热门《次北固山下》教学设计.docx
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热门《次北固山下》教学设计
《次北固山下》教学设计
《次北固山下》教学设计
【教学目标】
1、了解律诗特点,读出韵味。
2、理解诗歌内容,读出情感。
3、品味意象,通过联想,感悟情境。
【教学重点】
理解诗歌内容,读出情感。
【教学难点】
品味意象,通过联想,感悟情境。
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、导入:
老师检测预习,请学生们齐读诗歌。
(学生齐读)
师:
大家没有读错字,节奏把握得还行。
二、了解学习目标。
幻灯片显示学习目标:
1、了解律诗特点,读出韵味。
2、理解诗歌内容,读出情感。
3、品味意象,通过联想,感悟意境。
(请一个学生大声朗读)
三、活动一:
了解律诗,读出韵味。
老师在黑板上板书一个“律”字,请学生们组词。
生:
律师、法律、严于律己……
师:
《尔雅》中说:
“律,法也。
”律的本义是规定和法度。
律诗又称格律诗,是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。
幻灯片展示:
律诗的章法:
篇有定字,句有定字。
字有定音,音分平仄。
(一)、篇有定字,句有定字:
师:
请同学们齐读律诗的章法。
(学生齐读)。
律诗是“篇有定句”,大家以句号为单位,数一数律诗是几句?
生:
八句。
师:
不错,八句以上的律诗我们称之为“排律”。
“句有定字”,再请一个同学来理解“五言律诗”和“七言律诗”。
生:
“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗;“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。
师:
“五言律诗”简称为“五律”;“七言律诗”简称为“七律”;他们八句分为四联,请大家根据每一联的名称的意思,思考一下应该对应哪一联,连连线。
幻灯片展示:
第一二句尾联
第三四句首联
第五六句颈联
第七八句颔联(颔:
下巴)
(学生回答:
老师提示根据人身体的部位,由上到下的记忆:
首联、颔联、颈联、尾联。
)
师:
现在我说哪一联,你们快速的读出诗中的句子。
(师生共同完成活动:
或齐答、或开火车。
)
(二)、字有定音,音分平仄。
1、律诗的平仄:
师:
“字有定音,音分平仄。
”平仄是律诗中最重要的因素。
律诗中有一套固定的平仄格式,八句中每一句的每一个字,该平该仄,必须逐字讲究,古音和今音略有不同,大概可以这样分:
幻灯片展示:
平声:
约为今音的一二声仄声:
约为今音的三四声
例如:
客路青山外,行舟绿水前
仄仄平平仄平平仄仄平
师:
平声声调漫长,有绵延之感;仄声短促有力,含顿挫之意。
请同学们在读平声时,延长声调,一个平声缓缓的晃一圈头;读一个仄声时,晃半圈头。
我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律,还可以治疗颈椎。
(生笑)
(活动练习:
老师摇头晃脑的范读首联,学生各自模仿亦摇头晃脑的读,选一两个读得好的表演一下)
师:
这样平仄相间,形成了诗歌均匀而多变的节奏,抑扬顿挫,婉转和谐,下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。
大家看黑板的板书,为了方便大家区分把握平仄。
老师用“─”表示平声,用“│”表示的仄声。
黑板板书展示:
客路青山外,行舟绿水前。
││──│──││─
潮平两岸阔,风正一帆悬。
───│││││──
海日生残夜,江春入旧年。
││──│──││─
乡书何处达,归雁洛阳边。
───│││││──
(活动练习:
学生各自模仿亦摇头晃脑的读,老师摇头晃脑的范读,然后学生单个、齐读表演。
)
2、律诗的押韵:
师:
律诗的音韵之美除了平仄婉转和谐之外,在诗歌的创作中,在某些句子的最后一个字,都是用韵母相同或相近的字,这叫押韵。
幻灯片展示:
押韵:
全首诗通押一韵,通常压平声韵。
一三五七不论,二四六八分明
师:
现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。
生:
应该是:
前、悬、年、边。
师:
看看韵脚字都在哪几句上?
生:
在第二、四、六、八上。
师:
对的,这就是押韵的一个规律即:
一三五七不论,二四六八分明。
请同学们在读韵脚字时,声音适当的延长,这样能使朗诵吟咏时,产生音韵和谐之感。
(学生活动:
学生先自己体会读有韵脚字的诗句,然后加上平仄的“摇头晃脑法”,一起齐读诗歌。
)
师:
这一次的吟咏韵味十足,比课前的第一次读得棒多了,但感觉仍缺少些情感。
下面我们进入到今天的第二个活动。
四、活动二:
理解诗意,读出情感
1、谈初读感悟:
师:
请同学们结合你的初读感悟,思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感?
生:
对家乡的思念。
师:
很棒,你把诗歌的大致意思读懂了。
2、知人论世:
师:
读诗还讲究知人论世,请同学们阅读下面的资料,并结合诗人的情感,思考诗人是一个怎样的形象?
幻灯片展示:
王湾,唐代诗人,洛阳人。
一生中,“尝往来吴楚间”。
写这首诗时,诗人经过镇江到江南一带去。
学生回答,教师点拨。
诗人的形象:
一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。
3、深入研读:
师:
请找出体现诗人漂泊外地、思念家乡的字句,谈谈你的理解。
(学生活动:
学生小组交流讨论,五分钟后交流答案。
)
生:
“次”是停泊之意,题目的意思是作者暂时停泊在北固山下。
师:
是啊,这仅仅是诗人旅途中的一个驿站,不是最后的港湾。
生:
诗人在绿水之上乘着“行舟”,驶向青山之外的“客路”,从这里可以看出诗人羁旅在外,车马劳顿。
师:
你言简意赅,很好的诠释了首联的含义。
生:
作者思念家乡,写了一封“乡书”,希望“归雁”能够帮他带回洛阳。
师:
“鸿雁传书”是古诗歌中经常用的典故,同学们要把“归雁”和“小燕子”这两个“yàn”字区分开来。
师:
这首诗写于什么时候?
哪一句诗点明了写作的时令?
生:
“海日生残夜,江春入旧年”。
结合注释看,这首诗应该是写于年末春初,黎明之前。
师:
是啊,这个时候一般的人家都是亲人团聚,其乐融融。
而诗人却孤身漂泊在外,且时序交替,匆匆不可待,怎叫人不顿生思乡之情?
五、活动三:
品味意象,联想意境。
1、师:
诗歌一般来说是“诗中有画”,你觉得哪一联最有画面感?
(学生七嘴八舌的回答,用简单的语言勾勒诗歌的图画。
)
2、师:
现在请发挥你的想象,描述“潮平两岸阔,风正一帆悬”的情景。
生:
江面潮水涨起来了,风吹着船帆鼓鼓的。
师:
是这样的吗?
同学们,要描述诗歌的情景,还是有规律可循的。
首先,请同学们找出这句诗写了哪些景物?
生:
潮、两岸、风、帆
师:
根据诗人的描述,想象一下这些景物有什么特点呢?
学生回答,老师点拨:
两岸阔是潮平的结果,我们可以感悟到潮水涌涨,江水浩渺。
风“正”,“正”应该理解为“和、顺”,微风和顺;帆“悬”,“悬”是端端直直的高挂着,可见波平浪静。
师:
那么看到这样的景物,诗人的心情会是怎样?
生:
应该是心胸开阔,心情愉快。
师:
对的,这就是“一切景语皆情语”。
3、总结提升:
师:
现在,我们归纳总结,如何品味诗歌意象,描绘情景。
幻灯片展示:
品味诗歌意象,描绘情景
第一步:
找景物――品特点――悟情感
第二步:
发挥想象,缀连成文。
六、学以致用:
(课后作业)
商山早行温庭筠
晨起动征铎,客行悲故乡。
鸡声茅店月,人迹板桥霜。
槲叶落山路,枳花明驿墙。
因思杜陵梦,凫雁满回塘。
1、这首诗抒发了诗人怎样的情感?
2、发挥你的想象,描绘颔联的情景。
七、课堂小结:
今天,我们通过三个活动,吟咏诗歌的韵味,品味诗歌的情景,有方法,有规律,希望同学们能将所学,应用到以后的'诗歌学习中去,谢谢大家!
【教学目的】
1、理解诗的内容,领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。
2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。
3、学习一点诗的韵律知识。
【教学设想】
1、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境,难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。
2、以多种形式加强诵读,在熟读的基础上适当分析、点拨,加深对诗的理解。
【教学过程】
一、导入课文
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。
其中有很多佳作,不仅语言隽美,而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣,有的蕴含着深刻的哲理,因此千百年来广为传诵,成了流传千古的名篇。
我们中学生学一点优秀的古代诗词,不仅有助于提高我们的语言水平,而且能陶冶我们的思想情操。
所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。
今天,我们学习五首古代诗词,主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。
二、学习课文
1、解题:
题目是什么意思?
“沧海”的“沧”字怎么解释?
题目能不能换成“观大海”?
明确:
沧,是暗绿色。
“沧海”有色彩,比“大海”形象,所以不能换。
2、教师范读后学生诵读。
3、理解内容:
提问:
开头两句交代了什么情况?
“东临碣石”的“临”作何解释?
明确:
交代了作者所处的地方和来此的目的。
“临”作“登临”讲。
提问:
根据这个开头我们可以判断,下文将要写什么内容了?
回答:
写观海所见的情景。
提问:
下文到哪一句为止是写作者所见的情景?
回答:
到“洪波涌起”为止。
(如有同学答到“若出其里”为止,就要引导学生明白:
以下四句并非作者眼前所见的实景。
)
提问:
实写观海的诗句一共有6句,所写的内容和角度有什么不同?
明确:
“水何澹澹,山岛竦峙”两句是总写全景,其中前一句写海波动荡,后一句写山岛巍然耸立。
接着两句写岛上的草木,“树木丛生,百草丰茂”,一派生机勃勃。
这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。
下面两句“秋风萧瑟,洪波涌起”,写出了海上景象的变化,表现了大海的雄伟气势。
“洪”,大的意思。
很明显,这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。
这一层6句诗,结构非常严密,可见作者构思的精心。
提问:
“日月之行”等4句是什么意思?
这是不是作者眼前看到的景象?
作者是写什么内容?
明确:
这4句的意思是:
日月的起落,好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河,好像是沧海里映上去的。
很明显,这不是作者眼前所见的实景,而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。
启发:
作者写观海的内容到这里结束了,我们可以展开自己的想象来回味一下:
作者在诗中描绘了怎样的景象?
作者笔下的沧海有怎样的特点?
再联系作者写这首诗的背景,我们想一想,诗歌中反映了作者怎样的思想感情?
明确:
通过想象,我们不难体会,作者笔下的沧海气势雄伟,胸襟开阔。
根据“阅读提示”我们知道,作者写这首诗的时候,是他刚刚平定乌桓,回师中原,这正是他踌躇满志的时候。
面对着波澜壮阔的大海,作者情不自禁地抒发了建功立业,统一天下的豪迈情怀。
特别是“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”这几句诗,更是形象地反映了作者博大的胸襟,千百年来成了脍炙人口的名句。
解释:
最后两句是一般的结束句。
4、分析韵律:
本诗为四言乐府诗,韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字,可见押的是“i”韵。
5、齐读、背诵。
- 配套讲稿:
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