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《教育心理学》听课笔记重点知识点
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与内容
一、教育心理学的研究对象:
1.宽泛的定义:
“研究教育过程中的种种心理现象”的心理学分支学科;
2.非宽泛的定义:
把教育心理学的研究对象限定为“学校情境中的学与教的心理学规律的探索”。
有两种不同的观点:
一种观点强调以学生的学习为主线,把教学看成只是影响学生学习的外部因素。
以美国教育心理学家奥苏伯尔为代表。
另一种观点以美国斯坦福大学的盖奇为代表,以教师的教为主线来安排教材。
3.我们把教育心理学的研究对象定义为:
“教育心理学是研究学校教育情境中,学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学”。
包含四层意思:
(1)从研究的范围来说,教育心理学的研究对象是学校学与教情境中人的心理现象,而不是研究一切教育领域中的心理现象。
(2)从研究的对象来说,在学校学与教情境中(施教者和受教育者)是活动的主体、行为的承担者,是教育心理学研究关注的焦点。
(3)从研究的过程来说,要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。
学与教是教育过程中不可分割的方面。
(4)从研究的目的来说,教育心理学的基本任务是揭示学校教与学情境中人的心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律,而不仅仅是对学与教中的心理现象进行描述。
二、教育心理学的研究内容:
(一)学与教的要素:
1.学生:
在“学”与“教”的互动过程中,学生是学习活动的主体因素。
必须以学生为中心。
(1)群体差异:
包括年龄、性别和社会文化差异等。
(2)个体差异:
包括学生的智能发展水平、原有知识的起点水平、学习方式、兴趣和需要等方面的个体差异,是“学”与“教”互动过程中的个体内在条件,直接影响“学”与“教”的效果。
2.教师:
学生是学习的主体,但并不否定教师的指导地位。
教师在组织教学、协调其他各种因素中起关键作用。
教师是“教”的主体,是“学”与“教”互动过程的指导者。
3.教学内容:
教学内容是指教学大纲、教材和课程等,是在“学”与“教”的互动过程中有意传递的主要信息部分。
宏观上是由社会发展所提出的要求决定的。
教学内容的确定原则是:
既要适合学生的现有发展水平,又要能有效地促进学生的学习能力向更高水平发展;既要适合于学生的学习过程和特点,又要考虑教学的有效性。
4.教学媒体:
教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
教学媒体包括:
简单的器材、口头语言、书本、声像、教学模拟、多媒体计算机网络等。
5.教学环境:
一般包括两个方面;
(1)物质环境:
主要涉及课堂的自然条件。
(2)社会环境:
主要包括课堂纪律、
课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及文化背景等。
总之,“教学环境”影响“学”与“教”互动过程的组织,影响学生学习过程的方法,影响教师的教学方法以及教学组织和效果。
(二)学习与教学的过程:
1.学习过程:
是指学生在学校情境中通过与教师、同学、教学媒体、教学内容相互作用获得教学信息,主动构建自己的知识、技能和态度的过程。
加涅的八段学习过程的结构模式:
(1)动机阶段:
预期表现为学生为达到某种学习目标而进行不懈的努力,是学习活动的诱因。
(2)选择阶段:
注意、选择性知觉(3)获得阶段;编码及存入
(4)保持阶段:
记忆存储(5)回忆阶段;检索
(6)概括阶段;迁移(7)作业阶段;反应
(8)反馈阶段;强化
2.教学过程:
是指教师使用教学媒体传递教学内容的过程。
教学过程一般由教学设计(包括教学目标选择、任务分析、学生起点能力分析和特征分析、陈述教学目标、选择教学策略、创设教学情境等)、组织教学活动(包括实验、讲演、讨论和练习等)、师生互动信息交流(包括信息呈现、课堂提问与答疑)以及教学评价等过程构成。
教学过程输入的是教学目标,输出的是教学信息,同时也是学生的学习信息输入。
3.评价/反思过程:
是指对整个教学过程(包括与学生学习的互动过程)的效果和价值进行评估,并与预期的目标进行比较和反思,以达到对教学过程和学习过程的监控和调节,提高“学”与“教”互动过程的有效性,增强教师和学生的自我效能感。
评价和反思过程虽然是一个独立的过程,但它始终贯穿于整个教学过程之中。
第二节教育心理学的发展历史
一、西方的发展情况:
(一)初创时期:
(20世纪20年代以前)
1.教育心理学思想的提出:
教育心理学的提出源于19世纪初,较早进行尝试并作出较大贡献的是德国心理学家赫尔巴特。
2.教育心理学的里程碑:
美国教育心理学家桑代克在1903的出版了第一本《教学心理学》专著,这是教育心理学的里程碑。
他被认为是教育心理学的开山鼻祖,有“教育心理学之父”之称。
(二)发展时期(20世纪20年代到50年代)
(三)成熟时期(20世纪60年代到70年代),集中表现为以下两方面:
(1)内容日趋集中,大都围绕有效的教与学而组织的。
(2)比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。
(四)完善时期(20世纪80年代以后)
教育心理学的体系越来越完善,内容越来越丰富。
皮亚杰和维果斯基的理论以及认知心理学的研究对教育心理学的发展产生了巨大的影响。
布鲁纳在1994的精辟总结了教育心理学十几年的成果:
(1)主动性研究,研究如何使学生主动参与教与学的过程,并对自身的心理活动作更多的控制;
(2)反思性研究,研究如何使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节;
(3)合作性研究,研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源,如何在一定背景一将学生组织起来一起学习,如同伴辅导、合作学习、交互式学习等,从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合;
(4)社会文化研究,研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
二、教育心理学在中国的发展情况;
第一阶段:
从20世纪初至1949年新中国成立之前。
是要是翻译介绍国外的教育心理学。
第二阶段:
从新中国成立到“文化大革命”开始。
初期,主要是学习和介绍苏联的教育心理学理论和研究成果。
1962年成立教育心理学专业委员会。
第三阶段:
“文化大革命”结束至今。
三、教育心理学的发展趋势:
(一)转变教学观念,关注教与学两方面的心理问题,教学心理学兴起;
(二)关注影响教育的社会心理因素;
(三)注重实际教学中各种策略和元认知的研究;
第三节教育心理学的学科性质与意义
一、教育心理学的学科性质:
从学科范畴看,教育心理学既是心理学的一个分支学科(应用心理学的一种),又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看,教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科,并以应用为主。
从学科性质看,教育心理学是一门兼有自然学科和社会学科性质的中间科学。
二、教育心理学同邻近学科的关系;
教育心理学是一门交叉学科、边缘学科,因此它与众多的学科有着密切的联系,。
(一)教育心理学与教育学的关系:
教育学研究的是教育的体质、体制、目的、任务、原理、内容、方法、组织形式等。
教育心理学研究的是学与教及其互动过程中的心理学规律。
教育心理学具有基础理论的性质,因为它为教育理论和实践提供了心理学的依据。
(二)教育心理学与普通心理学的关系:
普通心理学与教育心理学的研究对象不同,它研究的是人的心理活动,并探讨其一般的原理和规律。
教育心理学研究的是学生在学校教育情境下,如何通过认知活动去掌握概念、规则和技能,如何指导和激励学生进行有效的学习,如何运用学习策略,如何激发学生学习动机等。
(三)教育心理学与儿童心理学的关系:
教育心理学与儿童心理学二者都是心理学的分支,它们之间是一种交叉的关系,各自研究的角度不同。
儿童心理学是从纵向的发展角度去研究,教育心理学是从受教育者的角度去研究。
(四)教育心理学与社会心理学的关系:
社会心理学是研究人们相互交往过程中发生的心理现象及其变化规律的一门科学,它揭示个人心理作用和社会的相互关系,包括在社会关系中共同行动的规律,社会关系对人的影响,组织、集团与个人之间的矛盾与冲突等。
三、教育心理学的意义:
(一)增加对学校教育过程和学习过程的理解;
(二)教育心理学知识是所有教师的专业基础;
(三)有助于科学地总结教育教学经验;(四)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
第四节教育心理学研究的基本原则与方法
一、教育心理学的研究原则:
(一)客观性原则:
所谓客观性原则,就是对心理学现象的研究必须按它们的本来面貌加心考察,必须在教育教学活动中进行研究,必须实事求是。
(二)发展性原则:
这个原则要求教育心理学的研究中把心理现象看做是一个变化发展的过程,因为发展性原则是一个强调在发展中研究教育心理现象的原则。
(三)理论联系实际的原则:
坚持理论联系实际的原则是指在心理学的研究中,要密切关注教育教学实际活动中出现的新情况、新问题,注意从实际出发,进行研究;还要发挥理论对实际的指导作用。
(四)教育性原则:
教育性原则是指在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响,要避免对被试的身心发展产生伤害。
二、教育心理学的研究方法:
(一)观察法:
1.观察法是有目的、有计划地观察被试者在一定条件下的表情、动作、言语、行为的变化,并按时间顺序作出详尽的记录,然后进行分析处理,从而了解、判断其心理活动的一种方法。
在这种观察中,一般都包含着假设的验证过程。
观察者根据研究目的,在观察过程中提出解释研究对象某些行为的心理学假设,并通过继续观察使这种假设被证实或被证伪。
2.种类:
(1)从观察的时间上可以分为长期观察和定期观察。
(2)从观察的内容上可以分为全面观察和重点观察(或选择观察)。
(3)根据观察者与被观察者的关系分为参与观察和非参与观察。
(4)根据观察的对象,可以分为客观观察和主观观察。
(二)实验法:
1.实验法也是教育心理学研究中经常使用的一种方法。
它是按照研究目的,有计划地严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动,从而进行分析研究的方法。
2.种类:
(1)实验室实验法:
是在特设的实验室中,借助各种仪器设备,严格控制各种条件,精密观察和记录人的行为反应或变化,根据所获资料分析研究人的心理活动的方法。
(2)自然实验法:
是在日常生活背景下,为人的活动中的某些条件、活动程序加心控制或改变来研究人的心理活动规律的方法。
(三)调查法:
1.通过搜集成有关资料,进行数据统计分析,间接地了解和研究心理活动规律。
2.种类:
(1)谈话法:
是一种口头调查,是通过同被试者谈话或电话访问,查明和确定他的某些心理特点的一种方法。
(2)问卷法:
是一种书面调查,也是教育心理学研究中经常使用的一种方法。
它是研究者根据一定的研究目的,编制一系列的问题,用书面或文字形式提出,要求被试对这些问题作出回答,然后对回答结果进行统计处理,文字总结,进行心理分析的一种研究方法。
取样必须要有代表性。
(四)行动研究法:
1.行动研究法就是以解决实际问题为目的的研究,旨在创造性地运用理论解决实际问题。
运用行动研究法需要把握三个基本要领:
一是要以科学理论为指导,行动研究不是在经验基础上解决问题,而是建立在科学理论的基础上的,所以研究者首要的任务是学习掌握一定的教育心理学理论。
二是运用科学理论对教育实践进行诊断,发现问题,教育理论与实践的矛盾往往是问题产生的主要源泉;
三是以一定的科学理论制订出科学的解决问题方案,并加以实践检验。
2.行动研究的基本环节:
行动研究的过程是螺旋式上升的发展过程。
每一个螺旋发展圈又都包括四个互相联系、互相依赖的环节:
(1)计划:
是指以大量事实和调查研究为前提,制订“总体计划”和每一步具体行动计划。
“计划”是行动研究,也是理智的工作过程的第一环节。
(2)行动:
“行动”就是指计划的实施,它是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。
(3)观察:
是指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。
“观察”是反思、修订
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