,知道生活中有许多可以用11~20各数表示的事物。
本部分教材的编写,呈现以下特点:
1.教材中提供了丰富的素材,注重联系学生生活实际,注重体现学习过程。
2.注重学生动手操作,如摆小棒等。
3.教学时用数数的方法解决问题。
让学生继续经历解决问题的一般过程,同时体会到解决问题可以有不同方式:
前面是用列式解决,这里用数数的方法也可以解决问题。
结合一年级学生的思维以具体形象为主,本单元结合学生的学习教材提供了教学所需要的大量的操作活动,使学生所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
教学目标
1.经历从日常生活中抽象出11~20各数的过程,理解11~20各数的意义。
能数、认、读、写11~20各数,知道“10个一是一十(1个十)”,会用20以内的数表示物体的个数或事物的顺序。
2.能够用符号或词语表示20以内数的大小,培养学生初步的数感和估计的意识。
3.积极参与数学活动,获得一些成功的体验。
对身边的数学感兴趣,感受数学与生活的密切联系。
重点、难点
重点:
11~20各数的写法和组成。
难点:
能够用符号或词语表示20以内数的大小,培养学生初步的数感和估计的意识。
教学建议
1.教师应注重动手操作和直观经验的积累。
在本单元教学中,教师应引导学生借助实物、小棒等直观素材,充分经历数数的过程,在数数的过程中认识数的组成、数序,感受数的大小关系。
教师还可以充分利用教材中提供的数数的方法,丰富学生数数的经验,逐步建立数感。
2.继续让学生体验解决问题的一般过程。
教学时,教师应让学生结合已经掌握的数学知识和经验,用数数的方法解决实际问题。
教学的重点应是指导学生观察问题情境的方法,捕捉有用的数学信息,恰当选择解决问题的思路与方法,在解决问题后还应进行回顾与反思。
课时安排
本单元用3课时完成教学
课题
课时
数、认、读、写11~20各数
1课时
11~20各数的组成
1课时
比较20以内数的大小
1课时
总计
3课时
第一课时数、认、读、写11~20各数
教学内容
教材60~62页经历数11~20各数、认数与读写的过程
教学提示
学生在日常生活中口头数11~20已经积累了一些感性经验。
教学时充分利用情境图,和学生的生活经验,让学生动手操作,动嘴描述,经历数、认、读、写11~20各数,理解知识的发展过程。
教学目标
知识与技能:
结合具体情境,经历数11~20各数、认数与读写的过程。
过程与方法:
能数20以内的数,能认、读、写11~20各数。
情感态度与价值观:
积极参加数学活动,培养估计意识,感受数学与生活的密切联系。
重点、难点
重点:
熟练地点数11~20各数,学会11~20各数的读、写。
难点:
激发学生估计、数数的兴趣,培养学生估计的意识。
教学准备
教具准备:
主题图、课件、投影仪。
学具准备:
每个学生准备一小把花生米。
教学过程
一、新课导入。
师:
同学们,你们喜欢吃水果吗?
都喜欢吃什么水果?
(给学生充分时间,交流各自喜欢吃的水果)
师:
今天老师带同学们去水果店看一看,在水果店里我们继续学习新知识。
(板书:
数、认、读、写11~20各数)。
看一看,这么多水果,你们都认识它们吗?
(给学生充足交流各自认识水果名称的时间,对于学生不知道的水果由教师介绍)
设计意图:
孩子们都喜欢吃水果,从他们熟悉的物品入手,导入新课,能使学生体会到学习的乐趣,从而激发学生学习的兴趣和积极性以及自主参与学习的欲望。
二、探求新知。
(一)数一数。
师:
你能估一估每种水果的数量吗?
(给学生充分交流自己估每种水果数量的时间,只要数量基本适合(与实际数量差距不大),教师均给予表扬)
师:
想不想知道每种水果实际有多少个呢?
我们一起数一数可以吗?
(师生共同数一数每种水果有多少个,在学生交流各有多少时,教师多多关注学生是怎样数的,引导学生按一定顺序数数,防止漏数和多数)
师:
下面我们一起把水果的个数由少到多整理到黑板上(学生边说水果及其个数,教师边板书)。
生1:
芒果11个,鸭梨12个,西瓜13个,火龙果14个,桃子15个。
生2:
橘子16个,菠萝17个,石榴18个,苹果19个,香蕉20个。
设计意图:
引导学生正确数出各种水果个数,为认数打好基础。
(2)数花生。
师:
刚刚同学们数得很好,水果的个数都数对了。
为了奖励你们,下面我们做一个数花生米的游戏好吗?
玩游戏,必须要遵循游戏规则,我们这个游戏规则:
(1)抓一小把花生米。
(2)先估计大约有多少个。
(3)放在桌子上数一数。
(教师指名学生做示范:
一名学生抓一把花生米;全班猜出这把花生米可能有几个(师把学生猜的数字分别写在黑板上);这名学生把实物投影到大屏幕上,实际数一数个数。
对于估计与数的结果一致的给予鼓励性评价)
(同桌或小组合作数。
每人抓一把花生米,先让同桌或组内其他成员估计有多少粒,再一起数一数。
)
设计意图:
1.学生到实物投影前数数,既激发了学生的学习兴趣,又起到了示范作用。
2.让学生在教师创设的情境中,动起来,亲自经历猜数到数数的过程。
有目的地培养学生估计的意识。
(三)数一数、认一认。
(课件依次出示教材61页鸡蛋托盘示意图)
师:
观察一盘鸡蛋示意图,看一看鸡蛋托盘有什么特点?
生:
一个鸡蛋托盘,如果放满鸡蛋是10个。
师:
(认识11)观察示意图,你又发现了什么?
现在情景图中共有多少个鸡蛋呢?
生1:
在一盘放:
10个鸡蛋的托盘基础上,又出现了一盘装1个鸡蛋的托盘。
生2:
现在情景图中共有11个鸡蛋。
师:
观察11这个数字,说一说在田字格中怎样写?
(教师在田字格中范写,请学生先书空,再在田字格中规范书写,并引导学生读出十一并板书)
设计意图:
在原来一满盘鸡蛋是10个的基础上,再出示一盘装1个鸡蛋的托盘,使学生了解一盘满10个,另一盘有1个,就是11个。
感知10和1合起来是11个,然后写出11。
在整个教学过程中,教师注意教学层次要体现讲、扶、放的原则。
(按照上面的方法在组内学习其余数字:
学生先数出有多少个鸡蛋,然后指名说用什么数字表示,再说一说这个数字怎么书写。
在田字格里和老师一起写12~20几个数字并分别板书读出各个数字)
设计意图:
利用装鸡蛋的托盘认识11~20各数,让学生形象地了解10个再加上1个是11个,11个再加上1个是12个,进而认识10个和2个合起来是12个。
让学生直观感知11~20各数都是由1个十和几个一组成的。
(最后先让学生按顺序齐读11~20几个数字,再在组内读数或指名提出数数的要求,同桌互相数数)
设计意图:
采取灵活多样的练习方式,提高学习效率,巩固所学知识。
三、巩固知新。
1.练一练第1题。
(1)让学生先拿出自己的尺子,从0开始按顺序读一读。
(2)出示示意图。
学生看插图,从10开始读。
(3)同学之间交流彼此互相依次数11~20,再倒着数。
并指名读出自己的数法。
2.身边的数学。
(1)出示示意图。
仔细观察示意图,让学生说说发现了什么。
(如,玩足球的同学上衣的号码是11号......)
(2)让学生说说自己还知道哪些生活中的数。
设计意图:
教互练的方式,一方面提高练习的效率,另一方面利用所学知识来解决实际问题,使学生感受到数学与生活的密切联系,感受数学知识的实用性。
4、达标反馈。
1、遮住的都是什么数?
你知道吗?
2、看图数数。
3、按顺序连一连,看看像什么?
答案:
2.16
五、课堂小结:
师:
这节课,我们学习了数、认、读、写11~20各数。
谁能说说在生活中如果数出并读、写出20以内数的个数呢?
不要求学生描述得特别准确,只要意思对就可以。
最后,师生进行概括:
1.确定要数物体。
2.先数出10个圈起来,再依次数出多余的数量,10个物体再加上几个就是十几个。
特别注意的是:
两个10就是20。
3.先明确11~20各数的特点,再书写。
设计意图:
一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点,另一方面激发学生认真听课,积极回答问题的好习惯。
六、布置作业。
1.先圈出10个,再写一写,读一读。
写作:
()读作:
()写作:
()读作:
()
2.按顺序填空。
3.有12个棋子,如果1个1个地数,要数()次;2个2个地数,要数()次;3个3个地数,要数()次;4个4个地数;6个6个地数,只需要数()次就可以了。
答案:
3.12642
板书设计
数、认、读、写11~20各数
芒果:
11,读作:
十一;鸭梨:
12,读作:
十二;
西瓜:
13,读作:
十三;火龙果:
14,读作:
十四;
桃子:
15,读作:
十五;橘子:
16,读作:
十六;
菠萝:
17,读作:
十七;石榴:
18,读作:
十八;
苹果:
19,读作:
十九;香蕉:
20,读作:
二十。
教学反思
本节课结合学生已有的生活经验,从认识各种水果入手。
再结合依次数出各种水果的数量以及鸡蛋托盘并书写11到20各数。
最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程,学生在观察中理解,在操作中感知,不仅拓宽了思路,获取了新知识,而且沟通了知识的内涵,领悟了学习方法,转变学习方式,激活学习热情,学生全员参加数学活动,培养了学生的学习能力。
初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。
教学资料包
一、教学精彩片段。
(一)师:
我们已经学习了1到10各数,下面我们依次分别从1数到10和从10数到1,你们可以吗?
(学生按要求依次数出各数)。
我们已经认识了10以内的数,今天我们一起来学习比10大的一些数。
(板书:
数、认、读、写11~20各数)
(二)师:
我们一起听下面的音乐边说边做动作。
找页码比赛
我找出第11页,我找出第1页。
我找出第19页,我找出第20页,我发现第19页和第20页是相邻的两页。
......
有的同学反应不及时,与其他同学动作不同,让其表演一个小节目。
设计意图:
通过同学们边说边做,一方面可以预防学生因疲劳走神,另一方面考查了学生的反应能力,加深了对11到20各数基数和序数的理解。
使课堂气氛活跃起来,引起学生继续学习的欲望。
二、教学资源
数、认、读、写11~20各数
1、首先确定观察事物
2、先把数量是10个的圈起来,再依次数出剩余的数量几,总数量就是十几。
注意两个10是20.
3、根据11到20各数的特点规范书写这些数。
三、资料链接
(一)中国古代记数法
(二)数学家笛卡儿
笛卡儿最杰出的成就是在数学发展上创立了解析几何学。
在笛卡儿时代,代数还是一个比较新的学科,几何学的思维还在数学家的头脑中占有统治地位。
笛卡儿致力于代数和几何联系起来的研究,于1637年,在创立了坐标系后,成功地创立了解析几何学。
他的这一成就为微积分的创立奠定了基础。
解析几何直到现在仍是重要的数学方法之一。
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