中学文言文教学的有效手段.docx
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中学文言文教学的有效手段
中学文言文教学的有效手段
新课标中规定,
初中文言文教学应让学生
“学会借助工具书,
阅读浅易文言
文”
,虽说“浅易”
,对学生而言却并非易事。
审视过去的文言文教学,我们通常
串讲全文,以明其义,示其要旨,虽喉干舌燥,但一丝不苟,视之稳妥成功;学
生抄写笔记,
虽手臂酸痛、
一字不漏,
也视之为理所当然。
随着新课改深入推进,
我们越来越多的思考如何实现“知识与能力”的统一,如何引导学生主动求知,
日渐养成自主学习的习惯与能力,
以适应终身学习的需要,
于是日渐发现学生大
量的密集的活动多停留在手部简单的体力劳动和脑部机械的记忆,
更多的是单纯
知识的简单累积,而较难引致能力的飞跃,达于自主学习的境地。
当然,类似的
古代私塾教育培养了一代代大家深厚的文学素养。
首先,
我们应该肯定它广泛阅
读的优点,
这也是新课改积极倡导的。
其次,
不得不承认那是以单一科目学习为
前提的,
而且学习的年限不受限制,
时间长短也很自由。
对于科目众多的现代学
生而言,
要在两三年的教学时限中,
培养学生的自主学习方式、
终身学习的习惯,
满足时代与课改的双重要求,那教师就必得借助教材这个“中介”
,帮学生构建
一定的知识体系,
提升学生的学习能力。
这给教师们提出了方式方法创新,
使学
习效果最优化的新任务。
笔者在不断思考,反复实践中,小结出“通句
--
明义
--
咏味”
这一文言文三步教学法,
以期为学生能力提升和自主学习找到更高的起点
与平台。
“凡事预则立,不预则废”
。
自然,在过程中寻找方法,培养能力乃至习惯,
这种站在较高立足点而设计的教学,
应建立在充分预习的基础上,
关于预习能力,
也要用相应措施加以保证,
在这一点上我进行过大量探索,
并写成
《磨刀不误砍
柴工
----
对预习的再认识》
一文。
那么预习作业是什么呢?
首先,
多渠道搜集资
料,了解作者及写作背景;其次,反复朗读课文,找出读音上的重难点;然后,
译述课文,寻找标记字词句上的疑难,归纳文言文常见现象,并试着解答:
1
、
通假字,
2
、古今异义,
3
、词类活用,
4
、一词多义,
5
、重点虚词,
6
、重难点
词语;最后,想像课文中的意境或情形,体会寄寓其中的感情。
这样,在课堂上
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