新课程理念的校本培训.docx
- 文档编号:25408669
- 上传时间:2023-06-08
- 格式:DOCX
- 页数:21
- 大小:35.15KB
新课程理念的校本培训.docx
《新课程理念的校本培训.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新课程理念的校本培训.docx(21页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新课程理念的校本培训
【教学理念】
1-①-2
惠东县惠东中学学习《广东省普通高
中新课程实验综合实践活动教学指导意见》及综合实践教学研讨会
惠东中学综合实践科组
会议纪录:
时间
2006年8月23日
地点
惠东中学新校区电教室
参加人员
吴副校长教导处王主任刘副主任
综合实践科组全体老师
会议主题
1学习《广东省普通高中新课程实验综合实践活动教学指导意见》
2综合实践教学研讨会
会议过程
会议过程
1﹑刘副主任主持会议,介绍会议的主要内容和任务,重申综合实践作为新课标中一个独立的学习领域非常重要,一定要开好课程。
2﹑吴副校长发言介绍学校的指导意见
要点:
(1)要重视综合实践课,以提高学生的综合素质和实践能力为宗旨,踏实工作。
(2)学校将加大投入,逐步提供一流的软硬件资源和教学条件。
(3)在教学中要大胆尝试新方法新理念新思路,不断总结经验,尽快形成有特色的校本课程,要教学和教研一起抓,老师和学生一起进步。
(4)充分利用校内外的一切有用资源。
3﹑王主任带领老师学习《综合实践教学指导意见》
要点:
(1)综合实践课是独立的学习领域,是转变人才培养模式,落实素质教育目标的重要措施。
(2)课程内容介绍:
研究性学习,社区服务,社会实践活动及准确内涵
(3)教学基本原则:
自主性原则,开放性原则,实践性原则,全员性原则。
(4)各个内容的教学目标任务及学分认定办法
(5)教学评价的原则:
参与原则,过程原则,综合原则,激励原则。
(6)教学资源的整合和交流,与其他专门学科的联系与区别。
中午饭及午休后
4﹑综合实践老师教学研讨
(1)大家谈学习《综合实践教学指导意见》的体会
(2)讨论本学年科组工作计划
(3)教学经验交流:
李文海老师介绍如何充分利用网络资源为综合实践教学服务。
(4)科技创新社团活动情况汇报。
5﹑王主任布置任务:
每位老师完成一篇论文,内容为老师对综合实践课的理解和认识。
学习《广东省普通高中新课程实验综合实践活动教学指导意见》及综合实践教学研讨会教师优秀论文集
(2006年12月整理)
目录
论文名称页码
1浅谈综合实践课的开展……………………4
2注重实践引导创新……………………7
3课改的美丽风景——综合实践活动…………10
4新课程实践过程中的三大误区………………13
5实施综合实践活动须遵循原则………………15
6综合实践活动就在生活中……………………17
浅谈综合实践课的开展
惠东中学付贤谷
综合实践活动课程是基础教育课程改革的重要组织部分,综合实践活动课程分别落实到相关教研组和教师。
其中自然科学的实践活动是综合实践活动课程的内容之一,为此,我就自然科学教学中谈综合实践活动课程的开展。
一、转变观念。
转变观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。
教育思想,教育方法的彻底改革,教师要树立“一切为了学生的发展”的理念,坚持学生的自主选择和主动参与,充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。
注重学生的亲身体验和积极实践。
即由重结果转向重过程,由单向信息交流向综合信息交流转变,所以,教师角色不单是知识传授者,而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。
根据自然科学的学科特点(科学性、实验性),以及充分利用学校实验条件,社会资源,制定切实可行的活动目标和内容。
尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。
如:
高一:
侧重感性认识及知识直接运用,简单操作技能培养、情感培养
主要内容:
自然科学教材中的实习和探索,当地的自然环境中的自然现象:
水杉树的生长、考察竹类、苔藓植物的生长环境……观察海龟的生活
高二高三:
侧重应用原理、规律,解决实验问题能力,较高要求的操作技能培养,辩证唯物主义思想培养
主要内容:
自然科学教材中的“实习和探索”,以及对生活环境中的自然现象的分析。
如对附近化肥厂、造纸废水的监测,水葫芦生长的观察分析,对河口水电站的考察,对城市中空气污染的粗步测定、分析。
秋冬季草莓生长的合理环境等。
二、综合实践活动课的开展过程
1、教师根据自然科学的教材内容,学生的认知水平、技能水平,提出适当的活动要求或内容。
如:
在高一自然科学中“其他绿色植物”学习后,安排学生去野外采集蕨类、苔藓、地衣(我们附近丘陵地带较多)等植物,并制成植物标本。
2、学生在教师指导下,主动设计活动过程,准备活动所需器材,实践、操作过程,并记录观察现象、数据,完成实践成果报告,得出活动结论,或预测某种自然现象发展趋势,或好的建议等,并且在此基础教师要组织学生相互交流、相互学习,乐于合作。
这是实践活动课核心部分,是最关键的一步,也是充分体现学生主体性的环节。
如上述活动内容较简单,可先组织学生讨论:
“如何实施?
”但也离不开教师引导,要采集完整的蕨类,需要把地下茎一起采集,有无孢子需分别采集等等。
3、教师对活动的评价。
学生活动中及实践成果汇报时,教师要尽可能多地发现并及时给予赞赏(象美国教师发现学生不用计算器进行计算就要大加赞赏一样)。
再对活动成果进行较合理的评价。
并且通过提问、答疑等形式把活动内容(或所含知识)与自然科学知识有机结合起来,使学生的知识网络化、系统化,同时培养学生处理信息的能力,分析和解决问题的能力。
最后,还要鼓励学生不断地进行活动。
例如:
在上“铁钉生锈实验”前一周,我对学生开展一项实践活动提出了要求:
材料:
每组两枚新铁钉,其他材料自己解决。
活动要求:
一星期后,一枚铁钉要生锈,另一枚完好,同时要上交活动采取的措施(方法),从观察生锈情况及提出防止生锈的方法。
活动结果:
大多数活动小组达到了要求。
实验过程说明(即采取措施)有:
①生锈:
把铁钉放在洗菜的小槽里,铁钉埋在湿泥土中,铁钉部分浸在食盐水中,铁钉放在湿棉花上等。
不生锈:
用薄膜袋装起来,放在封瓶里,用纸包起来,铁钉表面涂了点食用油……
通过实践活动与自然科学知识的结合,使学生了解了生活生产中铁制品生锈的原因,及如何防止生锈可采取的一些措施。
也培养了学生的实验能力,实事求是、严肃认真的科学态度和一些科学方法。
整个活动过程可表示为如下流程图:
教师:
提出问题→(参与、指导、评价)→引导归纳、升华知识
学生:
设计过程→准备过程→实践活动→成果展示→知识系统化
三、学生实践活动取得成果展示形式
成果展示是教师对学生实践活动的最高评价,使学生继续积极参与活动的催化剂,也是学校开展实践活动良性循环的动力。
可通过以下几个阶段给予展示:
1、第一阶段:
充分利用活动课,自然科学课,在课内进行班内展示、选拔,而后加以完善。
这是人人参与的过程,是非常重要的一个环节。
2、第二阶段:
在校内进行评比展示,如:
小制作比赛,利用橱窗展示优秀作品(尽可能多),实践活动小论文评比,利用橱窗、校广播站、校报进行展示。
3、第三阶段:
对于有创意的作品及优秀论文、优秀活动成果,可在“创新”竞赛时选送参赛。
四、实践活动课中教师的指导作用及合理评价的重要性
1、指导作用
要遵循“力所能及”的原则,提出的活动内容要恰当。
在活动中使学生的活动能力、知识水平要处于“最近发展区”。
要善于通过设问,创设情境来激发学生探索奥秘的兴趣,积极参与实践活动的欲望。
挖掘个体潜能,让每个学生在实践活动中都有成功的机会。
2、合理评价
教师要对学生做出各方面的评价,如学习态度的评价,学习能力的评价,创新精神和实践能力发展情况的评价。
在活动过程中要及时给予赞赏、肯定。
对基础差的自卑感强的学生更要有赞赏性评价,增添学生的成功感(收获感)(如美国大学都给通过努力能考及格的学生颁发奖学金一样),对于有较大潜能的学生,要不断鼓励激发他们。
五、实践活动课带来的变化
1、融洽了师生关系,调动了学生的积极性。
在实践活动课中,师生的角色不同于传统课堂上单一性,在共同探讨问题、共同操作实践活动中,培养了学生与教师的相互合作精神,师生交流机会增多了,彼此间相互了解、相互沟通,从而保证了实践活动继续开展及相关自然科学教学的顺利进行。
2、提高了学生的素质,也提高了教学质量
每参与一次实践活动,学生就要通过上网、阅读科普书籍、报刊,或向专业人员咨询等多种途径,以获取相关知识,并且亲身实践。
使学生形成了主动积极的学习态度,以及良好的学习方式。
在这个过程中既培养了动手操作、观察实验能力,也培养了学生积极思维,驾驭知识的综合能力。
实践活动的全过程,包含着对旧知识应用巩固、延伸和对新知识渴求探索,是学生主动学习的过程,所以,极大地提高了教学质量。
参考文献:
1.《新世纪教育现代化的使命》楼世洲主编
2.《教育原理》孙喜亭著
3.《课程与教学论》钟启泉、张华著
注重实践引导创新
惠东中学罗天来
扑面而来的基础教育课程改革浪潮,使综合实践活动成为了一门应运而生的新课程。
这一课程的诞生,为学生学会自主选择、自我发展、自我实现,提高自身素质构建一个丰实的成长平台,它在追求课程向学生经验和生活回归、倡导内容向学生自我和生活联系的同时,更是把自然科学、社会科学有机地融汇成了一体。
那么,怎样才能开展好综合实践活动,真正使学生在这门课程中有所收益和发展呢?
经过积极探索,我们认为"实践"是主要途径,"创新"是主要取向,只有真正提升了综合实践活动的实践性,才能引导青少年进行创新,从而有效达成综合实践活动的实施目标。
一、注重实践
实践性是综合实践活动的基本特性之一。
研究表明:
学生只在有体验和实践中才能理解学习过程和学习价值,才能养成积极探索、追求真理的顽强精神,才能使学习成为人的生活中不可或缺的一部分。
因此,综合实践活动必须特别强调学生的实践活动和直接体验。
1、走出教室,奔向生活
以往的学习形态大都拘泥于课堂,学生所吸取的信息绝大部分来自于教科书中的描写和教师的描述,而自从有了综合实践活动之后,学习的形态开放了,学生的目光一部分从书本上投向了自然世界、社会生活,不再拘泥于纯粹的接受,这大大激发了学生学习的兴趣和探索创造的欲望。
综合实践活动为学生搭建了一个自主探索的舞台,而生活为这个舞台提供了源源不断的精彩节目。
首先,让学生走进自然世界。
大自然是本教科书,也是个大课堂。
它为学生的学习提供了大量素材,为学生的发展提供了广阔的空间。
教师可以作为引路人,把学生引向大自然,让他们在这个大课堂里获取更多的信息,增长更丰富的知识,增强责任感。
如:
在高一年级《感受自然》主题活动中,我们就以自然为主阵地开展的。
我们采用了集中课时制,让学生们来到校园,来到田野,用他们的双眼,双手,童心去寻找自己需要的信息有的学生采集了许多落叶,有的采集了依然绿意盎然的树叶,有的发现有的叶子一半市黄的,一半是绿的,有的学生甚至发觉叶子的叶脉很有神秘感┉于是乎,学生产生了一大堆的问题:
秋天的树叶为什么有的落了,有的没有落?
落下来的叶子到哪儿去了呢?
┉接着,我们又引导他们到书本上去寻找答案。
通过这样的活动,既开阔了学生的眼界,又丰富了他们的知识,而且让他们领略了大自然,何乐而不为呢!
所以,我们认为只要是能在大自然中进行探索研究的主题,我们都应该让学生回归到自然中去。
自然界中的花花草草、山山水水都是丰富的资源,让学生自己去发现大自然的奥秘总比我们老师乏味的传输要好的多吧!
其次,让学生融入社会。
陶行知曾说过:
"生活即教育,社会即学校。
"综合实践活动不仅要让学生走进自然,更要让他们完成由"自然人"向"社会人"的转化。
学生的社会责任感必须在社会这本无字的书中培养出来。
2、强调体验,提倡亲历
综合实践活动以活动为主,强调学生在"操作、考察、实验、探究"等一系列实践中发现和解决问题,从中获得亲身体验。
因此,综合实践活动特别提倡学生的亲历体验。
例如现在的学生大多是独生子女,许多学生娇生惯养,有的连最简单的活也不能做,而且不能体会父母的辛苦,认为父母所做的一切都是应该的。
花起钱来大手大脚、毫无节制。
长此下去,于个人于社会都不是好事。
为了让学生们明白这一点,老师不知花费了多少口舌,但收效甚微。
开设了综合实践活动课程后,我们把这一内容纳入了活动的主题。
开展了"今天我当家""我跟父母去上班""劳动的一天""比比我的卧室""交朋友"五个关于生活主题的系列活动。
在"今天我当家"中,让学生从早上做早餐开始,打扫卫生、买菜做饭、洗碗洗衣服等家务都让学生自己去做,去安排,切切实实让他们体会到父母的辛苦。
在"我跟父母去上班"中,让学生亲眼见证父母的钱是需要用智力、用劳动换来的。
"劳动的一天"安排学生到农家、到卫生所、到菜场去体验一下劳动人民的一天,让他们知道劳动是辛苦的,但收获是必须通过劳动得来的,那才是真正快乐的。
"比比我的小卧室"让学生们用自己的双手、智慧安排自己卧室的风格,在享受舒适的同时培养他们的生活自理能力。
"交朋友"活动中针对独生子女的娇气、目中无人让他们学会怎样与人交往。
通过这样一系列的活动,让学生实实在在地体验,改变他们的思想,得到真真实实的提高。
二、引导创新
综合实践活动的一个重要功能是培养学生的创新精神。
它是让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神的新型课程。
我们认为,综合实践活动中教师必须有意识地保护学生的自主选择权和质疑问难权,才能因势利导的引导学生进行创新。
尊重学生的自主选择权,苏霍姆林斯基曾说过:
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者,研究者、探究者。
学生参加实践活动,要充分尊重学生自己的意愿,保护他们的自主选择权。
首先尊重学生自主选择活动主题的权利。
儿童的思维和成人是大相径庭的。
许多老师都喜欢自作主张,替学生选择活动主题,认为自己选择的主题容易研究,好操作。
殊不知,学生往往不感兴趣,他们不怕难做,就怕不选他们爱做的,到最后活动搞得寡淡无味,活动效果可想而知。
因此,活动要有实效,就放手让孩子自己选主题。
根据以往搞得活动,我们都可以发现让学生自己选择主题的班级,效果总要好一些。
有一个班级,活动起始阶段,老师为了避免麻烦,就帮学生确定了一个主题:
我们周围的环境。
按老师的想法,这个主题有内容,好调查,资料丰富,很容易出成果,应该是个好课题。
可在实施过程中,学生的热情不高,原来他们这方面的电视、报刊看得多了,没有新鲜感了。
这位老师在了解了这一情况后,马上停止了这一个主题,开展了一个选题会,重新选题。
学生提出了好多主题,后来综合了大部分同学的意见取得了一致,决定选取"商标探究"为新的主题。
这一次,学生的热情高涨了,研究积极了,发现如数家珍,活动取得了如期效果。
后来,这个综合实践活动的案例还在比赛中获了奖。
这位老师得到了一个启示:
只有学生喜爱爱的,才是学生需要的。
同样,我们也不难想到:
学生自己选择的,必定是他们喜欢做的,效果也会是好的。
其次,要尊重学生自主选择合作伙伴的权利。
在活动中,合作伙伴是十分重要的。
共同的兴趣爱好,性格特点,都可以成为他们选择合作伙伴的标准。
而一旦选择了合适的合作伙伴,学生的研究情趣会更浓,活动效果肯定会更好一些。
我们不难想象,如果几个性格迥然不同的学生成为合作伙伴,在活动中必然会有分歧,而很难取得协调的话,活动的效果就很难保证。
好的合作伙伴还可以起到相互促进的作用。
第三、尊重学生自主选择研究方式的权利。
综合实践活动必须采用各种研究方式获取信息,处理信息达到预期目的。
在采用哪种方式进行研究的问题上,我们老师有时还是会包揽,以我们自己的意志为准,把自己的想法强加给学生。
我们觉得,让学生自己去选择采用何种方式进行研究更为妥当。
这也是注重学生亲历体验的一个方面。
也许他们选择的研究方式达不到研究的目的,但只有通过他们自己实践过了才知道。
从而明白哪一种方式更适合。
丰富的研究经验就是这样从一次又一次地尝试中积累起来的。
鲁迅先生说过:
“世上本无路,走的人多了,也便成了路。
”毫无疑问,尽管当前每一所学校都在致力研究综合实践活动,但没有现成的经验可搬,没有固定的模式可套,我们只能在综合实践活动拓荒践行的历程中,依靠群体的力量,努力走出一条光明的、宽阔的、充满活力的校本之路!
让我们拭目以待……
课改的美丽风景——综合实践活动
惠东中学李文海
综合实践活动是新课程的一道美丽的风景,其目的在于改变传统的教与学的方式,使学生得到全面、健康的发展。
在新的基础教育课程体系中,“综合实践活动”课程是综合课程程度最高的课程,它不是其他课程的辅助或附庸,而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程,它与其他课程具有等价性与互补性,同时又是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
为什么说它是美丽的风景呢?
我想从以下几点来谈:
一、 融会贯通——整体性
人的个性具有整体性,个性发展不是不同学科知识杂汇的结果,而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。
为此在开展综合实践活动之前主题的选择很重要,学生与自然、学生与社会生活、学生与自我,简单说主题来源于学生的个体生活和社会生活(学生与自然、学生与社会生活、学生与自我)对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学、艺术、道德的内在整合。
案例1《脸谱》,学生通过网上收集资料知道了夸张的脸谱代表不同人物的不同性格特点:
红色代表忠勇、敦厚;黑色代表刚正不阿;白色代表阴险、奸诈;金色、银色代表神怪。
在“试一试”环节里要求学生动手画一个脸谱,需要用到的材料有:
铅笔、卡纸,水粉颜料、小画笔(或油画棒)看似简单的一个脸谱制作起来真不容易,这就需要有艺术的整合,结果有三分之二的同学连一个椭圆都画不好,我想如果有一定的美术功底这次的作业会有更多的同学得优。
案例2《中国结》的安排时间在北师大版第七册语文《中国结》前,综合实践活动上学生通过亲手实践制作简单的“人形结”了解了民间艺人的手巧,并知道了造型各异的中国结的含义。
语文课上学生就能把自己已知的知识与书本知识紧密结合起来,实现了学科间的整合,达到事半功倍的效果。
可见把综合实践活动与课程整合有利于发展学生的系统知识,使学生的各种才能得以发展。
二、 亲密接触——实践性
美国教育家杜威认为:
“教育即生活,教育即生长,从做中学。
”综合实践活动具有实践性,它以活动为主要开展形式,强调学生的亲生经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、探究等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。
实践的内容是丰富的,实践的方式也是多样的。
实践并不是仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问(这类研究性实践活动需要师生付出大量的精力,另外可能还要耗费数目不小的钱物)重要的是为学生营造实践的情境,通过引导,让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。
案例3《树对风速和气温的影响》为测量树木较多地区和没有树木地区的风速、气温。
课前我按照案例中的提示让学生制作纸风车,带好体温计。
课上学生以小组为单位,带好测试工具在校园里实践。
风速很快测好,温度却怎么都测不到,怎么回事?
原来进入10月份,天气逐渐凉爽,气温大多在二十几度,最高不超过三十三度。
而体温计的最低温度是三十五度,所以测不到气温。
如果当时我没有让学生亲自去测,就不会产生问题,更别说解决问题。
2006年4月我开设的综合实践活动课《花卉与生活》中两位同学的日记让我记忆犹新,同学1:
‘今天,我让妈妈给我买些可食用的花。
通过实验我知道菊花不加冰糖不好喝,菊花加玫瑰加冰糖真是美味。
’同学2:
‘今天的我真胆大,敢用稀释的硫酸做实验,通过实验我们组验证了书本内容:
花青素会随细胞液的酸碱度变化而变化。
’以上两位同学的日记足见实践的重要,也让我想起普罗塔克的一句话:
“学生不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种!
”
三、 创新超越—开放性
综合实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。
我觉得要做到这一点不太容易,首先应改变观念:
不少同行觉得要上一节质量高的综合实践活动展示课差生不要让他上,要么抽调每班的优等生。
实际在接受教育面前每个人是平等,给他一个机会会让他受益一辈子。
带着这种思想我尊重、热爱每个学生,每次活动我班学生的参与率达到100%,每次的分组我总让学生根据各自的兴趣、爱好、特长选择(因为兴趣是最好的老师)如:
婷婷同学是一个中下生,性格内向,不爱表现自己。
那次的活动(花卉与生活)她选了花卉用途小组,这个小组有一个任务——学插花。
通过几次到花店的学习和课余时间的勤学苦练,她成为佼佼者,并成为汇报课中的表演者。
综合实践活动又是一个开放的课程领域,它具有开放性。
只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题,都可以作为学生进行综合实践活动的内容。
案例4《花卉与生活》主题的产生是我用绿色植物布置教室时,学生不懂植物的名称而提出的,并开展了1个多月的实践活动。
活动中学生知道了花卉名字的由来,知道了花的组成,认识了花青素,掌握了给盆花浇水的原则,学会制作“环保农药”,学会了繁殖花卉的四种方法。
这种在内容、时间上开放性的特点,是其他任何课程的内容所不具备的。
总之,学习再学习,探讨再探讨,勇敢面对,用心去做,谁都会喜欢上课改的美丽风景——综合实践活动。
新课程实践过程中的三大误区
惠东中学钟菊芬
新课程改革是调整和改革基础教育课程体系、结构与内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系的过程。
它正在实现学校课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变,对于培养学生的社会责任感、健全的人格、创新精神、实践能力以及终身学习的愿望和能力具有重要意义。
但是,教学实践中存在着诸多思想和行动上的误区,这应该引起我们的重视。
笔者通过近一段时期的听课和调研,分析了新课程实践过程中存在的一些主要问题,并提出应对策略。
误区一:
认为.自主学习就是自学
新课程标准主张学生是学习的主人,让每一个学生的个性充分发展,不应以教师的分析来代替学生的实践。
新课程理念有利于学生能力的提高和个性的发展,但有些教师把握不好角色转变的分寸,不免过了头。
教师怕自己的课被指责为“一言堂”、“满堂灌”而不敢讲授,教师只做发问者、旁观者、旁听者,对学生的发问、解答不置可否;要么一味地迎合、迁就,学生答什么都说“好”,无视学生回答问题中出现的偏激与错误,不做及时的纠正和引导。
总之,为了突出学生的“主体”和‘三自主”,教师甘心退居“二线”,甚至可有可无。
于是,教师的主导作用无以发挥、甚至以为这样就体现了“以学生为主体““自主学习”的新理念,实为过矣。
我们提倡一切为了学生的发展,给学生创设自主学习的环境,并不是把,师生关系割裂开来。
师生人格上的平等并不是要教师在教学过程中放弃自己作为指导者的职责,如果不具备指导学生学习的专业能力,教师将无法完成其基本职责。
教师的价值应体现在课前的“导”,体现在课堂过程中的点拨、释疑,体现在课堂结束时的总结、升华、拓展;更多的体现在教学活动中,教师凭着自己的学科素养乃至综合素养对学生适时引领、释疑、指导,激发学生的求知、思考、探究和创造精神。
鉴于此,教师的角色便应该是教学活动的引领者、参与者、解惑者、指导者、鉴赏者和创造者。
误区二:
互动学习只注重形式
新课程倡导“自主合作探究”的学习方式,讲究课堂上互动,这是以为了每一个学生的发展为目的而提出的。
但是,许多课堂上出现了这样的现象:
1.动辄分组
教师提出一个问题,不管有没有必要,都要布置几个人一组进行小组讨论。
2.讨论时间过短
当教师提出一个问题讨论时,大约30秒后,便让学生停止讨论,然后让每一组派代表说出小组讨论的结果。
仅仅30秒,如何讨论呢?
3.讨论效率低
教师布置完讨论题、学生开始讨论后,教师不参与学生的讨论,组织松散,讨论内容离题太
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新课程 理念 校本 培训