女娲补天 2.docx
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女娲补天 2.docx
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女娲补天2
教材分析】
《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。
本单元所选古诗文都是生动有趣,想象神奇的神话故事和民间传说。
学习本组课文,主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。
从单元整组教学的角度思考,整组课文的教学是一个整体。
学习了古诗两首《乞巧》和《嫦娥》后,要求学生讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事,还要求学生去搜集一些民间故事。
完成这两个任务既为后面的学习做准备,也为语文园地中的口语交际——神话、传说故事会做铺垫。
四篇课文学习结束后,编者安排了“我想写一写读了这组课文的感受”这样一个问题。
这个问题开放性很大,学生既可以写神话、传说如何引人入胜,也可以写神话、传说对自己的影响,还可以写古人奇特而丰富的想象对自己的启发。
等等。
《女娲补天》是中国古代四大神话之一。
它和共工触山、后羿射日、嫦娥奔月被称为中国古代四大神话。
这个神话故事改编自《淮南子·览冥训》。
原文为“往古之时,四极废,九州裂;天下兼覆,地不周载。
火焱而不灭,水浩洋而不息;猛兽食颛民,鸷鸟攫老弱。
于是女娲炼五色石以补苍天,断鳌足以立四极,杀黑龙以济冀州,积芦灰以止淫水。
苍天补,四极正;淫水涸,冀州平;狡虫死,颛民生;背方州,抱圆天。
”由此可以看出,课文只是选取原文若干片段,经过改编再创造而成的。
根据单元教学主题和课文特点,结合三年级学生实际,我觉得在组织学生学习这个故事时,要让学生受到我国传统文化的熏陶,感受女娲为了造福人类,不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良的美好品质,感受我国古代劳动人民丰富的想象力。
立足语言习得,锻炼学生概括能力和形象描述能力。
【教学目标】
1.认识“塌、挣”等5个生字,会写“隆、塌”等13个字,正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容,用关键词串联法概括课文主要内容。
3.加入自己的想象,用自己的话向别人讲讲这个故事。
4.感受女娲为了造福人类,不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良的美好品质。
【教学重点】
感受女娲美好品质,能向别人讲讲这个故事。
【教学难点】
学习用批注的方式概括各自然段主要内容,用批注的关键词串联法概括课文主要内容。
讲述故事。
【教学准备】
教师准备教学课件,学生预习课文。
【课时安排】
2课时。
第一课时
【教学流程与设计意图】
一、课前谈话,感受传统文化。
1.师:
同学们,我们伟大的祖国有悠久的历史,灿烂的文化,诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。
上课前,我们来一个知识抢答,看看谁的课外知识最丰富。
中国四大古典名著是指哪四部?
中国古代四大民间传说是指哪四个?
中国古代四大神话故事是指哪四个?
中国四大古典名著:
西游记、三国演义、水浒传、红楼梦;中国古代四大传说:
牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台、白蛇传;中国古代四大神话:
共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月(考虑到这些知识抢答有一定难度,老师可以事先出示图片,以做提示。
)
2.师:
除了上述四个神话故事以外,你还知道哪些神话故事?
3.师:
你们有没有发现这些神话故事的题目有什么相同的地方?
4.神话故事与一般故事有什么不同呢?
【设计意图任何知识都是有一个系统的。
课前谈话,让学生说说中国四大古典名著、中国古代四大传说、中国古代四大神话,对于优秀的学生来说是一次知识梳理,对于薄弱的学生来说是一次系统了解。
三道知识抢答,让课堂弥漫浓郁的传统文化气息。
起到未成曲调先有情的良好氛围。
第二,阅读教学时时处处都要渗透方法的指导。
通过出示一组神话故事的题目,引导学生发现这些题目都有一个共同特点:
高度概括了故事的主要内容,借助题目,我们就能大体了解故事内容。
阅读教学不是教课文而是教阅读。
】
二、揭题导入,升腾神奇的色彩。
1.揭题导入。
(板书)女娲。
你对女娲你了解哪些?
(预设:
女娲是人类的母亲,女娲造人,女娲是雷神和极乐国王的女儿生的,女娲哥哥是伏羲。
等等。
)再写“补天”。
生活中,你见过补什么东西?
(预设:
补锅、补衣服、补轮胎、补课。
等等)你见过补天吗?
师总结:
多么神奇呀!
神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。
2.引导学生质疑,并带着问题自读课文。
①借助拼音自学课文中的生字新词。
有困难可以向同学、老师寻求帮助。
②思考:
女娲为什么要补天?
女娲是怎样补天的?
结果怎么样?
【设计意图通过解题,让学生感受到神话故事浓浓的神话色彩。
通过简单了解,掌握学生的学习起点,有利于确定教学起点。
根据课题质疑问难,不仅引导学生学会猜读,还有利于思维能力的培养。
】
三、检查朗读,初步感知内容。
1.检查生字带出句子。
出示生字组成的词语并检查:
轰隆隆塌下露出燃烧熊熊大火挣扎
带出课文:
一天夜里,女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了,她急忙起床,跑到外面一看,天哪,太可怕了!
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了,出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。
①指导学生读通句子。
②谁能用自己的话说一说,这几句话告诉我们什么呢?
(引导学生学会概括一段话主要内容,从一句话逐步精炼到四个字——天崩地裂或者天塌地陷。
)
③师总结:
同学们,我们读文章,读完一段要想一想,这一段主要写了什么呢?
然后可以用一个句子、一个短语或者一个词语把这段话的意思概括出来。
写在段落的旁边,这叫“批注”。
这是一种非常好的学习方法。
下面几个自然段我们也尝试着练习一下。
2.检查生字带出段落。
出示生字组成的词语并检查:
熄灭喷火缺少纯青石冶炼盆子
①指导学习“冶炼”。
师:
女娲把五彩石炼成什么?
用什么炼的?
冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。
指导书写“冶炼”。
(这两个字都是左右结构,左窄右宽。
先认真看老师写一遍。
请同学们也写一遍。
)
②检查朗读二、三、四自然段。
女娲都做了哪些事?
③引导学生由一句话逐步概括成一个个的词:
求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天
3.出示五彩云霞图片,带出课文最后一段。
(同学们这么能干,奖励大家欣赏一张图片。
齐读最后一个自然段。
)④⑤
4.试着概括课文主要内容。
(师:
我们一边读课文,一边练习概括、批注。
把这么长的课文读成五个词语。
现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗?
)
【设计意图把书读厚,由词带出句子;把书读薄,根据句子、段落内容概括出相应的词语。
学生在语言的转换中能力得到培养,素养得到提升。
这个教学环节的设计是本节课的一大亮点。
第一,在学习词语的过程中,出示相应的句子,做到字不离词,词不离句。
在学习词语的过程中,对难读的句子进行了朗读指导。
第二,根据句子或段落描写的内容概括出“天崩地裂”、“炼石补天”等词,学生的概括能力得到锻炼。
尝试进行批注,这是很好的学法渗透。
第三,根据各自然段的意思概括课文主要内容,既是概括课文主要内容的一种方法,又降低了概括课文主要内容的难度,这对于三年级学生来说,是可以跳一跳达到的。
】
四、围绕“可怕”,读出情讲出味。
1.师:
天地之间发生了一件怎样可怕的事情。
请同学们默读课文第一段。
找出描写天塌地陷,人们被洪水、大火围困的句子。
(学生汇报)
出示:
远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了,出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。
①师:
轻轻地读一读这几个句子。
(学生自由读)
②读了这四句话,你有什么感受?
(可怕、恐怖、难受、难过)
师:
是啊,所以这四句话的前面说:
天哪,太可怕了!
同学们,读书要读出感情,有个好方法就是学会想象,这四个句子,哪句话描写的情景最让你感到可怕,请你选择这一句。
一边读,一边想画面。
等会儿请你用朗读表现出可怕。
(学生自由朗读。
)
师:
这四句话都是围绕可怕来写的,你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的?
(天、地、人)
谁来汇报一下自己的朗读(略)。
③师:
读着,读着,你眼前仿佛出现了怎样的情景?
④你从哪些词语中感受到可怕?
(让学生先发表意见,略。
)
2.用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。
①师:
你能加入自己的想象,把这一幕可怕的情景,用自己的话讲述出来吗?
(学生自由说。
)
②在学生说得不是很理想的时候,推出词语支持:
天塌地裂山冈熊熊大火田野洪水围困挣扎
③借助词语帮助讲述“可怕”。
要求做到语句通顺有感情;有想象空间。
④学生准备。
准备两分钟,轻声自言自语。
⑤讲述“可怕”,适当评价。
【设计意图这一部分的教学,先引导学生理清文章的结构,让学生懂得读书不仅要明白写了什么,还要知道作者是怎么写的。
接着,引导学生进行有感情朗读,让学生借助文字想象画面。
在反复朗读中让学生感受到天塌地陷的可怕,在反复朗读中让学生幻化出一幅幅画面,在读中感悟的同时,训练思维。
最后,又引导学生加入想象,用自己的话描述“可怕”。
学生在转换语言的过程中,把神话故事真正读进自己的心灵。
为下一节课讲述全篇课文做准备。
】
五、存疑结课,提出下节课学习任务。
师:
多么引人入胜的神话故事啊,多么丰富大胆的想象力。
正因为这样,神话故事就这样一代一代地流传至今。
女娲是如何冒着生命危险去补天的呢?
下节课我们将继续学习。
并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。
六、作业超市。
1.课文中有一些生动的语句,选择自己喜欢的一两句抄下来。
2.试着讲一讲整个故事。
3.阅读《中国神话故事》。
七、第一课时板书设计。
女娲补天
原因经过
天崩地裂求神灭火
造船救人
找五彩石
炼石补天
炼石补天
第二课时
【教学流程与设计意图】
一、听写词语,检查学习效果。
倒塌挣扎冶炼
二、展开想象,感受女娲形象。
1.读了这个故事,女娲给你留下了怎样的印象?
(不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良)
2.品读描写女娲找五彩石的句子。
她跑到山上,去寻找补天用的五彩石,她原以为这种石头很多,用不着费多大的力气。
到山上一看,全是一些零零星星的碎石。
她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
①读一读,划出女娲动作的词语。
从这些词语中,你体会到了什么?
(女娲找得很辛苦,很着急。
)
②女娲白天找,晚上找,找了几天几夜,找得心情焦急,找得身心疲惫。
同学们,你能用自己的朗读把女娲的这份焦急,这份疲惫读出来吗?
③聚焦“找啊找啊”。
从这个词语中,我们不仅能感受到女娲找得辛苦,还能感受到?
(从这个词语中感受到女娲找了很多地方。
)
师:
女娲她又找啊找啊,她走了许多路,爬了许多山,去了许多地方,她来到了高高的山上,来到了清清的小溪边,来到了茂密的树阴下,来到了(),来到了(),又来到了(),还来到了()。
她踏遍了千山万水,克服了重重困难,最后,终于在一眼清清的泉水中找到了。
3.通过引读学习第四自然段。
4.师:
据说女娲找五彩石找了七七四十九天,炼五彩石炼了七七四十九天,炼好了三万六千五百块五色彩石。
为了人类的幸福,女娲多么勇敢善良啊。
下节课,我们还将继续学习这篇课文。
【设计意图阅读教学要扣词扣句,聚焦语言才能让学生习得语言。
课文多处句段反映了女娲造福人类,不辞辛劳,不怕危险,勇敢善良的美好品质。
但女娲找五彩石这部分最集中。
本设计抓住这一语段,通过划一划,读一读,想一想等步骤,始终把朗读、想象作为重点,在品读、想象中感悟人物形象。
聚焦“找啊找啊”让神话教学插上了想象的翅膀。
体现了神话教学的特点。
】
三、再读课文,读出感情。
1.个别朗读课文。
2.想象说话(写话)练习。
师:
天上的大窟窿补好了,天空不仅不会喷火,还()。
大地上又恢复了(),人们(),女娲看到这一切,也高兴地笑了。
【设计意图“天补好了。
”故事就收住了。
戛然而止的结尾,给读者留下了无穷的想象空间。
这对于充满了好奇与探索精神的学生来说,绝对是一处放飞思想的语言实践点。
安排学生说话、写话练习,不仅满足了孩子们的探索欲望,而且也紧扣上文,使学生得到一次前后照应的强化学习。
】
四、默读课文,感受故事的神奇。
再读课文,想一想,你觉得课文哪些地方让你觉得特别神奇?
把自己认为生动的句子摘抄下来。
【设计意图文本的神话性对于小学三年级的学生来说,可以满足孩子们对未知世界的好奇感,且可以促发他们无限的想象力。
神话性表现在哪里呢?
让学生找一找,说一说。
既是编者的意图,也是神话教学有别于其它文本的地方。
】
五、复述故事,训练学生讲故事能力。
1.同桌互相练习。
2.抽取个别学生讲故事,进行现场指导,引领学生讲故事。
3.再次练习,全面提高。
【设计意图民间传说、神话故事等为什么能穿越时空,流传千古?
故事性强是其魅力之一。
根据神话故事的本身特点,结合本单元的训练重点,把讲故事作为《女娲补天》教学的一个重点,定位是准确的。
这一环节的安排遵循了尝试——点拨——练习的规律,符合复述的指导策略。
】
六、拓展阅读,引领学生感受传统文化。
1.出示《女娲补天》原文。
师朗读一遍即可。
“往古之时,四极废,九州裂;天下兼覆,地不周载。
火焱而不灭,水浩洋而不息;猛兽食颛民,鸷鸟攫老弱。
于是女娲炼五色石以补苍天,断鳌足以立四极,杀黑龙以济冀州,积芦灰以止淫水。
苍天补,四极正;淫水涸,冀州平;狡虫死,颛民生;背方州,抱圆天。
”
2.推荐《山海经》。
中国古代神话故事大部分出自这本书。
【设计意图引入原文,推荐《山海经》把教学引向课外,适度的拓展与链接,体现了新课标的精神,实现了“用教材教”的目的。
这样的设计,使得课虽然结束了,但学生的学习还在延续。
对于优秀的学生来讲,听了教师对原文的朗读,他一定能体会到原文所描写的惨烈情景比课文严重的多,他也能感受到课文所写只是部分。
对于喜欢神话故事的同学来说,引导读《山海经》,让他们找到了神话故事的源头活水。
】
七、第二课时板书设计。
女娲补天
不怕艰辛
不怕危险
甘于奉献
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