统编版部编人教版穷人 教学设计.docx

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统编版部编人教版穷人教学设计

13穷人

【教学目标】

1.会写“汹、涌”等15个生字。

正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。

2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

【重点难点】

重点：

抓住重点词句，体会其含义。

难点：

理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。

【教学准备】

1.课前搜集有关作者列夫·托尔斯泰的资料以及《穷人》的写作背景。

2.多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学过程】

一、谈话导入，创设情境。

1.师板书课题：

同学们，我们现在的生活可以说是越来越好了，但不能否认，我们周围还生活着很多穷人。

有谁知道穷人是什么意思？

（穷苦的人）看到这两个字，你想到了什么？

穷人的生活是什么样的？

2.今天，我们一起来学习俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的短篇小说《穷人》，看看他笔下的穷人是怎样生活的？

二、初读课文，了解大意。

1.自由读课文，正确流利，读通全文。

2.读准字音，解释字义，检查预习情况。

3.默读课文，理清层次，想想课文讲了一件什么事？

三、学习课文，感悟“穷”。

1.教师导语：

这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？

（桑娜、渔夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。

现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。

2.反馈交流，多角度感受穷人的“穷”。

（1）从屋内的摆设看出“穷”。

（“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”）

（2）从孩子的吃、穿看出“穷”。

（“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

”）

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

（“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

”）

3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。

《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。

封建农奴制一步步瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨。

在这个时期，贵族、资产阶级压榨人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

桑娜与西蒙两家的贫穷正是沙俄时期俄国底层人民悲惨生活的真实写照。

4.教师总结、过渡：

渔夫每天早出晚归捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍然冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这么勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中渡过。

邻居西蒙更因为没钱看病悲惨地死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！

那桑娜一家面对恶劣的生活环境有没有怨天尤人，自暴自弃呢？

他们家是怎样的？

从文中找出相关的句子。

例：

“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

”

“温暖”是指炉火没有熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

“舒适”是指地面干净，食具闪闪发亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

通过对比，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。

5.教师小结。

问题引导：

（1）这些句子主要是在哪里找到的？

这部分主要讲什么？

第一部分（第1、2自然段）：

渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

（2）从这部分你能得到什么信息？

这一部分的内容交代了三个要点：

一、故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；

二、介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；

三、渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。

（3）作者为什么要用这么多笔墨描写桑娜的家？

这部分内容在文章中起什么作用？

这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，点明了文章题目，同时为后面故事的发展打下基础，家庭环境与人物的精神、品质都有着密切联系。

四、课堂小结。

桑娜一家生活这么艰难，而且已经有了五个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？

下节课让我们继续走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们高尚而美好的心灵。

五、作业设计。

1.抄写本课生字新词。

2.熟读课文，思考课后习题。

第二课时

【教学过程】

一、复习回顾，导入新课。

师：

通过上节课的学习，我们知道了渔夫和桑娜一家生活虽然贫困但还温馨，谁还记得他们有几个孩子？

（5个）有五个孩子，一家人只能勉强（填饱肚子），如果再加两个孩子，生活会怎么样？

想象一下。

生：

生活会更加辛苦，可能吃都吃不饱了。

师：

但渔夫和桑娜却不顾自家的贫穷，收留了两个孤儿，这是怎么回事呢？

让我们继续去课文中看看吧。

二、感受桑娜的善良。

1.上节课，我们知道了1、2自然段写的是桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。

在等待的过程中，又发生了什么事？

快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。

第二部分（第3—11自然段）写桑娜出门探望丈夫的渔船，结果抱回了邻居西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安继续等待丈夫。

2.桑娜抱回孩子后，心情怎么样？

找出最能体现桑娜心理的词语。

（“忐忑不安”）

3.下面老师请一位同学朗读课文9—11自然段，注意要读出桑娜的忐忑不安。

（指名读）

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。

思考：

桑娜忐忑不安，会想些什么？

4.桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出原因。

桑娜家庭贫穷，同时桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以会有如此复杂的心理活动。

桑娜心里很矛盾，但是收养孤儿的决心又很坚定。

拓展交流：

联系课文补充句子。

如果把西蒙的两个孤儿抱过来……（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。

）

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。

）

师：

这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。

可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？

（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。

这源于善良、母爱和良心。

）

5.这部分的省略号都有什么作用？

省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动时断时续，生动地表现出桑娜不安的心理。

三、感受丈夫的态度。

1.孩子抱过来了，可怎么对丈夫说呢？

丈夫又会怎么说呢？

自由读12—27自然段，边读边思考。

2.交流：

桑娜的丈夫做出收养的决定也是很难的，从哪些地方可以体现呢？

A.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。

B.“嗯，是个问题！

”他搔搔后脑勺说。

“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。

C.“哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来。

”

“熬”是什么意思？

（忍受，苦苦支撑）能给“熬”换个词吗？

（挨、忍）你从“熬”中读懂了什么？

（生活的不易和态度的决断）将来的日子会更苦，渔夫想到了吗？

但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，最终做出了决定。

3.师小结：

这部分内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。

四、体会“心心相印”。

1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？

2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作——“你瞧，他们在这里啦。

”桑娜拉开了帐子。

3.读读这句话：

“你瞧，他们在这里啦。

”从中你感受到了什么？

（忐忑不安——如释重负，桑娜心里的石头落地了。

）

4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致——邻居的孩子非抱来不可。

这叫什么？

（不谋而合，心心相印。

著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：

“贫穷的人往往富于仁慈。

”）

五、知识拓展。

文中省略号的作用：

（1）表明心理活动的时断时续。

如“她忐忑不安地想：

‘他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

’”

（2）表示省略递增的次数。

如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”

（3）表示语意的跳跃。

如“谢谢上帝，总算活着回来啦。

……我不在，你在家里做些什么呢？

”

（4）表示说话结巴，欲言又止。

如“我嘛……缝缝补补……”

【课文小结】

《穷人》这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品德。

【板书设计】

屋外寒风呼啸

等待渔夫屋内温暖舒适

探望西蒙抱回孩子

穷人抱回孤儿忐忑不安继续等待生活艰难朴实善良

思考决定收养孤儿

渔夫归来夫妻二人不谋而合

【教学反思】

学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

在教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，我让学生自说、自读、自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。

例如在教学桑娜抱回孩子后等待丈夫的这部分内容时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。

学生有的说怕丈夫责怪，有的说桑娜很紧张，都很好地说出了自己的想法。

教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。

最值得欣慰的是，在引导学生想象“桑娜抱回孩子时的想法”这一环节时，学生思维很活跃，能在老师的引导下猜测桑娜当时纠结的内心活动。

因此，我深深地感到：

只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。