地理课程内容的理解与教学.docx
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地理课程内容的理解与教学
地理课程内容的理解与教学——区域地理中的“认识区域”教学
一、设计思路
本模块讨论课程标准内容标准区域地理中的“认识区域”部分。
每课时分为三个专题,其中的第一个专题均为课标解读,另外两个专题为相关内容的课例分析,即,课标的实践解读。
二、现场拍摄人员
主持人:
甄鸿启(山东省省教研员)
专家:
林培英(首都师大教授、课程标准修订组成员)
第一课“认识区域”课标修订解读
专题一:
“认识区域”课标修订解读
1.世界地理“认识区域”部分作了哪些修订?
为什么?
陈老师在模块一中已经全面介绍了课标修订的情况,这里针对世界地理和中国地理“认识区域”部分做些具体的说明。
世界地理“认识区域”部分的整体框架、指导思想、体现的区域地理学习的基本线索和理念等都没有变化,变的地方主要是减少学习量。
在“认识大洲”中删去了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”和“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”两项要求;这是为了减轻学生过重的学习负担,适当降低难度。
首先减少了两条标准,从学习量上作了减法;其次,教学实验证明,这两天标准也确实有一定超过初中学生年龄的程度。
通常一个大洲都是由多个国家和地区组成的,自然环境上还比较容易把握一个大洲的整个特征,但社会经济发展方面,如原来课标中要求的人口、环境、发展、经济等问题就太复杂了,可能涉及的就不只是地理的问题,变化也比较多,初中孩子没有必要去学离他们理解能力、兴趣都比较远的内容;这么复杂的事情,也搞不懂。
“认识地区”部分变化不大。
“认识国家”部分也删去了一些内容。
如,指出某一国家“特有的自然地理现象和突出的自然灾害,并简单说明其形成的主要原因”的要求,删去了“说出某一国家”的“主要城市”的要求。
目的也是减少必学的内容。
此外,在一些用词上有一些修改,都不是根本的变化。
2.中国地理“认识区域”部分作了哪些修订?
为什么?
在中国地理“认识区域”部分,修订的主要方向还是减量。
删去了“以区域某一地理事物的分布为例,绘制略图,并描述该地理事物的分布特点”。
这条标准是涉及地理分布知识的学习。
因为在这条标准前面的几条标准都有“说出”“描述”该区域地理事物分布特点的要求,这一条就显得没有太大必要。
“绘制略图”的活动可以结合其他条目进行。
删去了要求不甚明确的“举例说出影响区域农业或工业发展的地理因素”。
这条标准老师们反映太泛了,也比较复杂。
删去了“根据有关材料,说出支柱产业对区域经济发展的带动作用。
”对这条标准,实验区的反馈意见也是比较难,特别是针对初中一、二年级的学生。
但课标修订组考虑当前我国经济发展的重要性,还想是不是先保留着,但后来课标审议组提出意见,才最后删去了。
3.“认识区域”的课标结构上,世界地理和中国地理有什么不同?
新课程实验十年了,老师们都熟悉课标除了个别地区外,没有再规定必学的区域。
课标采用的是先分大块,再列出区域地理要素的学习要求。
具体区域只是实例,也叫案例。
世界地理和中国地理的大块是不一样的。
其实要学习区域地理又不规定具体区域名称的话,连这几大块也不用分,直接列出区域地理要素也可以,但毕竟这是初中地理课程标准,一方面还是要让学生有比较强的分区概念,另一方面也方面教科书编写者和地理教师使用。
世界地理“认识区域”部分采用的是大洲、地区和国家的三级分区的方式。
因为世界行政区划中的这三级是比较明确的,这种方式可以使学生对世界行政区划的基本行政单元有个明确的认识,这是生活中常用的知识。
至于每级分区中具体内容标准的制定,吸收了原有课程的经验,针对大洲、地区和国家的不同特点,尽量涵盖了解一个区域必备的地理要素知识。
中国“认识区域”课标结构的大块与世界地理完全不同,采用的是“位置与分布”“联系与差异”“环境与发展”的三个角度,就不是三个层次或三个级别了。
这三个角度都是学习区域地理重要的视角,不仅是中国地理,世界地理也是要用到。
为什么中国地理的“认识区域”不按行政区划设立结构?
因为中国地理的分区比世界地理的分区要复杂的多,学术上的划分方法也不同,可以按省级行政区划分,也可以按照自然区划划分,还可以按照经济区划划分,甚至还可以从中学教学的角度自行划分一些区域,如这次课改中出现的将河流流域作为一个区域、将沿海省区合并作为一个区域等。
这次课程改革希望地理课程更加开放,不规定中国的分区希望教学把重点放在区域学习的基本原理和方法,而不是放在某个具体区域上。
同时也希望给各教科书编者和各地区一些教学的主动权。
4.“认识区域”的课标修订幅度并不大,是不是可以反映课标的区域学习理念已经被广大地理教师接受了?
这个问题提的很好。
虽然这次修订时“认识区域”部分变动比较下,但是同原有课程比,却是变化最大的地方。
争议一直存在,可能现在还有。
但从2004年开始获得的对课标的反馈意见中却几乎没有意见要求回到教学大纲对区域学习的规定方法上。
这部分修订时没有多大变动,也可以表示这个当初变化最大的地方,其中的课程理念、知识观和重视学习区域地理方法等新课程倡导的东西已经逐渐被广大地理教师接受,属于十年后还要继续保留和坚持的内容。
例如,将某个区域作为案例学习的理念和方法,经过十年,已经被广大教师熟悉,大家也都在努力探讨如何做到这一点,在这个过程中,自然会带来教学观念的变化。
当然,我个人分析,这与地理教科书有关密切关系。
在我国地理教学中,地理教科书还是起着非常重要的作用,仍是教师必备和必用的重要课程资源。
老师们看到新课程的地理教书,除了增加了“活动”“学习方法”外,在基本框架上与原有教科书相比并没有根本的变化。
当然能够看出必学的区域数量减少了。
很少有教师自己根据课程标准上课,课标的很多东西都要通过教科书传递。
这可能是老师们对课标这个根本的变化不是十分敏感的原因。
考试的方式和命题也是一个影响因素。
具了解,有些地区的考试还以考察具体区域的知识为主,这种考试对教师日常教学的影响有是要大于课标,他们就可能不太关注课标发生了什么变化。
5.从课程标准中可以总结出哪些“区域”学习的基本方法?
从上一讲的录像片段中可以看出:
老师们都努力在自己课上落实课标的要求,教会学生认识一个区域的基本方法,包括:
“运用地图学习”“运用图表学习”“运用资料学习”“运用实例学习”等。
这些方法不仅仅是为了学生学好地理,更重要的是,为了将来以后生活和工作中也有这样的意识和能力,是终生有用的方法。
在这些方法中,有些也并不是全新的内容,如“运用地图学习”“运用图表学习”,这些应该是地理教学“天生”的方法。
这里有录像为证。
《长江》片段(1981年拍摄)
通过让学生自己观察地图册上的地图查找长江的基本概况。
利用地图学习这样的方法是地理课程基本的方法,现在放在课程标准中用行为动词加以强化。
问题是在实际课堂上怎样才能用好,让学生真正会使用地图,前面的课例其实都在回答这个问题,虽然有些内容不是“认识区域”的。
我们可以从以下的方面把握课标的要求:
1.运用地图获取地理信息
在“运用地图”学习的各条“标准”中,大部分“标准”要求学生学习结束后能够运用地图获取需要的区域地理信息。
地理教师常用“图文转换”来表述地图和文字之间的关系,把在地图上标出区域地理事物的位置看作是“以图释文”,把在地图上填充地理事物的文字注记看作是“以文释图”。
下面我们试图从新的角度来阐述地图与教科书中文字及学生认识之间的关系。
(1)在地图上获取简单的地理信息
“在地图上找出某一地区的位置、范围、主要国家及其首都”、“运用地图说出区域的位置、范围”等“标准”都属于要求学生会从地图上获取有关一个区域的地理信息。
但是课程标准在提出这类要求时有个基本前提,即认识区域的目标中,地图能力的培养和具体区域知识的学习是结合在一起的,而且把要求学生会在地图上获取区域知识放在更为重要的位置上。
以前教材教学的教师经常用到的教学目标表述形式。
例如,知识目标:
①了解台湾省的位置、范围、居民及地形特点;②记住台湾岛、澎湖列岛、钓鱼岛、东海、南海、太平洋、台湾山脉、玉山、日月潭、浊水溪;③记住主要城市:
台北、基隆、高雄、新竹。
能力、技能目标:
通过读台湾省图、填写台湾省的各种地理事物,培养学生读图、用图、填图的能力。
这种区域教学目标中,记住某些具体的地理知识是“实”的,而地图能力的要求往往是“虚”的。
反映在对学生学习结果的检查中,多用在空白图上填充地名的方法,学生需要“记”住很多地名及其在地图上的位置,检查的实际还是记忆的能力而不是使用地图的能力。
在课程标准中,地图能力的培养是“实”的,具体知识则相对较“虚”。
教师可以直接利用课程标准编制测试题目,检查学生的学习情况。
例如,让学生在地图上找出某个地区的主要国家和它们的首都,最好这个地区是学生没有在课堂上学习过的,检查的就是阅读地图能力而不是学生的记忆情况。
地图上的地名和区域地理事物很多,要求学生会在地图上迅速找出需要的事实比要求他们记住若干个地名更有意义。
从地图上获取简单区域知识的能力是需要培养的,首先学生要能大致区别地图的种类,例如政区图、地形图(等高线图或晕渲图)、地理要素分布图(气象图、洋流图、民族分布图)等,以便学生在需要的时候能够迅速地找到自己需要的地图。
其次要结合具体区域开展学习,即前面已经讨论过的案例学习。
学生在利用案例学习从地图上获取简单区域知识的过程中,自然会对案例中的区域本身有了比较多的了解,也同样可以达到掌握重要的地理区域知识的目标。
(2)会利用地图进行简单的判断
地图并不仅仅是地理事物空间分布的直观呈现,它还包含着地理判断。
课程标准中的“读图说出该地区地理位置的特点”、“运用地形图和地形剖面图,归纳某地区地势及地形特点,解释地形与当地人类活动的关系”、“运用地图简要评价某区域的地理位置”等“标准”,都要求学生会从地图中获取一个区域的更深入的信息,即能够读懂地图上地理事物之间的空间关系和因果关系。
教学中常用的“以文释图”则是指将在地图上所作的地理判断用文字表述出来,一般分三个层次。
一是能够根据地图叙述地理事物和地理现象。
二是能够根据地图进行分析,得出有规律性的知识。
三是能够把地图中有联系的事物,经过分析加以归纳和总结,并在此基础上进一步联系实际进行思考,得出正确的结论。
对一个地理区域特点的判断,在地理教科书或地理教师叙述性语言中经常出现,例如“非洲是一个高原大陆”、“埃及是一个地跨两大洲的国家”等。
如何让学生从地图上“读”出这些判断?
一种是归纳的方法,指导学生先阅读地图,看看非洲大陆有哪些地形、哪种地形面积最大,然后由教师归纳结论——非洲是一个高原大陆。
另外一种是验证的方法。
例如,“玲玲说:
‘非洲是一个高原大陆’。
她说得有没有道理?
请在‘非洲地形图’上找一找判断依据”。
又如,“埃及是一个地跨两大洲的国家,你能在图上找到依据吗?
”这两个问题是要求学生直接使用地图进行地理判断的例子,学生要能够从地图上“读”出“非洲是一个高原大陆”、“埃及是一个地跨两大洲的国家”这两个地理判断。
2.运用地图展示学习结果
课程标准把“运用适当的方式方法,表达、交流地理学习的体会、想法和成果”作为课程目标之一,这是本次地理课程改革的一个特点。
在“认识区域”的各条“标准”中,也体现了这个特点。
例如,“运用地图和其他资料归纳某区域人口、城市的分布特点”这类“标准”即可用于学生在地图上查询需要的区域信息,也可用于学生用地图展示自己的学习成果。
(1)会绘制简单的地图草图
所谓简单的地图草图是指简单的平面图,如学校、教室的平面图,或是指需要随时手画出的路线图或方位图,如为别人指路画出的草图。
当学生向其他人介绍某一个小区域时,绘制一幅简单的平面图有助于讲清问题。
此外,还包括能够缩放地图。
(2)会能动地使用地图展示学习成果
在教科书中,要求学生从地图上获取区域信息的活动比较多,例如,在美国地图上找出小麦带、玉米带和乳畜带,看一看它们在分布上有什么特点。
此类学习活动的直接意义是训练学生从地图上找到需要的信息,其潜在意义则是使学生养成主动使用地图描述或论述区域地理事物的习惯。
以往区域教学中,地图能力的培养多定位在“观察”、“阅读”、“分析”地图上,有意识进行主动使用地图展示学习成果的训练很少,或最多停留在提出要求的层面上。
此外还有“运用图表学习”、“运用资料学习”等要求。
其中也有一些是传统地理教学就一直在用的,如使用和绘制气温曲线图和降水柱状图、简单的地理数据计算。
这里想重点说明其中的三个方法,也是相对比较新的方法。
一个是地图、图表的使用,例如,“运用地图、图表说明地理问题”,这里强调的是图、表的使用,而且是主动使用。
我们的过去的教学可能关注会“读图、表”或者制作一个图表比较多一些。
这是必要的,但还不够。
如果学生读图、表读得很好、很熟练,但没有主动用这些图表的意识,也不知道什么时候用这些图表,那还是没有达到教学的目的。
举个例子。
高中教师总说学生初中地理知识没有学好,其中一个说法就是当高中课上提到一个地名时,学生不知道。
这是有老师亲口对我说的。
如果就是区域地名的问题,我这里告诉初中老师,不要被这个意见迷惑了。
初中先上,高中后上,根本不可能把高中要用到的区域知识都讲到,也没有必要。
但是在这个情境中学生没有主动去查地图、没有想到通过查地图可以获得这个知识,那就多少和初中这方面的意识和能力没有培养好有关。
一方面,具体的区域知识如地名、分布等,即时一时记住了,只要不用就很容易忘记,但用地图的意识和能力却是永远不会忘的。
另一方面,学生地理知识的积累是个过程,再好的学校、再好的老师、再好的学生也不可能一年、两年的地理课就在学生头脑中装一本电子地图,只能形成一个头脑地图的框架和基本信息,以后学习或工作中需要时,例如查了一个新地名,就会在这个框架上补充,这样就会越来越丰富。
培养学生运用图、表的意识和能力,就要在课堂上给他们机会,例如,现在异地打工的人比较多,在学习中国地理时,有老师可以让各地来的学生描述一下自己的家乡。
如果他们已经是初二了,就应该有“去找张地图,在地图上描述”的意识和能力了,学术化一些,就是“运用地图、图表分析区域特征”,我们给学生主动运用地图的机会了吗?
要强调的另一点就是地理图像的使用。
过去因为技术和条件的局限,没有方便的多媒体,教科书中的彩图也很少,地理图像虽然一直是重要的元素,但对它们特点和使用的研究并不多。
现在有这个条件了,可以好好研究如果利用地理图像提高教学的效果,也培养他们使用图像的能力,例如前面播放的《聚落》的课例。
专题二:
有关“地区”的课例分析
先简单介绍这些有关“认识区域”部分课标修订的情况。
下面请大家观看两个世界地理的课例片段,大家边看边思考其中教师的用法,看看体现了哪些区域地理教学的新理念。
东南亚:
张蕊东南亚
张蕊:
咱们今天的话题东南亚,把你们的地理图图册翻开到26页,下面我找人来带着我们一块来找一找,看看东南亚一共有多少个国家。
在他提到的国家名称之后,咱们就在图上逐一的去落实。
学生:
第一个是越南、老挝、缅甸。
张蕊:
东南亚组成是多少的国家,请坐,也就是咱们去学习一个区域的时候,范围组成的时候,可以通过国家来描述,还有没有其他的方法,咱们来看另外一个小的问题,关注泰国。
泰国和另外一个国家印度尼西亚,咱们来做一个比较,看看有什么不一样?
泰国位于中国南部,而且这个地方由亚洲大陆向南延伸出来的一个半岛,它叫什么名字?
学生:
中南半岛。
张蕊:
那印度尼西亚应该是东南亚这个地区面积最大的国家对吧?
它所在的这个小的地理单元叫什么名字?
学生:
马来群岛。
张蕊:
有人找到了马来群岛,还有什么答案吗?
好像有人找到了大巽他群岛,那也就是说咱们观察这张图会发现,东南亚南部地区呈现出来的这种支离破碎,它的岛屿非常多,所以对于一个区域的组成通过这样一个方式,通过半岛和岛屿来进行描述,也就是说东南亚是由中南半岛和马来群岛。
刚才说组成的时候,第一步是从哪个角度来的说,咱们找到的是它的国家是吧,实际上还有另外的方式,之前学过一个地区是叫华北地区。
华北地区是由两个部分组成,咱们居住的叫华北平原,在西部大的区域的名称是什么?
学生:
黄土高原。
张蕊:
就是组成的时候还有这种形式可以进行一个描述,这样咱找一下,找一个地区范围的时候,描述它是这样的一种方式。
首先去明确它的界线,然后通过国家组成、岛屿或者半岛地形区对它进行一个较具体的描述,把这个学法指导记录在左边空白处。
找完范围之后,我们说一下位置,我们在关注某地区问题的时候,通常是两种位置关系,是哪两种?
绝对位置和相对位置,这个任务要交给你,请你阅读26页这张东南亚的地区,一会咱们请人描述一下东南亚这样地区的位置。
我们来看,通常我们关注某地区位置的时候,接触更多的是它的纬度位置和海路位置,那么先关注它的尾部位置,东南亚的纬度位置谁能给我们介绍一下。
学生:
纬度地区北回归线。
张蕊:
他找到了重要的纬线是被回归线,那么找一下南部最重要的纬线是多少度?
学生:
10度。
张蕊:
不准确应该是南纬10度,咱们在描述纬度位置的时候,咱们找到了两条一南一北重要的纬线,那么最北部的这条纬线是北回归线。
东南亚主题部分是介于这两条重要的尾线之间,通过纬度通过度数判断一下东南亚地区有什么特点?
学生:
热。
张蕊:
实际上在这个地区还出现了一条更加重要的尾线。
学生:
赤道。
张蕊:
赤道穿过了东南亚的南部地区,这是咱们关注了它的纬度之后,再看它的海路位置谁来跟我们描述一下。
学生:
东南亚的东方应该是太平洋,西方应该是印度洋。
张蕊:
通常去描述的时候怎么用这个词语。
学生:
东临太平洋,西临印度洋。
张蕊:
非常好那么这样来说,这是它的海路位置,关注了它的纬度位置和海路位置之后,咱们再来体会一下,东南亚这个地区的位置还有一个非常独特的地方,把你的地理书翻开20页,咱们一起完成一个做一做。
读图15一3,按照下面的要求在图中找出最佳航线。
看前面第一个位置有一艘从非洲达累斯萨拉姆出发的商船要将货物运送到上海,有一个必经之地,这个海峡叫马六甲海峡。
第二个任务从地中海运送木材到新加坡,然后再运送钢材到北美洲。
同样在选择的这条路线又经过了刚才说到的马六甲海峡。
那么马六甲海峡看一看它的位置,刚才我们说到了新加坡,它就在咽喉要道这个位置,那么下面还有一段文字材料,咱们从中要一句话,它更加能够凸现出来马六甲海峡的重要性,快速阅读把这句话找到。
咱们感受一下在这张图上咱们马六甲海峡,它的咽喉要道的含义到底在哪?
是一个十字路口的这样一个相通位置,所以日本也称它为海上生命线,所以重要性就体现在这,所以咱们明确的是马六甲海峡。
所以下面咱们关注一下它自然环境当中的地形和河流的情况,把你的学案拿出来。
咱们看手里面的学案,咱们划分成两个大组学习,这两个组这样来看正好从中间的通道一分为二,咱们给它起个名字这部分就叫做中南半岛组,这部分就叫马来群岛组,咱们就应用它的组成来命名咱们这个小组,一会来看一下各组的表现,那么不同的小组有不同的任务,依据你手里面的材料逐一完成。
看看问题是否解决了,首先请马来群岛这个大组汇报一下,那么任意的组员都可以代表你们的组,找到他们之后,咱们看需要解决重要的问题了,就是中南半岛山和东部的特点。
咱们在中南半岛找到这样的几个山脉并画下来,再找到提示出来的这几条主要的河流,咱们看一下山、河具有什么样的特点,一条山脉一条河流,一条山脉,一条河流,相间分布,而且是山山皆向北这样纵列分布,咱们得出的结论特点就叫做什么山河相间。
下面咱们再看在东南半岛关注一下,出现的东西的城市,这些城市和刚才认识的几条河流之间,分布上存在什么样的关系?
叫做沿河分布,这样的一种分布对城市的发展会有什么影响呢?
咱们一起来回忆一下,今天在认识东南亚地区的时候,首先第一步咱们找了它的什么?
学生:
国家。
张蕊:
再说它的什么?
范围,找完范围,我们又一起说了它的什么?
学生:
位置。
张蕊:
更多的咱们关注了它的什么呢?
自然环境当中的字形还有河流的情况。
学生:
地势。
张蕊:
地势是属于地形这个当中的一部分,这是这样的一个过程,找范围、说位置、识地形、认河流,这是今天对东南亚的认识。
阅读地图画册翻开到第8一9页“世界地形图”,关注一个新的区域北美,首先写出北美地理位置的特点。
第二个小问题,写出北京主要地形区的名称,分析该地区地形地势的特征。
专题三:
有关“国家”的课例分析
“埃及”的教学
教学过程
1.过程设计
2.主要环节
导入:
简要回顾学习过的几个主要的亚洲国家后,引入非洲国家埃及。
(1)阅读地图,积累信息
教师指导活动:
引入卡通人物“tutu”,提供多媒体地图,演示学生说出的地理信息,鼓励学生自主查阅地图册和课本等资料进行信息储备。
学生的学习活动:
获取地图册和课本上有关埃及的各类图上信息,通过语言描述说出与埃及相关的地理信息,初步了解这个国家的地理特征。
(2)运用地图,描述国家教师指导活动:
引导学生学习建立一些地理信息间的简单联系,帮助学生初步认识地理信息间存在密切的联系。
学生的学习活动:
整理归纳地理信息,寻找一些地理信息间的简单联系,例如沙漠广布与干旱少雨气候的联系,人工运河与航运要道的联系,干旱气候下的河流与灌溉农业的联系等。
(3)运用地图,寻找联系
第二课区域学习方法的多样性
专题四:
区域学习方法的多样性
1.为什么要讨论区域学习方法的多样性问题?
任何内容的教学都可以同一个主题使用不同的教学方法,之所以在“认识区域”部分讲这个问题,也因为内容的特点。
区域不止讲一个,最容易形成固定的套路,过去叫区域“八股”,就是固定地从位置讲起、范围、地形、气候、河流、农业、工业、人口、城市等等。
这种“八股”其实就是认识一个地区的基本思路,属于地理方法的一种,是有意义的。
但如果被这种套路套住出不来,就会产生“八股”的效果。
教学方法的多样性也是很自然的事。
从面上说,各个地区、学校情况不一样,要因材施教、因地制宜,所以自然应该出现教学方法的多样化;从一个教师或一个班级来说,教学内容不同,教学的方式也会有所不同。
再从有利于学生发展的角度看,多样化的教学方法可以使学生体验多种学习活动,而不只是会听讲。
教学方法的多样化也有利于保持学生学习地理的兴趣和积极性。
多样化的教学方式与地理的基本思维方式并不冲突。
不管用什么方法教,看待、思考、解决地理问题的道理是一样的。
2.有哪些教学方法可以选择?
这个问题和地理教学方法的分类有关,而教学的分类可以有多种方法、多种指标,还有地理思维方法和地理教学组织方法之分。
如果从学生获取知识的途径来分,人们一般分为接受式学习和发现式学习,相应的教学方法也可以这样分。
一般现在地理老师用的方法不管什么类的,大致有:
讲授法或启发式讲授、探究法、案例教学法、实验等。
探究法有时又类同于问题解决法、任务驱动法、情境教学法等。
在尝试教学方法多样化的时候,要避免形成错误的认识,以为教学方法多样化就是不管什么内容,一堂课上使用好几种方法。
有时老师们的教案上也会列出三、四种方法,让人怀疑45分钟能不能使用这么多方法。
这讲里讨论的教学方法多样化更为具体些,严格说应该是一堂课的组织方法,怎样导入,组织什么样的学习活动等。
也就是老师们通俗说的“同课异构”,应该是同主题异构,因为异构后就不会是“同课”了。
我们在这讨论“同课异构”是有实践作基础的。
讲一个地区或国家确实有不同的教学组织方式。
可以采用传统的从地图上位置讲起,按部就班,也可以模拟去某个国家的探险者、旅游者,还可以模拟某个地区的开发者。
谈用情境教学法设计澳大利亚养羊业的体会和教学效果:
石慧:
那么我之前听说您上过一节公开课,《澳大利亚》,和大家的不一样,据说成功的应用了情景教学,您能不能就这节课之前做的准备,所想的,和我们谈一下。
李学会:
好的。
澳大利亚其实是一个非常有特点的国家,比如它有独特的动物、独特的自然环境,独占一个大陆,但是他知识实际上离很多的学生是很遥远的,我就想澳大利亚的知识哪些是和学生对贴近,后来我觉得,养
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