教育心理学练习题三.docx
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教育心理学练习题三.docx
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教育心理学练习题三
教育心理学练习题(三)
(注意:
红色部分为重点题目)
第七章问题解决和创造性
一、单项选择题
1、场独立型概念的提出人是(B)。
A、卡特尔 B、威特金 C、吉尔福特 D、列维托夫
2、问题解决的试误说的奠基人是(A)。
A、桑代克 B、苛勒 C、纽厄尔和西蒙 D、布鲁纳
3、下面说法中正确的是(A)。
A、创造力与智力高度相关 B、高智力者,创造力也高
C、低智力者,创造力高 D、知识经验与创造力有正相关
4、隐喻训练法的发明人是(B)。
A、奥斯本 B、戈登 C、吉尔福特 D、戴维斯
5、下面不是问题的必须成分的是(D)。
A、目的 B、方法 C、障碍 D、途径
6、下列不属于右脑优势的是(A)
A、计算 B、想象 C、音乐 D、情感
7、解决问题的最高表现形式是(A)。
A、获得规则 B、理解概念 C、创造性 D、知识迁移
8、看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚,很难想到它别的方面的功能。
这种现象被称为(C)。
A、习惯 B、定势 C、功能固着 D、定向
9、在信息加工理论中,从初始状态到目标状态的操作叫(B)。
A、步骤 B、算子 C、序列 D、产生式
10、专家和新手解决问题速度和正确性有极大差别的关键原因是(D)。
A.智力发展水平不同 B.人生经历不同
C.个性品质不同 D.知识储备的质和量不同
11、下面不属于邓克尔的汇总模式阶段的是(B)。
A.一般的范围 B.综合的概括 C.功能的解决 D.特殊的解决
12、脑力激励法提出者是(D)。
A.布鲁纳 B.吉尔福特 C.托兰斯 D.奥斯本
13、根据反应的独创性、流畅性、灵活性来评价被测验人创造性高低的量表有(B)。
A.托兰斯创造性人格自陈量表 B.南加利福尼亚大学测验
C.劳德塞的创造才能“简易测试”量表 D.比奈—西蒙量表
14、人们看到某件制品时思维常常被其惯常的用途所束缚,很难看到它别方面的功能叫做(A)。
A.功能固着 。
B.定势 C.习惯 D.认知风格
15、由先前影响所造成的比较固定而往往不被意识到的一种心理准备状态,叫做(B)。
A.功能固着 B.定势 C.习惯 D.认知风格
16、个体接受、处理信息的不同方式,即不同的理解、记忆和思维方式叫做(D)。
A.功能固着 B.定势 C.习惯 D.认知风格
17、创造性主要表现为(B)。
A.创造性意识 B.创造性思维能力 C.创造性情感 D.灵感
18、创造性测量的常用量表是(D)。
A.明尼苏达多相人格测验 B.主题统觉测验
C.瑞文标准推理测验 D.南加利福利亚大学测验
19、提出问题的解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志是(A)。
A.杜威 B.纽厄尔 C.华莱尔 D.巴甫洛夫
20、陆钦斯量杯实验说明定势具有(C)。
A.积极的促进作用 B.消极的阻碍作用
C.既有积极的促进作用,又有消极的阻碍作用 D.没有作用
21、发现解决问题的线索以后,有时还不得不暂时把问题搁置起来,是华莱士四阶段模式中的(B)。
A.准备阶段 B.孕育阶段 C.明朗阶段 D.验证阶段
二、多项选择题
1、吉尔福特认为,创造性思维具有(ABCDE)。
A、敏感性 B、流畅性 C、洞察性 D、独创性 E、灵活性
2、影响问题解决的个人因素有(ABCDE)
A、问题的呈现方式 B、功能固着 C、知识的储备 D、反应定势 E、认知特性
3、托兰斯调查发现,高创造性儿童具有如下特点(BCD)。
A、高智商 B、顽皮、淘气 C、所作所为有时会逾越常规
D、待人处事不固执,较幽默,但难免带有嬉戏 E、谦虚
4、纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分有(ABDE)。
A、接纳者 B、处理者 C、加工者 D、记忆 E、作用者
5、以下属于创造性思维的特征有(ABCD)。
A、敏感性 B、流畅性 C、灵活性 D、独创性 E、发散性
6、每一个问题必须包括以下成分(ABCE)。
A.目的 B.个体已有的知识 C.障碍 D.途径 E.方法
7、问题教学的实施分为哪些基本的步骤?
(AE)
A.提出问题 B.分析问题 C.提出假设 D.分析假设 E.解决问题
8、启发学生的积极思维通常采用的方法是(AC)
A.言语提问 B.观察 C.活动方式 D.反馈 E.表扬
9、华莱士的问题解决四阶段模式是(ABCE)。
A.准备阶段 B.孕育阶段 C.明朗阶段 D.行动阶段 E.验证阶段
三、名词解释
1、功能固着:
指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能。
2、问题解决:
指问题解决者通过思维操作重新组织已知的概念和规则,找到问题的答案。
3、聚合思维:
指从已知信息中产生逻辑结论,从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。
4、创造性:
指的是个人能产生独特、创新产品的个性特征或倾向。
5、定势:
是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
6、问题教学:
就是在教学中教师创设问题情境,然后引导学生围绕问题展开思维,利用已知的概念和规则,形成相应的高级规则,最终达到解决问题。
7、发散思维:
指从已知信息中产生大量独特新信息的一种能沿不同方向进行的思维形式。
8、创造性思维:
是人们在创造性活动中所进行的高度灵活、新颖、独特的思维方式。
9、脑力激励法:
是心理学家奥斯本提出的,指在集体之中群策群力,互相启发,尽可能多地提出解决问题的方法。
10、隐喻训练法:
是心理学家威廉.戈登和他发明的,既是用一个事物代替另一个事物来对不同的事物或观念进行比较的方法。
11、认知风格:
指个体接受、处理信息的不同方式,即不同的理解、记忆和思维的方式。
四、简答题
1、问题必须包括哪四种成分?
答:
每个问题都必须包含四种成分:
第一、目的。
就是在某种情境下要达到的目标,没有目标就不会形成问题。
第二、个体已有的知识。
学生无法理解的或完全熟悉的事就不会成为问题。
第三、障碍。
问题就是意味遇到障碍和困难,解决困难就是问题解决。
第四、方法。
问题的产生都是由于没有掌握解决问题的方法。
方法就是找到克服障碍所需要的条件、程序和步骤。
2、简述华莱士问题解决的四阶段模式。
答:
问题解决的四阶段模式是英国心理学家华莱士提出的,具体是:
第一、准备阶段:
搞清楚问题的特点,进行多方面的联想,发现解决问题的头绪和线索。
第二、孕育阶段:
发现解决问题的线索以后,如果问题比较复杂,则需要经过或长或短的时间酝酿时间。
有时还不得不暂时把问题搁置起来,因此称为孕育阶段。
一旦酝酿成熟,一些新办法就会脱颖而出,问题迅速得到解决。
第三、明朗阶段:
问题解决处于酝酿之中,可能因无意中遇到某种情境的启发,使问题解决办法突然明朗起来。
原型启发:
是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。
第四、验证阶段:
问题解决的办法明朗之后,便利用已经明朗的解决问题的办法去解决问题。
如果问题得以解决,证明办法可行,如果问题不能顺利解决,证明办法不可行,需要重新寻找解决问题的办法。
3、问题解决的共有特点有哪些?
答:
问题解决的共有特点有三个:
第一、解决的问题是新的。
就是说是第一次遇到的。
已经遇到过就不能称问题解决,只能称练习。
第二、问题解决是通过思维加工、进行判断的过程。
实际上就是在已掌握简单的概念、原理的基础上,找到新问题和已有知识的关系,再选用适合于新问题解决的知识和原理,从而达到目标的过程。
第三、解决问题是高级规则的学习活动。
问题一旦解决,人的知识结构、能力随之发生变化。
在解决问题中产生的高级规则,便巩固下来,构成新的知识财富,以后遇到同类问题就可以解决。
4、简述吉尔福特的多重策略。
答:
吉尔福特在总结大量的有关创造性思维培养和训练研究的基础上,提出多重形式训练创造性思维策略。
具体内容是:
第一、拓展问题。
使需要解决的问题以更扩展的形式提出,提出问题本身对问题回答起到开启思路的作用。
第二、分解问题。
使问题变得具体明确,便于思维更易集中,以增加问题解决的可能性。
第三、常打问号。
发现问题是一种能力,他重视通过训练,培养学生善于发问的习惯。
第四、快速联想和中止评判。
基本做法同奥斯本的脑力激励法,快速地产生大量的联想而不评判联想的质量。
第五、延长努力。
要求不能过早过快地中止产生新观念的努力。
第六、列举属性。
尽量地把事物的属性列举出来,从而能从不同角度认识事物,以便于产生新观念,新联想。
第七、形成认为联想。
经常尝试把两种不同的事物联想起来,从而产生新奇的观念或事物。
第八、尝试灵感。
把无进展的思索停顿一下,此时常可能产生某种灵感,获
得新的解决的办法。
5、列举杜威的问题解决五步骤。
答:
杜威的问题解决五步骤具体内容是:
第一、疑难。
产生怀疑,开始意识到问题的存在,出现认知的困惑和挫折感。
第二、分析。
尝试从问题情境中识别出问题。
第三、假设。
搜集有关资料,并对其分析整理,以至提出可能解决问题的假设。
第四、检验和评价。
接受或拒绝试探性的假设,必要是需要做连续检验,并对问题再做明确的阐述。
第五、结论。
将成功的答案组合到认知结构之中,理解它,然后把它应用于同类问题的解决,遇有不妥之处随时修正。
6、简述格拉斯问题解决模式。
答:
格拉斯问题解决模式,就是把问题解决过程分为既区别又联系的四个阶段:
第一、形成问题的初始表征。
问题的表征阶段就是问题的理解阶段,即把整个组成问题的种种条件、对象、目的和算子等纳入记忆中,并对其进行加工、编码,以建立问题的表征。
第二、制定计划。
问题表征建立后,就要制定解决问题的计划。
制定计划就是从长时记忆中搜索与解决问题目标有关的信息,以便能找到解决问题方法。
第三、重构问题表征。
如果最初建构的问题表征对搜索解题方法是不充分的,就必须重构问题表征,对问题作新的理解,以便指导探索解题方案。
第四、执行计划和检验结果。
执行计划就是把解决问题方法付诸行动。
解决问题方案程序简单,计划很快得以执行,如果方案程序复杂,解决问题的步骤掌握不完整,就有可能导致问题不能顺利解决或错误的解决,因此,要对操作程序执行的结果又必须给予评价和检验。
7、简述影响问题解决的个人因素。
答:
影响问题解决的个人因有以下几个方面:
第一、功能固着的影响。
指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能,而看不到它其他方面可能有的功能,从而影响对问题的解决。
第二、思维定势的影响。
是指重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
它在思维活动中表现为一种易于以习用的方式解决问题的倾向,从而影响对问题的解决。
思维定势在问题解决中有积极作用,也有消极影响。
第三、知识经验的影响。
解决新问题过程是运用已有知识经验重新改组知结构的过程。
知识经验越丰富,才能在别人习以为常的现象中发现问题,并能找到解决问题的最佳方案。
第四、智慧水平。
个体的智慧水平是影响问题解决的极为重要的因素。
解决问题的成败常常决定与智慧水平的高低。
第五、认知特性的影响。
认知活动中的灵活性、敏感性和思维的反省性都影响对问题的解决。
第六、个性特征。
动机的强烈程度,坚忍不拔的毅力,大胆果断的性格,足够的自信心和耐心细致,反应灵活,情绪稳定等特征。
五、论述题
1、影响创造性的因素有哪些?
答:
影响人创造性的因素有以下几个方面:
第一、创造性和智力。
在人们直觉的观念中,对创造性最有影响的该是人的智力,但研究结果证明,创造力和智力并不是一回事。
诚然,创造性要以一定的智力发展为前提,一定的智力发展水平是创造性的必要条件,或者说,创造力是智力发展的结果,但是智商高又决不等于创造性高。
第二、创造性与知识经验。
知识经验是创造的原料、思维加工的素材,创造常是知识经验的重新组合,没有足够的信息储备难以进行创新活动。
日本的一项调查发现,学过三个专业的人创造性居首位,具有两个专业基础的次之,只有一个专业的创造性居最末。
可见知识经验的多少与创造性有正相关,多学科知识的综合有利于创造。
第三、创造性和左、右脑优势。
研究表明左右脑各具优势,左脑功能占优势的孩子,偏爱言语能力和计算能力较强;右脑功能占优势的孩子,在绘画、音乐和手工技能方面表现出兴趣和才能,操作能力强,想象力丰富而生动,思维具有发散性,灵活性,常能表现出探索性和创造性。
第四、认知风格与创造性。
认知风格不同对创造性有着较大的影响。
[美]威金特提出并研究了场依存性与场独立性的不同,目前已被公认为重要的认知风格之一。
场依存性:
指人们在加工信息过程中,倾向于依赖外界环境和参照物;场独立性的人则指在加工信息过程中,倾向于依据个人内在的认知线索和参照系统。
两种认知风格都会影响儿童的创造性,但是,场独立性对儿童的创造性有着更重要的作用。
第五、人格和动机因素。
首先,人格因素是儿童创造性发展的必要和充分的条件。
日本著名创造心理家恩田彰教授认为:
高智能型的学生一般能力总比创造型高,而高创造型的学生相反,其创造性比一般智力要突出。
其次,在对动机因素进行研究时,普遍认为创造性思维者一般都受好奇心的驱动,即内部动机有利创造性,外部动机有害于创造性。
第六、社会环境因素。
社会环境对创造性的影响可概述如下:
其一、家庭气氛和管教方式是影响儿童创造性的主要因素。
教育过分严格,过分要求孩子服从,孩子的创造性就差;家庭气氛民主,家长有意培养孩子的创造性,情况就好得很多。
其二、学校教育过分重视纪律和规范。
学习中过分强调答案的准确和标准,也会影响儿童创造力的发展。
其三、是社会文化和管理体制也会影响儿童的创造性发展。
民主、宽松、尊重个性的社会环境,将有利于儿童创造性的形成。
2、什么是问题教学?
问题教学的基本步骤及如何引导学生解决问题?
答:
(1)问题教学就是在教学中教师创设问题情境,然后引导学生围绕问题展开思维,利用已知的概念和规则,形成相应的高级规则,最终达到解决问题。
(2)问题教学的基本步骤是:
提出问题和解决问题。
(3)为了使问题顺利得到解决,教师必须帮助学生激起一系列的心理活动
努力做到:
第一、引导学生能够回忆起与解决问题有关的知识和规则。
第二、引导学生激活并运用以前学会的认知策略。
第三、引导学生把回忆起来的规则利用认知策略的重新组织,综合成多个规则的集合(新的高级规则),从而解决问题。
3、如何训练和培养学生解决问题的技能?
答:
训练和培养学生解决问题的技能,要把握以下三个方面:
第一、解决问题最基本条件的储备。
解决问题的基本条件,也就是解决问题能力的基本知识、思辨方式、认知素质和人格特征。
其一、具备有关课题的知识并熟悉该学科所拥有的逻辑推理方法。
对有关课题的知识掌握的阅读,越系统化对问题的解决越有帮助。
对具体学科的特有逻辑推理方法和解题策略是解决问题的必备条件。
其二、认知素质。
对问题的敏感好奇,善于思考,富于创造、创新,勇敢果断等良好的认知风格,智力技能以及控制自己内部过程的认知策略等。
其三、良好的人格特征。
如,一定强度的内驱力,坚忍不拔毅力,耐挫折的能力,稳定情绪等都是成功解决问题的保证。
第二、结合各科教学内容进行训练。
学生解决问题的能力的培养和提高,主要是通过各科教学的严格和科学的训练。
结合各科教学训练解决问题能力的效果,主要取决于:
在教学中强调术语定义的精确性;重视有关概念之间异同的比较和清晰描述;培养学生批判地提出异议的科学态度,鼓励学生用自己语言重新阐述各种观念;帮助学生正确地表征问题;帮助学生养成分析问题和系统思考问题的良好习惯。
第三、有较为特殊的长期而精深的程序训练。
学生解决问题的技能是随一系列策略运用而发展和提高的,要有较为特殊的长期而精深的程序训练。
同时,除训练解决特殊问题的技能,更应着重培养学生解决问题的一般技能,学会解决一般问题的原理和原则。
4、在教学中如何培养和学生的创造性?
答:
在教学中培养和学生的创造性必须做到:
(1)创造一种教学民主的学习环境。
民主的学习环境才能激发学生的创造性。
要建立一种民主的教学环境,教师必须解放教育思想,坚持以学生为本,突出学生的主体地位,充分尊重学生。
具体要做到以下几点:
尊重儿童任何幼稚甚至是荒诞无稽疑问;尊重儿童与从不同的观念;向儿童证明并夸奖他们的观念是有价值的;避免对儿童的行为作完全肯定的评价;对儿童的见解有所批评要解释理由。
(2)重视儿童直觉思维的发展。
直觉指未经过仔细分析而直达结果的一种领悟与理解。
自觉思维是创造性思维活跃的表现,在创造性活动中具有十分重要的地位。
教师在教学中应重视并培养学生的直觉思维,努力做到:
启发学生运用类比、对称或形象化等方法解决问题;教会学生善于捕捉直觉;善于利用休息和放松,以利于于直觉的出现。
(3)鼓励实践并尽力与有创造性的人接触。
首先,努力创造条件,引导学生多参加课外活动和社会实践活动。
鼓励学生在实践中发现问题,提出多种解决问题的设想,并加以验证。
其次,积极创造条件,使学生有更多的机会和富于创造性人和其他同学一起,有相互交流相互学习的机会。
再次,教师要给学生以积极示范,注重教学方法的改革和对创造精神的鼓励,培养学生的创造性。
(4)实施鼓励创造性的指南。
具体做到:
接受并鼓励学生的发散思维;要求学生容忍不同见解;鼓励学生相信的判断;强调每个人都具有以某种形式进行创造的能力;为创造性思维提供刺激。
第八章道德性与品德的形成
一、单项选择题
1、柯尔伯格的道德判断发展最高水平是(B)。
A、习俗水平 B、后习俗水平 C、前习俗水平 D、他律水平
2、皮亚杰用对偶故事法研究了儿童的(D)。
A、道德行为 B、道德体验 C、道德情感 D、道德判断
3、皮亚杰研究发现,11-12岁儿童的道德判断处于(C)。
A、自我中心阶段 B、权威阶段 C、公正阶段 D、互惠或可逆阶段
4、柯尔伯格道德判断发展的最高阶段是(D)。
A、惩罚和服从定向 B、权威和维护社会秩序定向 C、社会契约定向 D、良心或原则定向
5、儿童的“道德相对论”出现在(C)。
A、6岁以后 B、8岁以后 C、10岁以后 D、12岁以后
6、皮亚杰研究发现,2—5岁儿童的道德判断处于(B)。
A、权威阶段 B、自我中心阶段 C、互惠或可逆阶段 D、公正阶段
7、认为儿童的道德行为或道德品质的形成,并不以年龄大小为转移,也不取决于年龄的理论家是(D)。
A、皮亚杰 B、柯尔伯格 C、李伯黍 D、梅和哈特肖恩
10、柯尔伯格将儿童的道德判断发展分为(D)。
A、二阶段 B、三阶段 C、四阶段 D、六阶段
11、皮亚杰研究发现,8—10岁儿童的道德判断处于(B)。
A、权威阶段 B、互惠或可逆阶段 C、自我中心阶段 D、公正阶段
12、儿童道德性发展的可逆阶段是在(C)。
A、2-5岁 B、6-7岁 C、8-10岁 D、11-12岁
13、移情的动机因素是(C)。
A、道德认知 B、道德体验 C、亲社会价值取向 D、信任
14.小学儿童品德发展关键期是(B)。
A.二年级下学期前后 B.三年级上学期前后
C.三年级下学期前后 D.四年级上学期前后
15、与皮亚杰、柯尔伯格不同,班杜拉强调决定影响品德行为的主要因素是(D)。
A.道德认知 B.道德情感 C.道德体验 D.环境、榜样、强化
16、科尔伯格将儿童的道德判断分为(B)。
A.两种水平 B.三种水平 C.四种水平 D.六种水平
17、皮亚杰研究发现,6—7岁儿童的道德判断处于(A)。
A.权威阶段 B.自我中心阶段 C.互惠或可逆阶段 D.公正阶段
18、移情的动机因素是(A)。
A.亲社会价值取向 B.对他人的积极评价 C.坚持规则 D.自我概念
19、品德中两个最主要的构成部分是(C)。
A.道德认识和道德意志 B.道德动机和道德观念
C.道德动机和道德行为 D.道德感和道德认识
20、以下不是科尔伯格的儿童道德发展水平的是(D)
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.原则水平
21、儿童道德性发展的公正阶段是在(D)。
A.2—5岁 B.6—7岁 C.8—10岁 D.11—12岁
22、皮亚杰道德研究采用的方法主要是(A)。
A.对偶故事法 B.道德判断晤谈法 C.正直测验 D.现场观察法
23、道德行为的依据是(A)。
A.道德动机 B.道德情感 C.道德意志 D.道德品质
24、1990年提出品德形成的三维结构理论模式的我国心理学家是(B)。
A.肖锋 B.章志光 C.邵瑞珍 D.李伯黍
25、工具性的享乐主义定向是(A)。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.权威水平
二、多项选择题
1、品德中最主要的构成部分分别是(BE)
A、道德意识B、道德动机C、道德情感 D、道德认识E、道德行为方式
2、表扬或批评应该遵循的原则有(BCDE)
A.教育性原则 B.实事求是的原则 C.及时性原则
D.适当性原则 E.儿童化原则
3、皮亚杰认为2岁至12岁儿童道德性发展的阶段性有(ABCE)。
A.自我中心阶段 B.权威阶段 C.可逆阶段或互惠阶段
D.利他阶段 E.公正阶段
三、名词解释
1、道德:
指由舆论力量与人们良心所支持的行为规范及其实施是总和。
2、道德认识:
指人对道德行为准则及其执行意义的认识,包括道德观念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境、对人、对事作出是非善恶的道德判断。
3、良心:
指人对自己的言行进行反省或情绪上评定时所产生情感体验。
4、价值观:
是关于事物具有不同价值的看法和观点或观念体系。
5、品德:
是指个人按社会道德规范行动时所表现出来的稳定的心理特征与倾向。
6、态度定势:
指个体由于过去的经历而对面临的人或事具有某种较执著的肯定或否定的内心倾向。
7、道德评价:
指运用已掌握的道德准则对他人或自己的行为作出是非、善恶的判断。
8、道德感:
指人们对人或事进行道德评价时,所产生的情感体验。
9、道德信念:
是个体坚信行为准则的正确性并板
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