小学科学一年级下册学习要点.docx
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小学科学一年级下册学习要点
小学科学一年级下册学习要点
第一单元我们周围的物体
【课程标准】
【单元编写逻辑】
【学习要点】
课题
学习要点
1.发现物体的特征
1、聚焦:
我们周围有什么物体?
我们怎样描述它们?
(1)猜猜这是什么物体
老师描述一个物体,学生根据老师的描述,猜一猜这是什么物体。
2、探索:
(1)选择一个物体来进行描述
A、运用上学期所学习过的观察方法,选择一个自己喜欢的物体,对其进行描述。
B、汇报、交流
挖掘前概念:
了解学生已经知道的描述性词汇。
(2)对比观察两个物体
A、运用多种感官、多种方法对比观察:
4人一组,通过小组合作,将物体进行两两比较,做好记录。
B、交流汇报,规范、提炼学生描述,呈现科学词汇
3、研讨:
我们是怎样观察物体的?
我们可以从哪些方面描述物体的特征?
(1)学生展示小组记录。
(2)引导讨论与总结:
我们是怎样观察物体的?
用眼看、用鼻子闻、用手摸掂掐等,强调未经老师驳不能嘴接触物品,肯定敲击之后用耳听的方法。
(3)引导讨论与总结,我们可以从哪些方面描述物体的特征?
A、可考虑用感官与特征连线的板书,渗透用多种感官有序观察、不同感官分别能观察描述哪些方面的特征。
B、补充完善班级记录本。
4、拓展:
运用所学的观察方法回家选择一样物体进行观察和描述。
2.谁轻谁重
1.聚焦:
说一说如何知道物体的轻重?
——聚焦主题,了解前概念——学生比较轻重的原有方法(如材料、大小等)。
2.探索:
(1)预测、记录并说明理由——用学生原有方法进行预测,做好记录。
(2)掂一掂,记一记,想一想,你预测对了吗?
(3)称一称、记一记,想一想,与你掂的结果一样吗?
引导:
如何称量物体?
如何选择称量的标准物?
3.研讨:
不同的比较方法结果一样吗?
哪种方法更准确?
为什么?
(更精确、更适合测量更多的物体)
4.拓展:
大小、形状相同的两个碗(筷等)一样重吗?
3.认识物体的形状
1.聚焦:
尝试将物体放入盒子里,怎样装得更多?
2.探索:
(1)把形状不同的物体平铺一层放入同样的盒子中,比较它们的数量。
(2)用不同的平铺方式(躺着或立着)摆放同一种物体。
(3)能利用表格对平铺结果进行记录。
3.研讨:
A、不同形状的物体平铺在盒子中,数量一样吗?
为什么?
(除大小外、形状不同,空隙大小可能不同等)
B、同一种物体的两种平铺方法,数量一样吗?
为什么?
(乒乓球和正方体木块的数量一样,因为每个面的形状一样;橡皮与螺母的数量不一样,因为每个面的形状不一样)
4.给物体分类
1、聚焦:
蔬菜是分类摆放的,不分类摆放行吗?
(体会分类的重要性)那别的物体又是怎样分类的呢?
2、探索:
给物体分类
1)复习并板书物体有哪些方面的特征(降低多种方法分类时的难度),指出可以按一种特征进行分类——衔接聚焦中的问题,老师举例演示方法与要求;
2)给分类的物体编号;
3)选择物体的一个特征进行分类并做好记录;
4)用更多的方法(特征)分类并做好记录。
3、研讨:
1)交流汇报:
你们根据物体的哪些特征进行了分类?
2)呈现不同小组同一特征分类结果,引导:
为什么根据同一特征分类时,有的小组分类结果不一样?
说说你们是怎么想的?
——不同的细分标准会产生不同的分类结果(不追究分类结果的准确性与唯一性)。
5.观察一瓶水
1、聚焦:
水有什么特征?
交流汇报,引导学生用之前所学描述出水的一些特征——前概念。
设疑:
水还有没有其它特征呢?
2、探索:
研究水和其他液体的相同点和不同点
1)水和洗发液有什么相同点与不同点?
——液体与液体的对比
多种感官、多种方法、多方面特征的对比观察与记录。
呈现科学词汇:
流动、透明。
2)用水、洗发液的特征和小木块有什么不同?
——液体与固体的对比
重点在形状的比较,进一步强化水能流动、没有固定形状的特征。
3、研讨:
水有哪些特征?
1)从哪些方面描述水的特征(颜色、气味、是否透明、流动、形状等),你是怎样观察到的?
2)描述水的颜色、形状和是否透明等。
4、拓展:
液体流动比赛,发现液体流动的快慢不同。
6.它们去哪了
1、聚焦:
将盐、红糖和小石子放入水中,会不会发生变化?
会发生什么变化?
如果……,那它们支哪里了?
2、探索:
1)认识盐、糖与小石子以及所需工具,观察描述原来的特征;
2)取等量、适量的物质颗粒分别倒入等量的三杯水中,静静地观察它们进入水中后的情况,与放入前的状况进行对比;
3)充分搅拌;
4)等静止后再次观察对比与水混合后3种物质的变化。
3、研讨:
1)把盐、红糖和小石子放入水中,你观察到了什么?
搅拌时,你观察到了什么?
水静止后,你发现了什么?
(建议把这三个问题分解到探索环节对应的操作之后进行交流)
引导学生发现盐与红糖在水中的共同点,与小石子的不同点,指示性定义与板书科学词汇——溶解。
2)盐和红糖真的消失了吗?
说一说你的观点与理由。
4、拓展:
把一勺食用油倒入水中,观察一下,出现了什么现象?
你有什么想法?
(指向液体之间的是否有溶解的现象)
7.认识一袋空气
1.聚焦:
1)根据课本P18-19页的图片气球里面有空气知道我们周围有空气。
2)提示学生用看、闻、摸的方法研究空气的特征:
没有颜色、没有气味、摸不着。
2.探索:
1)小组合作收集一袋空气观察
①收集一袋空气:
两人合作,其中一个同学打开袋子,在空中用力兜一下再收紧,另一个同学用皮筋扎紧袋口。
②从整体上观察一袋空气的特征:
用眼睛看颜色、形状、是否透明等;用鼻子闻气味;用手摸一摸是否粗糙;用手捏一捏软硬;用天平去称一称轻重。
2)比较空气与水和木块的相同点与不同点
从颜色、是否透明、轻重、气味、是否流动等多个角度观察。
3)描述记录空气的特征:
无色、无味、透明、很轻、流动、气体
3.研讨:
说说自己是如何通过实验发现空气特征的:
不仅要交流观察到的空气特征,还要说出观察的方法。
这是在培养学生将实验中的现象转化为证据,用证据支持自己观点的能力。
第二单元动物
【课程标准】
【学习要点】
课题
学习要点
1.我们知道的动物
1.聚焦各种动物,挖掘学生对动物认识的前概念,进一步激发研究动物的兴趣。
1)说一说自己知道的和喜欢的动物,初步体会动物的多样性。
2)说一说这些动物的特征(外形和运动方式)。
2.探索某种动物的特征。
1)仔细观察并用语言描述这种动物的特征(不能只限于外形特征,还应鼓励在生长、运动、应激反应、进食、呼吸、繁殖等多方面的特征观察与描述,进而为从中找到“共同特征”奠定基础;可追问动物身体某部分的功能)。
2)按一定步骤尽量准确地用图画记录动物的特征(先画主体躯干,再画四肢细节,提前强调要真实、要“像”,去除想象、拟人化的成分)。
3)各小组的交流汇报所观察动物的特征,引导学生倾听、判断是否正确,从而引发学生对其它动物特征的关注,为“共同特征”的分析奠定基础。
3.研讨动物的共同特征
1)讨论:
动物有哪些相同的特点?
2)讨论:
玩具熊是动物吗?
说说理由。
(引导学生以是否具有动物的共同特征作为理由与证据,进一步强化对动物共同特征的认识)
4.拓展:
用橡皮泥制作立体的动物塑像。
1)培养学生的观察力、动手能力,进一步强化对动物外形特征的认识。
2.校园里的动物
1.聚焦:
校园里生活着哪些小动物?
1)说一说:
校园里有哪些小动物;
2)根据插图中的动物,引导学生思考在哪儿找这些小动物?
(天空、大树、植物枝叶上、花朵、墙壁、泥土……)
2.探索:
校园里生活的小动物
1)需要带上哪些物品?
它们分别用来干什么?
(棉签、放大镜、活动手册、笔……)安全教育:
用棉签而不是用手直接接触小动物。
2)引导学生阅读第28、29页,理解观察什么、记录什么?
(动物名称、身体特征、运动、生活的环境、在干什么——不惊动不伤害的自然状态下)
3)教师示范:
先看空中有什么动物,记录下来;再看草丛和树上有什么动物,记录下来;最后蹲下来观察草地或花坛,记录下来。
4)小组分散活动,悄悄地靠近小动物,观察动物的身体特点、活动情况,用简笔画快速记录下来。
3.研讨:
1)学生介绍:
你发现了哪些动物?
在哪儿发现?
叫什么?
它在做什么?
2)展示孩子们的记录单,教师完成班级记录表。
4.拓展:
关于动物,你还想知道什么?
1)充分表达观点,调动好奇心,课外继续研究动物。
3.观察一种动物
1.聚焦:
1)课前找到蜗牛并喂养备用。
2)说一说在什么地方找到蜗牛,它长什么样。
2.探索:
蜗牛有什么特点
1)蜗牛身体的特征:
用肉眼观察蜗牛,认识蜗牛身体的结构;用放大镜观察,了解蜗牛身体细微特征。
2)蜗牛的应激反应:
用棉签,渗透安全与爱护小动物意识,知道蜗牛能对外界刺激产生反应。
3)观察蜗牛的运动(含进食):
观察蜗牛在菜叶、玻璃、细绳、树枝上的运动,引导关注腹足的特征与运动,为研讨环节进行铺垫。
3.研讨:
1)蜗牛的身体有什么特点?
(可考虑按身体的各个部分有序描述)
2),它的爬行本领这么大,与什么有关?
它的腹足是怎样在不同江西的表面运动的?
3)蜗牛生活在什么样的地方?
蜗牛的什么特征能帮助它们生活在这样的地方?
(身体结构与生活环境之间的关系)
4.拓展:
认识和蜗牛相似的动物
1)说一说:
什么动物和蜗牛比较相像?
2)出示和蜗牛相似的动物图片蛤、螺等,引导观察了解。
4.给动物建个“家”
1.聚焦:
提出一些问题,引发学生持续观察蜗牛的兴趣,进而引出“我们需要给蜗牛建个家”,方便我们随时观察。
2.探索:
1)讨论:
蜗牛的家应该是什么样的?
(引导回忆寻找到蜗牛的地方的环境——有吃的、能到处爬、潮湿等;引导思考:
在我们上学时,蜗牛有没可能爬走找不到了,让我们没法观察?
怎么办?
)
2)观察蜗牛怎么吃东西。
(放学回家时才给蜗牛菜叶)
3.研讨:
1)蜗牛生活需要什么条件?
2)在饲养的过程中有什么有趣的发现?
(还可引导学生在课堂上提出感兴趣的问题,再带着问题去观察,如蜗牛喜欢吃什么,让学生准备不同的“食物”放在蜗牛的家中,看蜗牛怎么选择)
5.观察鱼
1.聚焦:
1)复习蜗牛的身体特征,引入:
鱼的身体有什么特征?
和蜗牛一样吗?
2)谁来告诉我们,你知道的鱼有哪些特征?
关于鱼,你还想知道什么?
2.探索:
鱼的特征(穿插与蜗牛、人身体特征的对比,渗透身体结构特征要适应生活环境的科学概念)
1)观察鱼身体的特征(外部构造与内部的骨骼),学习科学词汇:
鳍、鳃,了解它们的特点。
画鱼的身体——应用鱼的特征的知识。
设疑:
为什么蜗牛(人)没有……?
为什么鱼没有……?
2)观察鱼的运动:
知道鱼用鳍和尾运动。
3)观察鱼的呼吸:
(嘴与鳃的运动)。
3.研讨:
小结
1)我们观察的鱼有什么特点?
2)鱼在水中靠什么运动?
6.给动物分类
1.聚焦:
1)设疑:
有些科学家专门研究动物,但动物有许许多多种,这些科学家是怎么研究它们的呢?
2)板书:
分类。
设疑:
分类是什么意思?
2.探索:
给动物分类的方法。
1)给动物卡片编号(每个小组的动物卡片及编号相同)。
2)老师举例说明分类方法,学生自己确定一种分类标准,给动物分类(卡片按编号从小到大顺序摆整齐)。
3)全班交流:
说一说你是按什么标准分的,###的动物有哪些?
¥¥¥的动物有哪些?
其它同学思考一下,他分对了吗?
(让全体学生都思考不同分类方法与结果)
引导学生在分类过程中,体会动物的异同,感受动物的多样性;知道按照不同的标准,可以得到不同的分类结果。
3.研讨:
1)我们有哪些给动物分类的方法?
2)从哪些方面说明动物和植物都是有生命的?
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