《散步》 教师中心稿.docx
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《散步》 教师中心稿.docx
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《散步》教师中心稿
《散步》(教师中心稿)
雷樟清
●教学目标
知识目标
1.积累“分歧、信服、霎时、委曲、嫩芽、拆散、水波粼粼、各得其所”等词语,掌握它们的读音及词义。
2.整体感知课文,理解文章所表达的思想感情。
3.背诵课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。
能力目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读去品味文中画面的优美和细节的动人。
2.指导学生在阅读中圈点勾画,随时批注阅读的心得、体会,让他们成为阅读的主体,逐步提高阅读能力特别是品评鉴赏能力。
3.学习本文独特的写法,并在.写作中借鉴,选取一角度,学写反映家庭生活的短文。
德育目标
感知文中蕴含的家人之间深沉的爱和欢乐纯真的情,培养尊老爱幼的传统美德。
●教学重点
1.引导学生在朗读中整体感知文意,体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。
2.指导学生把握本文独特的写法,学习运用选取描写亲情的独到角度。
●教学难点
1.揣摩文中一些关键词、句的深层含义,学会联系语境,在动态的语境中理解词句。
2.指导学生在阅读中如何发现美、品评美,把阅读的过程当作是美点大追寻的过程,逐步提高赏读美文的能力。
●教学方法
1.朗读教学法。
文章写得很美,感情也很动人,要通过朗读去仔细品味、感受本文朴素自然而又醇香悠远的意蕴。
2.讨论法与点拨法相结合。
文章主要写“我”这个成年人的感受,学生对课文的理解领悟必然会遇到困难障碍,因此必要的讲解点拨显得尤为重要。
3.品读法。
课文是美的载体,学习的过程就是探寻美的过程。
放手让学生自主发现,自己品评,教师只作必要的引导点拨即可。
●教学准备
录音机、示范朗读磁带、歌带、多媒体CAI.课件、打印好的阅读材料
●课时安排
1课时
●教学过程
[教学要点]
朗读课文,整体感知文意,明确课文主旨;品读课文,美点寻踪,包括对一些或用词生动、或句式精美、或辞格丰富、或描写细腻、或情感丰厚、或意蕴深刻的句段的品析;悟读课文,学习说话,表现自己生活中对亲情的感悟。
[教学步骤]
一、导语设计
播放《白发亲娘》歌曲,学生边听歌,边欣赏画面。
听毕,教师深情吟咏:
妈妈,是这个世界上最美的称呼;妈妈,是我们每个人情感世界的主角。
我们爱妈妈!
寒冷的时候,妈妈是棉被;饥饿的时候,妈妈是美食;困难中,妈妈是手杖;黑暗中,妈妈是烛光;幸福中,妈妈是微笑。
当我们长大成人时,妈妈衰老了,我们该如何回报妈妈呢?
今天,我们一起学习莫怀戚先生的《散步》,去感受成熟生命对衰老生命的呵护。
(板书文题)
二、指导学生朗读课文,整体感知文意
1.学生自由朗读课文,勾画出新字、新词,利用工具书,掌握音、义。
教师出示投影,检查学生词语积累情况。
(1)根据拼音写汉字或给加粗的汉字注音。
fēnqí( )xìnfú( )chāisàn( )
霎( )时水波粼粼( )嫩( )芽熬( )过
(2)解释下列词语的意思。
各得其所不知所措委屈
教师选两位同学回答。
明确:
(1)分歧 信服 拆散 shà lín nèn áo
(2)各得其所:
每一个人或事物都得到合适的安顿。
不知所措:
不知道怎么办才好,形容受窘或发急。
委屈:
受到不应有的指责或待遇,心里难过。
2.指导学生有感情地朗读课文,要求读出语气、语调、重音,初步理解课文内容。
选一个同学示范读课文,其他同学点评,教师在此基础上适当指导。
如:
我们/在田野散步:
我,∥我的母亲,我的///妻子和儿子。
母亲/本不愿出来的。
她/老了,身体/不好,去远一点,就觉得/很累。
我说,正因为如此,才应该多走走。
母亲/信服地∥点点头,便去拿/外套。
她/现在很听∥我的话,就像/我小时候很听∥她的话一样。
(注:
“/”表示大停顿,“∥”表示小的停顿,“///”表示更小的停顿。
“•”表示重读)
3.播放示范朗读磁带,学生循声低和,体味文中蕴含的浓浓亲情。
三、请同学按照自己的理解概括介绍课文内容
1.先请几位同学依自己的理解介绍文中的人物。
允许有不同的表述,可能有如下一些表述方式:
(1)我,我的母亲,我的妻子和儿子;
(2)祖孙三代人;(3)前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子;(4)老年人、中年人、少年;(5)慈祥的奶奶,孝顺的儿子、贤惠的儿媳、天真可爱的孙子。
教师在同学表述的基础上,板书:
成熟的生命、幼小的生命、衰老的生命。
2.师生从不同的角度,用不同的表述概括介绍课文的内容。
可能有如下一些表述:
(1)三代人之间深沉的爱;
(2)爱是桥梁,爱是纽带;(3)亲情、真情、责任感、使命感;(4)一曲尊老爱幼的颂歌;(5)沉重的责任,自需背负;(6)互相爱护、尊重、体贴的一家人;(7)幸福家庭;等等。
教师顺势出示板书:
四、学生自由品读课文,找出课文中自己认为写得最恰切最生动最形象,给人强烈的美感或强大的震撼力或思想教益等方面的内容,集体交流阅读心得,教师酌情给予必要的指导点拨
1.教师指导学生可从用词生动、句式精美、辞格丰富、描写细腻、情感丰厚、意蕴深刻、角度独特、手法别致等方面去思考,去探寻。
学会圈点、摘录及批注。
2.学生自由阅读,对课文进行“美”点追寻。
教师巡视,掌握大概情况。
如:
有的集中在对文章语言的赏析方面;有的聚焦于文章的选材的角度、情节的安排、细节的刻画;有的着眼于文章写景的两个段落的分析等等。
3.教师在学生自主活动的基础上,组织全班同学集体交流,力求突出重点,突破难点,教师给予必要的指导点拨。
如果有些问题,学生没有提出,教师可以以提问的方式引起他们注意,激发他们深入探究。
赏析文章“语言美”,可能会有如下一些问题:
(1)我们在田野散步:
我,我的母亲,我的妻子和儿子。
提问:
这四个人的次序能否调换?
为什么?
明确:
不能。
可从再现生活和体现儿子对母亲的匠心独运的爱这两个角度思考。
(2)我的母亲又熬过了一个严冬。
提问:
去掉“熬”好不好?
为什么?
明确:
不好,从母亲的现状(思想压力和身体状况)角度考虑,“熬”字有“忍耐压力、折磨,承受艰苦”的意思。
(3)后来发生了分歧……一霎时,我感到了责任的重大。
提问:
“分歧”“责任”用在这里,有大词小用之嫌,你有什么看法?
明确:
写小事用大词,显然是借散步来谈一个道理。
(4)我和妻子都是慢慢地,稳稳的,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。
提问:
这句话有什么深刻含义?
谈谈你的理解。
明确:
从字面上看,这是形容他们走得小心,走的是小路,惟恐哪一步有闪失,特别是母亲,是经不起摔跌的。
这个形象有象征意义,人到中年,肩上负着的是承前启后的责任,既要赡养老一代,又要抚养下一代。
一个家庭是这样,一个民族、一个国家又何尝不是这样?
(5)她现在很听我的话,就像我小时候听她的话一样。
提问:
这句话在句式上有何特点?
你还能找出类似的句子吗?
明确:
句式整齐、对称,有一种独特的对称美,互相映衬,很有情趣,写出了慈母孝子之间爱的深沉,和睦家庭的宁静温馨。
类似的句子还有七句,此处省略。
这种对称的句子为文章内容服务,作者站在人生的中点上,一边是长辈,一边是后代,这样写既表现了作者强烈的责任感,又体现了作者挚爱生活,品尝人生甜美的无穷韵味。
关于文章选材的角度、情节的安排、细节的刻画,可能会有如下问题出现:
(1)题目“散步”是从文章主要事件的角度确定的,你觉得这个标题好吗?
请你换一个角度为本文拟一个标题,并说明理由。
明确:
文章选取家庭生活中平凡而又内涵丰富的一个镜头——散步,加以渲染,展示人间真情,表现千百年来中华民族的传统美德,以小见大,很有艺术性。
当然,也可以说不好,只要言之成理即可,鼓励创意。
如有的同学以“责任”“三代人”“路在延伸”“背(bēi)”为标题,教师应当肯定。
(2)“文似看山不喜平”,本文情节简单,作者却写得饶有兴味,发人深思,奥妙在哪里?
明确:
本文作者采用了尺水兴波、一波三折的写法。
在情节的起伏跌宕中,体现了一家三代人温和、谦让、体贴的浓浓的亲情。
(3)我和母亲走在前面,我的妻子和儿子走在后面。
小家伙突然叫起来:
“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子。
”我们都笑了。
提问:
这一“前”一“后”,一“叫”一“笑”描绘了一幅怎样的动人情景?
明确:
写出了一家祖孙三代互敬互爱、和睦相处的动人情景。
(4)我决定委屈儿子,因为我伴同他的时日还长。
我说:
“走大路。
”但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意:
“还是走小路吧。
”
提问:
“我”为什么要委屈儿子,“我”处事的原则是什么?
明确:
“我”“走大路”的原因表现了“我”对老人的孝敬;母亲改变主意,顺从孙子,是对孙子的怜爱。
这段话表现了一家人尊老爱幼的骨肉亲情,从中看出“我”处事的原则是“孝”。
关于文中两个写景的段落,有的学生可能会提到写景笔墨简省,有神韵,教师可适当引申:
第四段是对南方初春田野的描写,“新绿”“嫩芽”“冬水”的水泡分明是春的气息的透露,它显示了不可遏止的生机,这是对生命的高歌和礼赞。
第七段描写母亲所望到的小路远处景物,字里行间流露的正是一种对生命的珍爱。
两处景物,看似简短,实则蕴含美妙的意境和深刻的哲理:
春天来了,一切都要从头开始,是该抖抖精神,抖去冬日的慵懒;也得活动活动筋骨,用充沛的活力投入新的生活,迎接美好的明天。
五、悟读课文,设置情境,练习说话
假如,当你与爷爷、奶奶或外公、外婆或爸爸、妈妈或其他家庭成员为一件事有了分歧,后来分歧得到了圆满解
教学目的:
1、培养学生初步欣赏文学形象的能力。
2、通过角色假想,对学生进行道德修养教育。
3、引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教学重点:
品味哈尔威的形象。
教学难点:
学习作品塑造人物形象的基本方法。
教学时数:
二课时
教学内容和步骤:
第一课时
一、导入新课:
播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》,由此导入新课。
有时候,我们看了一个非常感人的故事后,都有一种想讲给人听的冲动。
今天,我们读到的这篇课文,就是一个非常感人的故事,我们就来通过这个感人的故事的阅读,学习一下给别人讲故事的技巧。
(突出本文的体裁“小说”)
二、检查预习:
1、查阅资料,了解作家及其作品,激发学生课外阅读文学作品的兴趣。
维克多·雨果(1802-1885)是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。
他出生于贝尚松城的一个军人家庭,一生几乎经历了整个19世纪,在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一个诗集《歌颂集》,同时期开始.写作小说和戏剧。
1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》,第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。
19年流亡期间,他创作了大量作品,其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。
雨果是一位高龄多产作家,在长达60多年的文学生涯中,为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品,是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。
今年是雨果诞生80周年,为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”,在“雨果年”里,让我们一起走近雨果。
早在雨果诞生80周年之时,人们就为他举行了国庆般的盛大活动。
法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典,因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。
1885年5月22日,83岁的雨果老人与世长辞了,法兰西为他举行了隆重的国葬
(突出名——雨果、时——十九世纪、地——法国、评——浪漫主义作家、作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》)
2、.写作背景:
1870年3月17日,两艘英国轮船相撞,“诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。
3.词语提示
音
lǚqiǎngtuānmò
履行勉强湍急蓦地
形
湍急——踹开——瑞雪履行——覆盖
义
见习:
初到工作岗位的人在现场实习。
三、整体感知:
感人的故事之所以感人,就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。
通过前面的学习,同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长,一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。
那么,小说是如何塑造这个形象的呢?
请同学们找出小说中最让你感动的地方,简单说说它让你感动的理由。
1、默读课文,弄清以下问题:
(1)“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的?
(2)“诺曼底”号发生海难的原因是什么?
(3)刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况?
(4)在紧急情况下,船长哈尔威是如何果断地指挥救人的?
(5)这场海难的结局是什么?
(6)用简洁的语言概括本文的情节。
(雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲)
2、中心意思:
本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头,勇于决断,沉着指挥,忘我救人,在死亡面前,成就了一个伟大的英雄形象,感人至深,使读者的心灵受到强烈的震撼。
3、全文结构:
小说可分为四个部分。
第一部分——从开头至“像这类英国船,晚上出航是没有什么可怕的”。
第二部分——从“突然,沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞,‘玛丽’号自己也受了伤,终于停了下来”。
第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾,海水把船尾也浸没了”。
第四部分——从“哈尔威船长,他屹立在舰桥上”至最后。
四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。
分解成三个问题:
(1)、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格?
(2)、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格?
(3)、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格?
(和前问相比,前文重在明确“哪些”,后问重在“如何”。
而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。
)
第二课时
一、局部赏析:
片段一(16—35):
分角色朗诵,通过短促的对话,引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。
(这段对话极为简短,有的句子仅用一个词表示;分行写人物语言,醒目突出;对话中的叙述交代也极为简洁,大多地方只有人物语言,这样描写,与当时环境相称,符合客观实际,有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况,在确认不可能发生爆炸等险情之后,既进一步申明救人决心,又严肃纪律,一切高度紧张而井然有序,可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责,勇于决断的绝对权威形象。
)
电影院里,一场火灾不幸降临,观众乱成一片。
如果你是电影院工作人员,你必须在五分钟内指挥观众有序退场。
请把你要和观众说的话写下来。
(不超过60字)
片段二(39—41):
启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。
(短短一句话,把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来,一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。
)
片段三(47):
欣赏这一段落,可借助音乐的感染力,通过反复的有感情的朗读,让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。
(这是一个浮雕式的特写镜头,人物的刻画生动传神。
船长的敬业、尽责精神,坚定、刚强的意志,以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。
可谓瞬间的举动,永恒的形象。
伟大灵魂的化身,巍然屹立与上空。
)
二.理解含义深刻的句子。
①实际上一共有61人,但是他把自己给忘了。
如果一定只能有一种理解的话,那就是船长并未忘掉自己,而是有意不包括自己。
沉船时,他那样坚定,那样自若,那样庄严,表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。
②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”,这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面,你就开枪打死他”以后,人们形成的一种感觉。
这项宣布,显示了钢铁般的意志和无尚的权威,体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序,表明了居于社会主导地位的一方(当然,男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。
确实,此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身,巍然屹立于上空。
③事情总是这样,哪里有可卑的利己主义,哪里也会有悲壮的舍己救人。
’
人中总是有卑劣,有崇高,生死存亡关头,有人自私本性大暴露,有人则会激发起正义、责任和天良,所以说“事情总是这样”。
④他把每件事和每个人都考虑到了,面对惊慌失措的众人,他镇定自若,仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
周密考虑,镇定指挥,处变不惊,快节奏运作,高效率救人,一切都似乎谨严有序,灾难也因之却步,死神也悄然遁逃,“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令,就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”,这是一种非常真实自然的感受。
⑤他一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。
面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权利。
忠于职守,这里的主要表现就是全力救人;“做人之道”,这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。
“面对死亡,他又运用了成为一名英雄的权利”,这除了前面所说的,在死亡面前,他自觉地经受了严峻的考验,放射出英雄的光彩,还含有一个意思,即在死亡面前,最能展现一个人的本色,谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩,谱就英雄乐章;成就一个英雄的“权利”人人都有,关键在于你是否“运用”这个“权利”。
三、“人们透过阴惨惨薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
”当时“人们”在想些什么呢?
请用一句话来表达。
四、如果你是船长,你会与你的轮船一起沉入深渊吗?
请简要说说你的理由。
(不超过60字)
五、深入体验:
在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时,教师及时抛出问题:
假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员(船长、乘客、工作人员),在这生死存亡的瞬间,你将会怎样想,怎样做?
(逃生,将生的希望让给别人,和船共存亡?
为什么?
)启发学生对作品中的形象作情感体验并明确:
人一生难免会遇到各种灾难,在危急关头,只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望,有时灾难本身并不可怕,可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。
一个文明人必须具备良好的道德修养。
六、探究质疑:
1、哈尔威船长一定要死吗?
他不死可以吗?
2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时,总是抱成团,以个体的牺牲来保全群体的生存,怎么理解?
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○教学目标
①继续培养学生的朗读能力。
②感知课文情节,进而培养学生的想像力。
③领会童话深刻的内涵,培养学生敢于说真话的品格。
○教学重点
领会作品内涵,结合生活体验,发表自己的看法。
○课时安排
2课时
第一课时
○教学内容
①学习默读课文与朗读课文。
②学习生字。
③复述课文,理清故事情节。
○教学设计
导入新课
近几年反映宫廷生活的电视剧很多,大家一定从电视上看到过许多皇帝,那么他们都穿什么样的衣服呢?
皇帝的服装又给你什么感觉呢?
(威严、高贵)可是竟然有这样一位皇帝,他不穿衣服,赤身裸体在大街上游行。
这到底是怎么回事呢?
今天,我们就来学习讲述这一故事的童话《皇帝的新装》。
作者就是大家非常熟悉的童话《卖火柴的小女孩》的作者,丹麦童话作家——安徒生。
整体感悟
①指导学生默读课文。
在默读前给学生提出具体要求:
a.默读要做到不出声、不回视、不指读。
b.速度要快,每分钟约500字。
c.了解课文内容大意。
d.圈出不会认读的字。
②教师板书重点字,教学生认读。
炫耀妥当分外滑稽陛下御聘头衔爵士勋章
③指导学生分角色朗读课文并指导简单评析。
[要求]分别担任皇帝、老大臣、诚实的官员、小孩子、其他人、旁白。
a.用普通话朗读、口齿清楚、准确表达语气。
b.听读的同学边听边在书上标出故事大致情节。
④请学生复述课文并作简单评析。
要求抓住重点情节、重点人物的重点语言复述,并注意模仿人物说话语气。
⑤理清故事情节。
在前两遍阅读课文的基础上引导学生讨论,划分故事情节、层次。
教师板书:
皇帝爱新装成癖一骗子做新装一大臣官员等人看新装一皇帝穿新装出丑
以上两个环节旨在锻炼学生的口头表达能力,同时也帮助学生理清故事,为下节课的讨论打下基础。
小结
阅读童话类文学作品,可以像阅读本课一样,先从情节人手,按开端——发展——高潮——结局的顺序,理清课文内容,明白层次、结构及详略,然后再做细致的揣摩、探究。
布置作业
①抄写生字、词语。
②熟悉课文情节并思考课后练习。
第二课时
○教学内容
本节课以探究性讨论为主,理解文章内涵,培养学生想像能力。
○教学设计
四人小组合作探究下列问题,并记录好讨论结果(教师用小黑板或投影仪出示问题)
①故事的主人公是谁?
②故事中的皇帝是一个什么样的皇帝?
③你怎样理解故事的内涵?
④故事有什么教育意义与现实意义?
小组代表发言,教师小结
[预期结果]
问题一、二:
故事的主人公是皇帝,这是个愚蠢、虚伪、自欺欺人、极端奢侈、不务正业的皇帝。
问题三:
故事揭露和讽刺了皇帝和大臣们的愚蠢、虚伪、自欺欺人,批判了说假话的世风。
问题四:
故事中由一个小孩戳穿了骗局,揭出了真相,意在教育我们要保持烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话。
教师依次出示问题(用小黑板或投影仪),学生思考,自由发言
问题一:
皇帝无疑是愚蠢的,昏庸腐败的,那么骗子骗取皇帝的钱财并愚弄皇帝这一行为值不值得肯定呢?
为什么?
预期结果:
有人也许会说骗得好,这样的皇帝,不骗他骗谁。
而且愚弄了皇帝,也给百姓们出了一口气。
有人也许会说骗子是可耻的,因为他们的动机就是骗钱,并不像一些“侠客”一样劫富济贫,伸张正义。
问题二:
如果你当时在现场,你会像那个小孩一样勇敢地站出来,第一个说真话么?
在现实生活中,你遇到过类似情况么?
你是怎么做的?
说给大家听听。
预期结果:
可能有同学说自己会站出来说真话,有可能有同学会说不敢。
多数同学肯定都会遇到“说还是不说”的情况。
至于如何做,可能有些同学不会讲真话。
这一问题,重要的是鼓励学生站出来说实话。
这一环节是让学生结合身边的生活,结合自己的生活体验反思。
通过这个环节的讨论,达到深刻领悟文章内涵、培养敢说真话的高贵品质的目的,同时,培养多角度思维方式,也是这一节课的重点环节,所以,教师的“导学”特别重要。
在讨论中,一要“导”学生说真话,二要“导”学生结合课文情节,结合生活实际分析。
小结学生发言,布置作业
①教师小结
一场闹剧,以骗开场,以骗收束,围绕“新装”,刻画出封建统治阶级上层人物的荒诞、可笑,揭露他们的虚伪、愚蠢、腐朽的本质。
笑声过后,留给我们的却是严肃的思考。
在现实生活中,如何保持纯真的童心,不虚伪,不说假话,敢说实话,敢说真话,让我们的社会保持纯净,这就是对每个人的考验了。
②布置作业
课外阅读《安徒生童话选》中的《丑小鸭》、《海的女儿》、《豌豆上的公主》等。
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《我的信念》教学设计
教材分析
《我的信念》选自义务教育课程标准实验教科书语文学科七年级上册。
课文阐述了伟大的科学家居里夫人关于工作生活、事业名利、人际关系等诸多方面的信念,她的人格魅力将深深地打动学生的心,并引发学生联系自己的人生深入思索。
学生分析
1、七年级学生在完成某一项事务时,已懂得付出一定的努力,但他们也特别注重获取等价的回报,因此让他们感受居
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