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教师考试教育公共基础知识资料
四川省中小学公开招聘教师教诲公共基本笔试和复习大纲(详解)
本大纲仅供参加四川省中小学公开招聘教师公共科目——《教诲公共基本笔试》考生复习和考试时参照。
请考生重点掌握如下知识内容。
《教诲公共基本笔试》题型涉及选取、判断简析、案例分析、阅读分析和阐述五种类型。
第一某些教诲学基本
一、教诲与教诲学
(一)*1.教诲概念:
广义教诲,泛指凡是可以增长人知识和技能,正面影响人思想品德,提高人结识能力,增强人体质,完善人个性一切活动。
狭义教诲,即学校教诲,是教诲者依照社会发展规定,在特定教诲场合,有目、有筹划、有组织对受教诲者身心施加影响,以使她们身心朝着社会盼望方向发展过程。
(组织性、筹划性、目性,专业师资和场地,系统教诲与教学组织规范)P3
*2.教诲要素:
教诲者、受教诲者、教诲影响P3
2.2三者关系:
教诲三要素之间既互相独立,又互相制约,构成完整教学实践系统,缺一不可。
教诲者按一定目和规定变化受教诲者,教诲者与受教诲者之间互相作用;教诲者与受教诲者之间在作用与联系是以一定教诲影响为中介;三者之间互相联系和作用成果使受教诲者发生合乎目变化。
3.教诲形态:
制度化教诲与非制度化教诲;社会教诲、家庭教诲和学校教诲;原始社会教诲、古代社会教诲与近代社会教诲。
P4
4.教诲本质:
教诲本质是有目、有筹划、有组织地培养人社会实践活动,即依照一定社会需要进行培养人活动,也是教诲质规定性。
P5
5.教诲基本规律:
教诲最基本规律有两条。
一条是关于教诲与社会发展关系规律,咱们称之为教诲外部关系规律;一条是关于教诲和人发展关系规律,咱们称之为教诲内部关系规律。
P6
(二)6.教诲发展历史阶段:
*[教诲来源:
1)神话来源说2)生物来源说:
法国利托尔诺;英国沛西·能3)心理来源说:
美国孟禄4)劳动来源说]
(1)原始社会(无阶级性、水平低下、传递生产经验、言传身教、耳口相传),
(2)古代社会(鲜明阶级性、道统性、专制性、刻板性、教诲象征功能占主导地位),(3)当代教诲(国家加强了对教诲注重和干预,公立教诲崛起、初等义务教诲普及、教诲世俗化、注重教诲立法,以法治教)P7
7.教诲改革和发展趋势:
终身化、全民化、民主化、多元化、手段和技术当代化P8
(三)教诲学产生和发展
8.教诲学:
教诲学是通过对教诲现象和教诲问题研究,去揭示教诲规律一门科学。
P9
9.教诲学基本问题:
(1)教诲本质,解释教诲与社会关系问题,
(2)教诲与人发展关系问题,(3)教诲目问题,(4)教诲制度问题,(5)教诲过程规律性问题,(6)思想品德教学过程基本规律性问题,(7)学校管理问题。
P10
*10.教诲学产生与发展:
(1)萌芽时期:
奴隶社会和封建社会教诲学(《学记》世界上最早教诲专著,昆体良《雄辩术原理》(《论演说家教诲》)是西方第一部教诲著作)。
(2)独立形态时期:
夸美纽斯《大教学论》标志独立形态教诲学诞生。
法国卢梭《爱弥儿》,英国洛克《教诲漫话》白板说和绅士教诲。
规范教诲学建立:
德国赫尔巴特《普通教诲学》是当代第一部系统教诲学专著;美国杜威《民主主义与教诲》(3)马克思主义教诲学:
马、恩、列等典型作家依照辩证唯物主义和历史唯物主义原理,对教诲阶级性、人全面发展等问题作了科学解释。
教诲学科学化发展阶段。
(4)近当代教诲学理论发展:
三大流派,布鲁纳《教诲过程》提出机构教学论,赞科夫提出发展性教学理论,瓦根舍倡导范例教学,霍姆林斯基提出全面发展教诲理论。
P10
二、教诲功能
(一)11.教诲功能含义:
是指人类教诲活动和教诲系统对个体发展和社会发展产生各种影响和作用。
P18
*12.教诲功能类型:
个体功能与社会功能;显性功能与隐性功能;正向功能与负向功能。
P18
*13.教诲个体功能与社会功能:
P19
13.1个体功能:
教诲个体功能详细是指教诲活动和系统对个体发展所产生各种影响和作用,详细涉及教诲个体个性化功能和个体社会化功能。
13.2社会功能:
教诲社会功能详细是指教诲活动和系统对社会所产生各种影响和作用,详细涉及教诲经济功能、教诲政治功能、教诲文化功能、教诲科技功能和教诲人口功能。
14.教诲功能限制:
教诲对个体发展负向功能,教诲对社会发展负向功能。
P21
(二)*15.影响教诲功能发挥因素:
个体身心发展(个体),生产力、政治经济制度、文化、科学技术、人口对教诲社会功能影响。
P22
三、教诲目
(一)16.教诲目含义:
广义教诲目是指人们对受教诲者盼望,即人们但愿受教诲者通过教诲过程在身心诸方面发生什么样变化,或者产生如何成果,它可以涉及国家和社会教诲机构、家长、教师等对学生各种盼望。
狭义教诲目是指国家对培养什么人总规定。
P31
*17.教诲目功能:
导向功能;勉励功能;评价功能P31
(二)*18.确立教诲目根据:
(1)受制于特定社会政治、经济和文化背景。
(2)受制于社会生产力。
(3)受制于科学技术发展水平。
(4)受制于受教诲者身心发展特点和需要。
P32
19.教诲目确立中价值取向:
个人本位论、社会本位论、文化本位论、生活本位论P33
(三)20.国内教诲目及其理论基本:
(1)目:
以培养学生创造精神和实践能力为重点,造就“有抱负、有道德、有文化、有纪律”,德智体美劳等全面发展社会主义事业建设者和接班人。
(2)理论基本:
马克思关于人全面发展学说。
P34
*21.国内全面发展教诲基本内容:
德育、智育、体育、美育、劳动技术教诲P34
四、教师与学生
(一)22.教师定义:
教师是受过专业训练、在学校中从事向学生传授知识、发展智力、完善品德构造、增强体质、增进学生身心发展专职人员。
P40
23.教师角色:
传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友、研究者角色P41
*24.教师基本素质:
(1)对教师职业道德规定:
热爱教诲工作、热爱学生、自身道德修养;
(2)对专业知识规定:
精深专业知识、广博文化修养、丰富教诲学和心理学知识;(3)对专业技能规定:
要有课程开发能力、良好语言表达能力、组织管理能力、学术研究和教学研究能力。
P41
*25.教师专业化发展内容及途径:
内容:
专业知识、专业技能、专业情意。
途径:
(1)要有专业发展观念和意识,
(2)学习教师专业发展普通理论,建立专业责任感,(3)制定自我生涯发展规划,(4)积极参加在职学习和培训,(5)进行教诲研究,(6)进行经常化、系统化教学反思,(7)在参加课程改革和课程开发中获得专业发展。
P42
(二)26.学生定义:
是指在教师指引下从事学习人,重要指在校小朋友和青少年。
P43
27.学生本质特点:
(1)学生是社会人,又是自然人,
(2)学生是未成熟人,又是具备发展潜力人,(3)学生是接受教诲人,又是自觉能动人。
P43
*28.学生发展规律:
顺序性与阶段性;稳定性与可变性;不均衡性;个别差别性与整体性。
(三)*29.教诲过程中教师与学生:
(1)学生中心论,代表人物法国教诲家卢梭、美国教诲家杜威,反对教师中心论,主张发展学生个性,规定一切办法环绕小朋友转动,力图削弱老式教诲中教师所具备那种专断性主导作用,主张把师生关系中心转到小朋友。
(2)教师中心论,代表人物德国教诲家赫尔巴特、前苏联教诲家凯洛夫,以为教师掌握了人类积累文化知识,是知识和智慧代表,社会价值观念传播要靠教师施教来完毕,因此师生关系中,教师应处在中心地位,教师不但决定着教诲教学原则、内容、办法,并且也对学生成长和发展方向具备绝对权威。
P44
30.教诲过程中师生关系
30.1师生关系是指教诲过程中,为完毕共同教诲任务,教师与学生之间所形成一种特定关系,以“教”和“学”为中介而形成一种特殊社会关系,涉及彼此所处地位、作用和互相对待态度等。
30.2内容:
(1)师生在教诲内容教学上结成授受关系
(2)师生关系在人格上是平等关系(3)师生关系在社会道德上是互相增进关系。
30.3功能:
教诲功能、勉励功能、调控功能、社会功能。
P44补充
30.*4良好师生关系建立:
因素,教师、学生、环境;特性,民主平等,尊师爱生,教学相长,宽容理解;建立途径:
(1)树立对的学生观;
(2)采用对的教诲态度和教诲方式;(3)热爱尊重学生,发扬民主教诲;(4)积极与学生沟通,善于与学生交往;(6)加强自身修养。
P45
五、课程
(一)31.课程含义:
(1)广义,学校为实现培养目的而选取教诲内容及其进程总和,它涉及学校所教各门学科和有目、有筹划教诲活动。
(2)狭义,详细某一门学科。
P51
32.课程理论及课程理论流派:
(1)知识中心课程论,代表人物:
赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱
(2)社会中心课程论,代表人物:
布拉梅尔德(3)学习者中心课程论,代表人物:
杜威、奈勒(4)人本主义课程论,代表人物:
马斯洛、罗杰斯P51
*33.课程类型:
学科课程与活动课程,综合课程与分科课程,必修与选修,国家、地方和学校,显性和隐性等。
P52
*34.课程组织:
课程组织涉及课程目的、课程内容、课程实行以及课程评价等,它是一项核心而又复杂工作,直接关系课程改革与实行成败。
P54
35.课程管理:
课程管理涉及到课程编排、组织与实行、评价与修订等问题。
P58
(二)36.国内课程改革回顾:
(1)1949——1952年。
50年8月教诲部颁布《中学暂行教学筹划草案(草案)》这是新中华人民共和国第一份教学筹划,52年3月颁布《中学教学筹划(草案)》,52年10月颁布新中华人民共和国第一份五年一贯制小学《小学教学筹划》。
(2)1953——1957年。
五个教学筹划。
53——55年颁布三个筹划大幅削减了教学时数,初次在教学筹划中设立劳动技术教诲课。
56年国家正式发行新中华人民共和国第二套中小学教材。
(3)1958——1965年。
58年“大跃进”引起了“教诲大革命”,大量缩减学时,精简课程,增长劳动,注重思想教诲,浮现各种学制改革实验。
(4)1966——1976年。
“文革”十年浩劫,学校课程与教学在十年动乱期间经历了一场劫难。
(5)1977——1985年。
文革结束,拨乱反正。
78年颁发《全日制十年制中小学教学筹划试行草案》,统一规定全日制中小学学制为十年,中小学各五年。
80年出版新中华人民共和国全国统编第五套中小学教材。
(6)1986——1991年。
86年《义务教诲法》出台。
(7)1992——。
92年国家教委第一次将“教学筹划”改为“课程筹划”,93年秋,新筹划突破了德育为首、德智体美劳五育并举全面发展教诲方针,第一次将活动与学科并列为两类课程。
99年《面向21世纪教诲振兴行动筹划》颁布。
本次改革在国内教诲界掀起了国家课程、地方课程、校本课程级活动课程、研究性学习课程研究热潮。
(8)——至今。
新课改。
P59
37.新课程改革总体规定:
要使学生具备爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族先进老式和革命老式;具备社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐渐形成对的世界观、人生观、价值观;具备社会责任感,努力为人民服务;具备初步创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具备适应终身血丝基本知识、基本技能和办法;具备强健体魄和良好呢心理素质,养成健康审美情趣和生活方式,成为有抱负、有道德、有文化、有纪律新一代人。
P60
38.新课程改革详细目的:
(1)课程功能实现转变:
变化课程过于注重知识传授倾向,强调形成积极积极学习态度,使获得基本知识与基本技能过程同步成为学会学习和形成对的价值观过程。
(2)课程机构实现调节:
变化课程过于强调学科本位、科目偏多和缺少整合状况,整体设立九年一贯课程门类和学时比例,并设立综合课程,以适应不同地区和学生发展需求,体现课程机构均衡性、综合性和选取性。
(3)课程内容更贴近生活:
变化课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重课本知识现状,加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联系,关注学生学习兴趣和经验,精选终身学习必备基本知识和技能。
(4)学生学习方式得到变化:
变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练现状,倡导学生积极参加、乐于研究、勤于动手,培养学生收集和解决信息能力、获取新知识、分析和解决问题能力以及交流与合伙能力。
(5)评价制度得以调节:
变化课程评价过度强调甑别与选拔功能,发挥评价增进学生发展、教师提高和改进教学实践功能。
(6)课程实行三级管理:
变化课程管理过于集中状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生适应性。
P60
39.课程原则及其地位、作用和特点P61
39.1原则:
课程原则是课程筹划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指引性文献。
它规定了学科教学目、任务,知识教学进度以及关于教学法基本规定,是课程筹划分学科展开。
39.2地位:
课程原则是国家课程大纲性文献,是国家对基本教诲课程基本规范和质量规定,是基本教诲课程灵魂。
39.*3作用与特点:
(1)它规定本门课程性质、目的、内容框架;
(2)它提出了指引性教学原则和建议;(3)它不涉及教学重点、难点、时间分派等详细内容;(4)它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观等方面所应达到详细规定。
(三)*40.新课程带来变革:
(1)教学观念转变:
教师知识观、学生观、教学观转变,教师教学方式转变
(2)学习方式转变:
自主学习、探究学习、合伙学习(3)教学评价转变:
评价功能上强调增进与提高作用,评价主体上注重教师互动参加,评价内容上多关注学生学习状态(4)学生评价转变:
课程改革下中小学评价与考试制度宗旨,建立增进学生发展为目的评价体系。
新课程理念下学生评价应遵循原则(5)教诲教学管理转变:
课程实行三级管理,课堂管理轻松、自然、和谐,教材选取自主化,课程评价多元化、方式多样化、项目各种化,研究性学习管理密切关注人与人、人与社会、人与自然之间关系。
(6)新课程构造调节:
整体设立九年一贯制义务教诲课程,逐渐走向课程综合化,农村中学课程要为本地社会经济发展服务,高中以分科课程为主,新课程十分强调思想道德教诲。
P62
六、课堂教学
(一)41.教学含义:
教学是在国家教诲目规范下,由教师教与学生学共同构成一种教诲活动。
P70
42.教学理论及教学理论流派:
教学理论是教诲学一种重要分支,它既是一门理论科学,也是一门应用科学;它既要研究教学现象、问题,揭示教学普通性规律,也要研究运用和遵循规律解决问题办法方略和技术;它既是描述性理论,也是一种处方性和规范性理论。
*流派:
行为主义教学理论(代表人物:
华生和斯金纳;观点:
a.预期行为成果教学目的b.相倚组织教学过程c.程序教学办法);认知主义教学理论(代表人物:
布鲁纳和奥苏伯尔;观点:
a.教学重要目是发展学生智力b.动机—构造—强化原则c.专家学科基本构造d.倡导使用发现法);人本主义教学理论(代表人物:
罗杰斯;观点:
a.培养全人教学目的b.培养学生学习非指引性教学过程c.增进个体行为、态度、个性以及在将来选取行动方式时发生重大变化学习办法d.发挥教师增进者作用,建立真诚、接受和理解师生关系)。
P7072
(二)43.课堂教学设计含义、基本程序、重要模式、内容和办法P73——79
43.1含义:
教学设计是指教师以当代教学理论为基本,根据教学对象特点和教师自己教学观念、经验、风格,运用系统观点与办法,分析教学中问题和需要,拟定教学目的,建立解决问题环节,合理组合和安排各种教学要素,为优化教学效果而制定实行方案筹划过程。
43.*2基本程序:
(1)分析教学任务,阐述教学预期目的,
(2)拟定学生起点状态(原有知识水平,技能和学习动机,状态等),(3)分析学生从起点状态过度到终点状态应掌握知识技能或应形成态度和行为习惯,(4)考虑用什么方式和办法给学生呈现教材,提供学习指引,(5)考虑用什么办法引起学生反映并提供反馈,(6)考虑如何对教学成果进行科学测量和评价。
43.*3重要模式:
系统分析模式,目的模式,过程模式,
43.*4内容:
教学目的、教学内容、教学时间、教学办法、教学评价设计。
43.*5办法:
启发搜索式、条件约束式、逻辑推理式。
(三)44教学方略含义、惯用课堂教学方略P80
44.1含义:
教学方略是指为达到某种预测效果所采用各种教学行动综合方案,也就是教学目的拟定后来,依照已定教学任务和学生特性,有针对性地选取与组合关于教学内容、教学组织形式、教学办法和技术,以便形成具备效率意义特定教学方案。
44.*2惯用教学方略:
讲授方略、对话方略、指引方略。
七、学校德育
(一)45德育含义、功能及地位P90
45.1含义:
狭义,专指学校德育,即教诲者在特定期间、空间对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加有目、有筹划、有系统影响。
45.2功能:
社会功能、个体功能、教诲功能
45.3地位:
(1)实现国内教诲目基本和保障,
(2)青少年健康成长条件和保证,(3)是社会主义当代化建设重要条件和保证。
(二)46.德育过程含义:
德育过程是教诲者和受教诲者双方借助德育内容和办法,进行传道和受教修养统一活动过程,是促使受教诲者道德结识、道德情感、道德意志和道德行为发展过程,是个体社会化与社会规范个体化统一过程。
P92
47.德育过程与教学过程和思想品德形成关系:
P92
(1)德育过程与教学过程关系:
教学过程涉及德育过程,两者是整体与某些关系。
教学过程是教师依照教学目、任务和学生身心发展特点,通过懂得学生有筹划、有目掌握系统文化科学基本知识和基本技能,发展学生智力和体力,形成科学世界观及培养道德品质、发展个性过程。
(2)德育过程与思想品德关系:
从联系上来看,德育只有遵循人品德形成、发展规律,才干有效地增进人思想品德形成发展,而人思想品德形成与发展也离不开德育因素影响。
从教诲者角度看,德育过程是受教诲者个体思想品德形成过程,只但是是在教诲者有目、有筹划、有组织、有系统影响下,受教诲者形成教诲者所盼望思想品德过程,是培养和发展受教诲者思想品德过程。
*48.德育过程理论:
道德认知发展理论,价值澄清理论,体谅关怀理论,社会学习理论P93
*49.德育过程规律:
(1)学生知、情、意、行诸因素统一发展规律。
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。
(3)学生思想内部矛盾转化规律。
(4)学生思想品德形成长期性和重复性规律。
P96
(三)50德育任务、目的、内容与课程P98
50.1任务:
逐渐提高学生道德修养,形成社会主义和共产主义道德观;培养学生对的政治方向,初步形成科学世界观;培养学生道德评价和自我教诲能力,养成学生良好道德行为习惯;培养学生民族精神,形成对的抱负和信念。
50.*2目的:
学校德育目的是教学目在学生思想品德方面总规定,亦即学校德育活动要达到预期目或者成果质量原则。
50.*3内容:
政治教诲、思想教诲、道德教诲、心理健康教诲、法制教诲
50.*4课程:
品德与社会、思想品德、思想政治等
(四)51.德育原则、途径与办法P100
51.*1原则:
(1)导向性原则
(2)疏导原则(3)尊重学生与严格规定学生相结合原则(4)教诲一致性与连贯性原则(5)因材施教原则(6)正面说服教诲原则(7)执行统一原则(8)发扬长处,克服缺陷原则(9)集体与个别教诲相结合原则
51.*2途径:
政治课与其她学科教学,课外活动与校外活动,劳动,班主任工作,共青团、学生会组织活动
51.*3办法:
说服法,示范法,锻炼法,陶冶法,表扬奖励与批评处分,指引自我教诲法。
八、班级管理与班主任工作
(一)52.班级含义与特点P108
52.1含义:
班级是学校为实现一定教诲目,将年龄和知识限度相近学生编班分级而形成、有固定人数基本教诲单位。
52.*2特点:
(1)班级目的是使所有学生获得发展,
(2)班级中师生之间是一种直接、面对面互动,(3)情感是班级中师生之间、生生之间纽带,(4)班级中师生交往是全面和多方面,(5)班主任和教师人格力量是班级活动得以有效开展。
53.班级历史发展:
率先正式使用“班级”一词是文艺复兴时期知名教诲家埃拉斯莫斯。
19世纪英国学校浮现了“导生制”管理模式,对班级组织发展起到了巨大推动作用。
P109
54.*班级构造与功能:
(1)构造:
班级正式组织与非正式组织(班委会、小组长、个体,自然形成其她组织),班级角色构造,班级信息沟通构造,班级组织规模。
(2)班级功能:
社会化功能:
传递社会价值观,指引生活目的、传授科学文化知识,形成社会生活基本技能、辅导社会生活规范,训练社会行为方式、提供角色学习条件,培养社会角色。
个体化功能:
增进发展功能、满足需求功能、诊断功能、矫正功能。
P111
*55.班级发育过程:
(1)班级特性:
明确共同目的、一定组织机构、一定共同生活准则、集体成员之间平等、心理相容氛围。
(2)班级建设原则:
增进学生积极发展、以学生为主体、民主性原则、开放性原则。
(3)良好班级形成与培养:
拟定班级发展目的、建立班级核心队伍、建立班级正常秩序、组织形式多样教诲活动、培养对的舆论和良好班风。
P112
(二)56.班级管理内容、原则与办法P114——120
56.*1内容:
(1)班级组织建设;
(2)班级制度管理;(3)班级教学管理;(4)班级活动管理。
56.*2原则:
(1)全员勉励原则
(2)自主参加原则(3)教管结合原则(4)通情达理原则(5)平行管理原则(6)协调一致原则
56.*3办法:
(1)常规管理
(2)平行管理(3)民主管理(4)目的管理
(三)57.班主任角色、任务、职责与素质P120——124
57.1角色:
学生成长关护者、班级组织者、领导者、教诲者、助手、协调者、沟通者
57.2任务:
(1)理解学生,研究学生
(2)组织和培养班集体(3)协调校内外各种教诲影响(4)建立学生档案(5)操行评估(6)班主任工作筹划与总结(7)个别教诲工作(8)班会活动组织。
57.3职责:
要做好中小学生教诲引导工作;要做好班级管理工作;要组织好班集体活动;要关注每一位学生全面发展;班主任是学校教诲第一线骨干力量,是学校教诲工作最基层组织者和协调者。
57.*4素质:
(1)忠于党教诲事业,热爱学生,善于做学生思想工作;
(2)具备符合素质教诲规定教诲观和较强教诲教学和组织能力;(3)掌握教诲学、心理学基本知识和办法,熟悉有关法律法规;(4)品德崇高,为人师表;(5)具备团队协作精神和较强人际沟通能力。
第二某些教诲心理学
一、心理发展与教诲
(一)58.心理发展概念:
所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变化。
P131
*59.心理发展普通规律:
(1)认知发展普通规律:
认知活动是从简朴、详细不断向复杂、抽象发展;认知活动从无意向故意发展;认知活动从笼统向分化发展。
(2)人格发展普通规律:
持续性与阶段性并存;发展具备定向性与顺序性;发展体现出不平衡性;发展共同性与个别差别性。
P131
*
(二)心理发展理论:
60.皮亚杰认知发展理论:
瑞士心理学家皮亚杰以为,发展是个体在与环境不断互相作用中实现。
她把小朋友认知发展分为四个阶段:
(1)感知运动阶段(0—2岁)这一阶段小朋友只能依托自己肌肉动作和感觉应付外界事物,思维开始萌芽。
明显标志是小朋友徐徐获得了客体永恒性。
(2)前运算阶段(2—7岁)这一阶段小朋友只能以表象进行思维,她们思维是表面、原始和混乱,自我中心是次阶段突出特点。
重要特性:
以为外界一切事物都是有生命;所有人都是相似感受,一切以自我为中心;认知活动具备相对详细性,不能进行抽象思维;思维不具备可逆性。
(3)详细运算阶段(7—11岁)这一阶段小朋友形成了初步运算构造,浮现了逻辑思维。
但是思维还是直接与详细思维相联系,缺少概括能力,抽象推理能力尚未发展,不能进行命题运算。
(4)形式运算阶段(11—成人)这一阶段个体形成了完整认知构造系统,具备形式命题思维,智力发展趋于成熟。
P132
61.埃里克森心理发展阶段理论:
婴儿期(0-1.
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