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幼儿园小班读书笔记共6篇
篇一:
幼稚园老师读书笔记
幼稚园老师读书笔记
张丹丹
近日,我读了《塑造老师:
老师怎样避免易犯25个错误》一书,感到这本书是一本难得好书。
《塑造老师:
老师怎样避免易犯25个错误》一书中,著名美国教育心理学家卡罗林博士,搜集了老师们回想近200个在教育孩子过程中所经历最不愉悦,且记忆犹新事件。
这些事件,包含班级管理、幼儿活动、课堂教学、成绩评定、师生交往等等方面,内容丰富,举例生动形象,真实地反应凝固了老师在教育管理中易出现种种错误。
读着这本书,如身临其境,从所举老师错误当中,思索着,对照着,是一个很好学习。
尤其是从这些案例中深入了解了孩子感受,又一次站在孩子视角审阅我们很多教育现象和处理方法。
我不由地思索,老师和孩子到底应该保持一个怎样关系才最有益于孩子成长,现在我最终知道了作为幼儿老师,在我孩子面前,我们要保持着一份童心,去用自己童心唤醒孩子童心,只有这么我们才能走进孩子世界里面去,让孩子们感受你爱,并和你做好友。
平时工作中,我们往往忽略了孩子们内心,忽略了孩子们真正需要东西,我想我们要成为一位优异幼儿老师,就必需做到在教育孩子同时“向孩子学习”,真诚地尊重孩子,勇于在孩子面前认可自己错误。
“教育是心灵艺术,爱心是教育灵魂”,假如我们认可教育对象是活生生人,那么教育过程便决不是一个技巧施展,而是应该充满人情味。
这本书更吸引我是,在每一个案例后都有“处方”形式,对发生事件给予分析,帮助读者找出问题根本。
这些分析依据人心剪发展理论,提出很多现代教育理念,
强调了对孩子尊重、了解、关注、欣赏、支持、帮助,突出了作为老师应有对孩子真诚爱。
诸如:
“当你身处一个手指责他人时候,剩下四个手指其实在指责自己”,“优异老师,善于挖掘不擅长表现孩子其她方面优点”,“通情达理老师会注意黑板礼节——尊重孩子、了解孩子上黑板做题时感受”等等。
从事幼教工作四年来我看完这本书,我认为老师言行直接影响着孩子成功与失败,表彰孩子还是批评孩子,促进孩子进步还是抑制孩子发展,是我们老师应该思索问题。
想想自己可能在不经意间我言语伤害了孩子,我却不知道。
有一句话说得好,选择一行,爱一行,我也是这么,我不知道选择幼儿老师这个职业对还是不对,不过当我面对那一帮小鬼时,我认为我应该做一个最好老师,最少我要对得起这帮孩子!
不知道我未来会是怎样,不过最少我现在一直在努力,尽我心去做我作为一名幼儿老师应该做,应尽到一切义务与责任。
一个真诚教育者同时肯定又是一位真诚人道主义者。
素质教育,首先应该是充满人情教育,一个受孩子喜爱老师,一定是最富有些人情味,我立志要做一名最好幼儿老师。
篇二:
幼稚园读书笔记
幼稚园老师读书笔记
我认真读过《捕捉孩子敏感期》以后才发觉,很多时候我们对幼儿生活并不是真正了解。
其实,读过此书以后感受颇深。
很多时候成人自认为是根据成人世界法则教导孩子,而我们并没有发觉是我们有意识闯进了她们世界,破坏了儿童世界法则,还沾沾自喜认为我们是为她们好。
其实,作为“异物”闯进幼儿友好世界我们所做不是根据成人社会日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做,而是要认真了解孩子世界,读懂她们内心,当孩子们能够安心放心敞快乐扉接纳你时候,你才能和她们成为好友,开始发挥你来此世界引导者作用和目,而在这之前,一切都是徒劳无功。
孩子敏感期即为关键期,而幼儿关键期发展是决定孩子一生关键,作为一名老师,要在充足了解幼儿各年纪层发展关键期方面同时,也要在日常生活中时时刻刻注意正确引导幼儿,最大程度促进幼儿愈加快愈加好成长。
幼儿不一样年纪阶段有着相对应发展关键期。
0--2岁:
新生儿从刚刚出生就开始敏感对待这个世界,不管从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面,都是幼儿在这个年纪阶段关键期。
当新生儿睁开眼睛那一霎那她们就从视觉开始观察这个充满阳光世界,这时我们要为幼儿提供科学视觉环境,这不仅单纯是为幼儿锻炼眼睛能力,更关键是在视觉敏感期阶段幼儿视觉与大脑发育与治剪发展都有一定关系。
视觉是人脑取得外界信息关键渠道,能显著影响脑部发育。
这一时期幼儿开始用口认识外部世界,所以吃手指现象不停出现。
当我们发觉吃手指现象在幼儿生活中发生时候,要正视这个问题,而不是绝对性严禁。
幼儿在不会用语言表示阶段,她们用口去探索这个未知世界,从口到手这需要一个时间过程。
当我们在安全条件下,采取满足孩子口腔味觉和触觉,给孩子提供较硬食物科学方法并伴随幼儿年纪增加,孩子手及其她器官也会出现敏感期,到那时,孩子用口探索世界方法就会悄悄退居二线了。
相反,很多幼儿到了上幼稚园年纪还是出现“吃手”这一现象,这很大一部分原因是家长阻止原因。
2--4岁:
这阶段幼儿到了上幼稚园年纪,由独立个体成长到集体生活。
很多时候,我所在小班常常会出现“抢玩具”、“在椅子上爬来爬去”、“从衣服、鞋子上扣亮晶晶小亮片”这些现象,最初我是采取阻止方法告诉孩子们这些行为时不正确,而不没有深刻反思到这些正是这个年纪阶段幼儿在自我意识产生、空间感、和关注细小事物敏感期方面发展。
对待“什么都是我”幼儿,我们要给她们充足选择,不要训斥还自己行为,若是强迫孩子归还属于自己物品给他人,孩子会丝毫感觉不到安全感。
在正确引导幼儿同时,要给她们足够权利自己决定。
而幼儿对细小事物观察,皮亚杰认为:
儿童首先是经过简单图式发展认知和认识外在世界。
所以,儿童起初对世界认识一定是从微观开始,而且外在世界在她们眼里也是微观。
“亮晶晶”这一现象几乎在我所在小二班天天都在上演。
从开始阻止到现在别随意丢弃孩子搜集小玩意儿,我深刻体会到观察细小事物对孩子关键性。
为孩子“发明”部分小玩意或是率领幼儿进行一节对“亮晶晶”观察教育活动课远比常常阻止孩子在生活中“玩亮晶晶”要更科学、实际且更能处理问题。
针对每一年纪阶段幼儿发展情况和哪些关键期在这阶段发展对幼儿进行了解,是用正确方法引导幼儿发展一项必不可少且非常关键步骤。
不仅如此,很多时候在幼儿日常生活中还会出现“排斥部分幼儿”奇怪现象,原来这正是孩子处于人际关系敏感期。
这时我们要正确定识到幼儿人际交往关系关键性。
人际关系很好幼儿和人际关系很差幼儿区分不是在她们喜不喜爱交往,而是在于她们个人心理品质和社交能力。
行为表现是一项很关键原因,表现友好、主动交往行为就会受欢迎,而那些抢夺玩具、推打儿童孩子就成了受排斥儿童。
这时候对孩子进行正确行为指导便显得至关关键。
但很多时候,这两种幼儿都会受到老师关注,而常常会不记得“受忽略儿童”,不受欢迎,也不受排斥。
这时,我会常常发动全班幼儿进行“记名字”游戏。
那些孩子们都不记得名字幼儿在某一阶段我会采取着重让她们进行演出、回复问题等方法使其受到关注。
即使在潜移默化中培养了孩子人际交往技能,但最少用科学方法正确处理幼儿之间出现问题。
年纪再大部分儿童,比如4--5岁中班幼儿会出现部分相关婚姻和性别方面问题等,5--6岁大班孩子会在秩序方面、文字符号和数排列组合等抽象方面产生部分问题,这就要求最为儿童导师我们在生活中认真观察、正确指导幼儿走出迷惑,不进如此还要重视家园教育,幼稚园是孩子第二个家,是孩子成长沃土。
但只依靠幼稚园单方面教育是不够,家长紧密配合也是必不可少一个关键步骤。
很多时候,孩子常常不知道自己犯了错误,不过当她们一旦意识到就会自己反省,她们有自我反省能力,而作为老师我们,要耐心等候幼儿更正错误,这是每个孩子在成长中必经过程。
老师耐心教导,家长支持配合,家园携手共同教育为孩子顺利经过敏感期奠定坚实基础,促进幼儿健康愉快成长。
篇三:
《观察儿童》幼稚园老师读书笔记
《观察儿童》幼稚园老师读书笔记
开学初,因课题研究和理论学习需要,到徐主任处借了一本幼稚园老师必读丛书——《观察儿童》实践操作指南。
多个月来,因琐事繁忙,一直没有机会阅读,直至前几天得空,才随手翻阅起来。
本书原著是carolesharmanwendycrossdianavennis,翻译是单敏月、王晓平。
本书共有7个章节。
在第一章里,关键解释了“我们为何要观察”,并介绍了多个统计观察方法;第二章是“一步步教你怎样观察”,同时也给读者提供了大量自我实践机会;第三章是更全方面地介绍多种观察法,并给出很多实例,罗列了部分目、目标,方便于读者决定采取最合适模式来统计观察;第四章是更详尽地回顾了统计观察益处,以及观察对于儿童关键意义;第五章是“将观察和评价与基础阶段早期学习目标联络起来”,第六章是对各个发展性领域分别作了介绍,并列举了部分与早期学习目标标准相关活动,对我们想拓展儿童经验有所帮助。
第七章是“发展里程碑:
从出生到8岁”,可供我们参考查阅,但它只是一个指导方针,因为每个儿童都有各不相同社会背景和文化经验。
作者创作本书初衷是激励照料婴幼儿工作者乐于观察儿童,经过观察和统计儿童成长情况进而满足儿童需要,同时也使自己在计划未来专业发展时,能更清楚自己需要学习和完善方面。
作为一名幼儿老师,或许你已明白观察儿童绝对不是一件浪费时间事情。
因为观察,会让你愉快地体味每个儿童独特之处。
但问题是我们要怎样观察、怎样来统计,只要我们按次序通读本书章节,一定会让你获益匪浅。
这些章节在内容安排上步步深入,意在带你逐步掌握观察统计全过程,而且其中观察统计例子也比比皆是,会让你查找起来愈加方便,书中还有很多具体练习活动,完成它们会让你愈加好地建构起你观察技术和知识体系。
即使只是粗略地看了一遍,但我还是被它实用性给吸引了。
它真可谓是一本不可多得观察统计工具书。
它让我更全方面深入地明白了观察价值所在,让我熟知了观察儿童全过程,让我了解了观察儿童方法,习得了很多
观察技能,更让我有信心成为一个观察儿童技能娴熟操作者?
?
所以,在工作室活动时,我把它介绍给了我姐妹们一改往常理论学习形式,我先依据第一章学习内容出了3个简答题,让姐妹们即兴作答,并把答案写在白纸上。
问题1.我们为何要观察儿童?
问题2.经过观察儿童,我们能看到什么,了解什么?
3.经过观察儿童,我们怎样帮助她们?
答题完成,我们当场交流,达成部分共识:
如为了了解孩子现在发展水平,独特个性特点,愈加有放矢地开展活动,促进孩子有效发展等?
?
然后我再组织大家一起学习,找出正确答案,并将自己刚才回复与书中给出答案相互比较。
附书中答案:
我们为何要观察儿童?
——为了发觉她们独特特点。
我们能看到什么?
——儿童能够做些什么;她们怎样靠近问题,以及尝试怎样处理问题;儿童自得其乐。
我们能了解什么?
——她们已达成了什么水平;愈加好地了解儿童为何做某事;强化我们相关儿童发展知识;从儿童视角去看事物。
我们怎样帮助她们?
——经过提供活动、资源或支持,促进这些发展性技能。
经过观察儿童:
我们评定她们需要,拓展她们经验,促进她们学习。
可见,我们老师对“为何要观察儿童”目是比较明确,其理念和价值观也是比较正确,只是在“我们能看到什么、了解什么以及怎样去帮助她们”这些方面考虑得还不够全方面深入,相信大家经过学习、比较,会让我们观察统计愈加客观、科学、有效,也能愈加好地促进我们孩子发展。
《幼儿老师四处要细心》读书笔记
这次环境部署,我为儿童准备了很多尤其体育玩具,其中跳高木头架子就是其中一个。
当第一天把它拿出来时,那些男孩子都兴奋不已。
看到她们玩得那么快乐,我也仿佛乐在其中,心想:
这个玩具总算没白做,孩子爱好正是我们老师最大回报。
我正沉醉在喜悦中,忽然,一个老人从我教室门口经过,她严厉地说:
“你这个不能这么跳!
”,她边说边把跳高架子换了一个方向,继续说:
“你这么跳万一儿童跳不过去,竹子绊一跤,头磕在地上就太危险了,假如这么竹子反对着儿童,跳不过竹子也会很轻易掉下去,就不会有危险了。
”我连连点头,是呀,其实之前我已经考虑到这个问题,可真到拿出来玩时,我怎么偏偏忘了呢,我怎么这么粗心,我不停地责备自己。
当初还有几位家长在场,我心里真是惭愧万分。
万一真出现那种情况,我该怎么办?
这使我感到:
幼稚园里无小事,孩子事再小也是大事。
孩子年幼体弱,在各个步骤中都可能出现安全事故,这就要求我们幼儿老师四处留心、细心,安全意识要时刻放在心中,万事以安全为首,千万不要做马大哈,不要因为我们一个小小疏忽而造成无法挽回后果。
做事细心不仅是一个人应该含有生活习惯,更是幼儿老师必备工作习惯,也是对我们更高要求,以后一定要谨记。
篇四:
幼稚园老师读书笔记
幼稚园老师读书笔记:
《玫瑰与教育》统计是“玫瑰”教育生命一次次花开轨迹,抒写是“玫瑰”对教育一片真情,对生活热爱,对事业、家庭、爱情体悟,统计了她作为一名老师、作为一名家长、作为一名教授对教育显现种种反思,活生生统计她对教育无奈与迷惑,统计了她对教育教学主动态度。
这都让我们认为她是那么贴近我们生活呀。
走进《玫瑰与教育》,我感受到不仅仅是她对教育事业挚爱,对教育理想追求,对教育人生塑造,更多则是感受到窦老师独立思索、独家发觉和独特表示等个性特征彰显。
这本书中我想提及最多词语就是“读书”二字。
“读书-思索-实践”是这个时代老师应该静下心来要做一件事,这也是要成为一个有专业尊重老师必由之路,作为学生要读书,作为老师更要读书,我了解学生读书贵在培养爱好,所以只要是健康主动向上即可。
老师多读专业书籍当然是应该,但更应该多读部分名著、专著等等,“修身养性、净化心灵”不敢说!
但多多少少能够丰富我们知识,培养我们爱好。
从窦老师这本书中我了解,老师应该是要培养读书习惯。
从《玫瑰与教育》中我体会到读书关键,作为老师更应做好“读书-思索-实践”。
窦老师是一名语文老师,书中写都是她教学生活中随笔和感想,从书中我看到了她那淳朴、自然人格魅力,心中盛满阳光,怀着一颗感恩心为人处事窦老师。
这本书中,窦桂梅并没有讲大道理,也没有罗列出很多标准和规律,而是选择了一个新视角:
从研究教学活动中“细节”入手,从部分我们常常熟视无睹“小事”入手,以小见大,见微知著,让读者自己去悟出“规律”。
读了《玫瑰与教育》后,我想最少有一点是能够肯定,那就是:
勤奋地阅读成就了她漂亮和深刻。
请看她是怎样看待阅读:
“读书,使精神高贵而丰富,亦使生命深刻而阔远;读书,让我在有限从教时间内,实现本身无限。
”
“读书,是我心灵振翅;读书,是我精神呼吸。
”
“读书虽不能改变人生物象,但能够改变人生气象。
”
“外在形貌基于遗传,是难于改变,但人精神却可因读书而蓬勃葱郁、气象万千。
”
“读书是最高级营养品、最名牌抗衰老剂?
?
一个人,只有在读书中才能体验生命滋味。
在读书中身体自然得到运动,大脑自然得到运转,心灵自然被酬劳。
”
读书让我们有专业知识,思索让我们有了独立思维,实践是将我们思索实施于课堂教学之中,这么实践我想一定是含有老师独立特色教学活动,窦老师强调老师应该含有一定个性,教学活动应该有自己特色,反思自己在每次外出听课之时,所取得那些老师们表彰、激励技巧,调动情绪方法。
回来以后便照葫芦画瓢用到自己课堂教学之中,现在想起来在课堂我们反而失去了自己。
作为一名语文老师,我常常为自己语文课堂缺乏生动、灵性、激情、思想?
?
而苦恼、烦忧、惭愧、自责。
或许这就是我不停买书读书最关键原因之一吧,是,“唯有读书”才能让自己长“高”啊!
人,读书与不读书肯定是不一样。
身为老师,读书与不读书,就更不一样了,这能够在你学生那里得到验证。
就让我们在这读书季节里,来开始我们自己阅读吧,相信在阅读中,我们也一定会变得漂亮、优雅。
老师一生或许就是一个不停翻阅书籍,行走于学生中间以及文字之间生命过程吧!
篇五:
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幼稚园老师读书笔记一:
只有当她成为自己主人并遵照部分生活规则时,她才能管住自己行为,我们才认为她是一个守纪律人。
这么纪律含有灵活性概念即不易被了解又不易被采取。
但它包含一个伟大教育标准,它不一样于旧式教育里那种绝对,不容反驳高压政策下“不许动”标准。
心得:
这一段话给我教学旅程上点燃了一盏明灯。
回顾自己以前教学过程中也曾想“约束”孩子。
当孩子们说话时认为她们太吵了,期望她们平静。
可是这种“约束”对孩子们没有任何作用。
相反孩子们想说、想做欲望却更强烈。
因为在此时我是“主人”,而孩子们是“服从者”。
所以她们行为不是发自内心,而是外人强加,所以孩子们平静时一时,只要我一离开,她们便会很快开始交谈起来。
当我接触蒙氏教育,开始了解蒙氏时,尤其当我阅读了这段话语以后,我才找到了真正“管理”孩子方法,想让孩子遵照部分生活规则不是去管理她,而是让她成为教室主人。
作为老师我们要忘记那些“不许动”标准,因为这种“不许动”背后,隐藏是孩子们那种强烈“我要动”欲望。
所以不管用什么活动,我们都应该让孩子去动,在满足孩子需求前提下提出要求,这时孩子们“平静”了,有秩序了,这是孩子们自己纪律。
在自由以后所取得纪律。
所以这让我深深感受到了,不管什么时候,孩子才是她自己主人,当她成为自己主人时,老师只需要给予正确引导,她就能很好发展。
幼稚园老师读书笔记二:
正确看待幼儿之间争吵,有利于孩子心智、交往等方面能力提升。
在幼稚园里,争吵、告小状,是一个常见现象,有时为一把小椅子,甚至一点儿小纸片儿也会争起来,老师面对这种现象,常常是采取简单阻止方法。
从表
面上看,老师是在制约幼儿不良行为,似乎充当了正面施教角色,其实老师这时应该用发展眼光来看待这种现象发生。
因为对于幼儿来说,争吵、闹纠纷并非都是坏事,而且往往有着成人施教所不能替换关键意义。
老师应该经过孩子们争吵和纠纷,去了解孩子心中世界,了解她们对于事物见解,从而帮助她们提升分析问题和处理问题能力。
(一)争吵或闹纠纷,使幼儿语言表示能力有可能得到锻炼,一次户外活动,我将孩子带到放有轮胎教学楼顶玩滚轮胎。
轮胎只有十一个,孩子却是几十。
这时很多行动慢一点孩子空着手跑过来找我说:
“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”,我笑着说:
“是吗?
想个好措施也能玩到,去想想措施吧!
”有孩子听我这么一说,就跑去从他人手上夺,力量强仍能玩着,弱一点便被夺走了。
这时不停有“老师,某某抢我轮胎”叫声,琨琨也跑过来大声叫着:
“老师,雨桐把我轮胎抢去了!
”雨桐小小个子,敢夺琨琨?
我正在迷惑,雨桐也不示弱,说:
“她玩好了,都流汗了。
”琨琨不服气地说:
“我没玩好,还要玩!
”雨桐说:
“光你想玩,我也想玩一会儿!
”两人你一言我一语,争辩不止。
这时有孩子喊“老师,有些人打架了”其实,从我对她们说“想个好措施”时我就看在眼里,听在耳里,只是为了锻炼孩子们交往能力,有意让她们自己去玩到轮胎。
当看她俩争吵不下,才决定去处理。
我心平气和地问:
“雨桐,你为何抢琨琨玩具?
”雨桐见我先让她解释理由,就得意地说:
“老师,你看琨琨玩得头上都出汗了,还不让我玩玩。
”接着我又用商议口气对雨桐说:
“雨桐,琨琨和你一起玩好不?
”这时雨桐想将轮胎送给老师,老师接过轮胎做了个向她们方向滚动作,俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。
在对幼儿施教时,老师常常会发觉,部分平时话少和因老师提问而怯场孩子,在与同龄孩子争吵时,往往面无惧色,变得口齿伶俐,思绪灵敏,用语丰富。
可见,争吵有利于锻炼幼儿语言表示能力。
当然,因为幼儿词汇较缺乏,语言表示能力普遍较差,她们有时不能正确地表示自己意思,而且语言情景性较强;她们不轻易了解抽象词语,对于那些即使具体但表示程度不一样词语也难以区分,比如常常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来替换,从而夸大了事实。
如上例中,雨桐和琨琨原来只是争吵,可一幼儿却向老
师汇报她们“打架”了。
这种夸大事实现象在幼儿中是常见,多是因为幼儿语言表示能力差造成。
争吵,从某种意义上能够说是幼儿利用语言一个实践,只要老师给予合适引导,对幼儿语言发展是有益。
在争吵和闹纠纷中,幼儿明辩是非能力有可能得到提升
前天中午,幼儿分组洗手,准备吃午饭。
这时,洗手间传出了哭声和叫声。
原来,健健将水刷到了小岚颈膊里,把衣服给弄湿了一片。
只听小岚说“我给老师说,你把我衣服弄湿了。
”健健站在一边说:
“我没有看见,又不是有意。
”小岚边哭边说:
“你看见了,是边笑边弄!
”这时,潋潋走过来了,边用手绢给小岚擦眼泪边说:
“小岚别哭了,健健不是有意将你衣服弄湿,一会让她给你说对不起。
走,我们去吃饭吧。
”老师看到这一情景,没有去干涉,因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。
这时,我找了一条干毛巾,悄悄交给健健,让她主动给小岚道歉并把干毛巾垫在小岚湿衣领里。
从这件小事能够看出,幼儿年纪虽小,却已经有了一定道德准则和美好情感。
她们之所以发生争吵,是因为起初都认为自己有理,这说明都有了一定是非观念。
幼儿这种是非观念即使还比较肤浅,不过是很可贵。
在上述事例中,老师只是在认真观察分析情况下,对幼儿给予了不露声色引导和帮助,这么更有利于问题处理。
(三)在争吵和闹纠纷中,幼儿人际交往能力有可能得到培养
一天早锻炼罢回活动室,孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。
贝贝忽然为自己做有记号椅子和杨军争吵起来:
“你为何抢我椅子,这个是我。
给我!
”杨军理直气壮地说:
“又不是你从家了拿来,我先拿到,就不给!
”贝贝央求说:
“是我爷爷给我刻记号,你看。
”杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝”小椅子,然后还是不大情愿说:
“好吧,还是还给你。
”贝贝大约见杨军没坚持不给,就说:
“现在你先坐,吃罢饭了你还我哦?
”杨军态度果断地说:
“不,给你。
”贝贝也便语气温和地说:
“我俩就坐一块吃好吗?
”于是,两个儿童笑笑,一块去取饭了。
从这一事例能够看出,幼儿之间争吵和纠纷,是幼儿人际交往中产生矛盾表现。
孩子对自己心爱东西是很感兴
趣。
一把小椅子应该由谁坐,在孩子心目中是有一定道德标准,这种标准在争吵过程中会越来越明确、越来越具体。
也正是在这种争吵甚至打闹中,幼儿学会了观察和分析,有了学习与她人交往机会,并在观察学习过程中掌握与同伴相处技巧。
假如孩子之间一直和平相处,没有矛盾冲突,反而缺乏了这种机会。
所以,成人常常发觉,有些幼儿一分钟前是“敌人”,一分钟后又成了游戏伙伴。
孩子通常不会像成人那样因利益冲突而长久记恨对方。
在玩耍中,孩子最大利益追求是玩得快乐、尽兴和取得成功。
为了这种利益,孩子能够立即发生冲突,也能够立即和好。
现在幼儿,极少有与人交往机会,缺乏与同伴交往经验。
孩子进了幼稚园,因为环境改变和交往经验缺乏,肯定会产生人际冲突,于是其行为往往会出现两个极端,一是表现为懦弱胆小,二是表现为有攻击性行为。
所以,幼儿间争吵现象不时发生。
作为老师,应该经过这种现象细心地分析幼儿心理,了解发生争吵和纠纷原因,正确评判幼儿行为,注意给予适时正确引导,帮助幼儿尽可能地掌握与伙伴友好相处方法,促进幼儿人际交往能力发展。
(四)在争吵和闹纠纷中,幼儿能够学习自我控制和谦让
那天,幼儿在室内自由活动时,我将新换插塑玩具发给孩子们
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