《马说》课堂教学实录.docx
- 文档编号:25394361
- 上传时间:2023-06-08
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:20.40KB
《马说》课堂教学实录.docx
《《马说》课堂教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《马说》课堂教学实录.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《马说》课堂教学实录
《马说》课堂教学实录
【课前动画欣赏——《汉字的演变》】
师:
刚才,我们通过这||个动画,了解了汉字的演变过程。
因为有了汉字,我们||才能借助汉字这个载体,了解博大精深的民族文化。
让我们带着对祖先的感激,走||近唐代文学家韩愈的《马说》。
首先,让我们共同回顾一下有关的文学常识。
【播放课件——(填空)】
师:
请一名同学来完成。
生:
韩愈(768~824)唐代诗人、文学家。
字||退之。
河南河阳人,祖籍河北昌黎,自称||郡望昌黎,世称韩昌黎。
因官至吏部侍郎,又||称韩吏部。
谥号“文”,又称韩文公。
在文学||成就上,同柳宗元齐名,称为“韩柳”。
他是唐代古文运动的倡导者,提倡先||秦两汉的文章,有“文起八代之衰”美誉。
是唐宋八||大家之首。
师:
好。
希望大家能熟记于心。
那么,谁能结合自己学过的知识,解释||一下标题——马说?
生:
“马说”即“说马”,||说是古代一种文学体裁。
相当于现在的杂文。
跟我们学过的“爱莲说”的说,是一||个意思。
师:
很好。
【教师结合课件说明】“说”是古代的一种议论文体,大||多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解,跟现在的杂文||相近。
“马说”即说马、论马.常采用托物寓意的手法。
我们学过||的《爱莲说》,就是——说莲可爱。
爱莲,即爱君子之德。
又如,柳宗元有一篇||文章叫《捕蛇者说》,就是——说说捕蛇者的事,柳宗元借||说捕蛇者的不幸经历,揭露赋税给老百姓带来的深重||灾难,老百姓不堪其苦。
那么,韩愈借说马的事来说什么呢?
本||节课的学习分三个板块:
诵读·积累·领悟(大屏幕显示)。
||接下来我想请三名同学来读课文,每人读一段,看看大家预习得怎||么样。
【生读课文】
师:
诵读的第一要求是:
读准。
不||仅要读准字音,还要做到不添字、不落字。
谁能帮刚才读的同学订正一下字音?
||
生:
“食马者”的“食”读做sì。
“才美不外见”是通假字,通||“现”应读成xiàn
师:
对了。
大家要注音文中的“食”字的读音。
除了读准,还||要读出感情。
《马说》表现的是深沉的感叹。
在作者笔下,马的遭遇是不幸的,因此我||们要将对千里马的同情读出来。
如何读出那种感||情呢?
抓住两个字“语气”。
首先,通过用句子内部的停顿来表达语气。
大家||听录音,拿起笔把文中停顿稍长的地方做个记号。
【课件——点击链接】
师:
听出来了吗?
生:
听出来了。
师:
说说你听到的,哪些地方要停顿?
生:
“且欲与常马等——不可得”中间要停顿。
生:
“呜呼”前停顿较长。
师:
很好。
现在大家齐读一遍,大点声,注意停顿。
【学生齐读】
师:
“且欲与常马等——不可得”想和普通的马一样——尚且都达不到||(都不可能)。
特别是第三段,“呜呼”前要停一下,因为食马者愚妄浅薄的嘴脸和||作者的愤慨不能连读。
停顿分为句中停顿、句与句之间停顿和段||与段之间停顿。
注意语速,不能快,要缓慢。
【教师范读】
师:
大家自己读读试试。
【学生模仿朗读】
师:
第二点,是通过句中的关键的词语来表达语气。
《马||说》里有一个很关键的词语——不,你们数一下,有多少个?
【学生数——11个||】11个。
朗读《马说》就要把这11个“不”字读好,它表现了千里马的遭遇||,作者的不平,表现了作者的愤慨和嘲讽。
下面大家各读各的,一定要慢一点,要旁||若无人地读。
开始。
【学生自由朗读】
师:
哪位同学愿意读一段,给大家听听。
【三名学生先后读】
师:
说说他们读得怎么样。
生:
我觉得A同学读得语气不够深沉。
师:
哦。
那请你深沉地读一读好吗?
【生读】【师生笑、学生掌声鼓励】
师:
这篇||文章是作者带着悲愤的情绪写的。
要把它读得轻松、欢愉就不合适了||。
这就是我们接下来要学习的,通过句末的叹||词——三个“也”字来体会文章的语气。
“祇辱于奴隶人之手,骈死于槽||枥之间,不以千里称也。
”【师范读】要读出惋惜的语气。
“且欲与常马等不可得,||安求其能千里也?
”【师范读】要读出作者的不平之气。
“||呜呼!
其真无马邪?
其真不知马也。
”【师范读】要读出作者的愤慨||。
下面,我放录音,大家随着录音小声读一遍。
【课件——点击链接——录音】【学生听录音并跟读】
师:
好,下面我们把几个方面综合起||来:
注意停顿、注意句中、注意句末叹词的语气。
女生读第一段,||男生读第二段,第三段全班齐读,声音要大,注意节奏,注意||速度。
不要往前赶。
开始。
【学生读】
师:
读得很好。
大家学得很认真,悟性也很强。
诵读到此为止。
第二个板块是——积累。
第||一步:
听记积累。
就是边听老师讲边做记录。
【教师边||讲解边观察学生,对不能认真记录的同学适时提醒】
有这样几个难懂的地方要记下来:
【奴隶人】指下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。
【其真无马也】其:
难道,表示反问。
【其真不知马也】其:
恐怕、大概,表示推测。
【马之千里者】||之:
这个字在文言文中用法非常灵活,我们学过“之”的很多种用法,在这里,“||之”是定语前置的标志,有强调意味。
【不以千里称也】以:
||注释里没讲清楚,在这里作“因为”讲。
不因为||它可以跑千里而著称。
还有四个没有注释的词,老师告诉你:
【故虽有名马】虽:
即使
【是马也】是:
这,这||个。
“是”在文言文中做代词,翻译成这、这样、||这个的时候多。
【且欲与常马等不可得】等:
相同、一样。
【安求其能千里也】安:
怎么,疑问代词。
第二步,叫做辨||析积累。
文言文中有很多词一词多义。
以前咱们曾经积累过。
现在||,大家仔细看课文,找一找,看谁找得多。
【学生在课文中寻找,教师巡视】
师:
说说你找几组?
分别是那几个词。
【学生纷纷回报自己找到的词语】
师:
好。
那我找同学来说说||你找到的词语。
每人只限说一组。
要读出句子,并说明词语在句||中的含义。
【学生发言】
师:
很好。
大||家都找到了。
这里有两个常见的文言虚词——其、之。
想想看,“其”字||我们以前还学过它的什么用法?
生:
一般都是做代词。
师:
都代什么?
生:
可代人、代事、代物。
师:
对。
特||别是《狼》那篇文章中,出现的频率比较高。
那“之”字呢,||我们还学过他的哪些用法?
生:
宾语前置的标志。
生:
做动词。
师:
“之”字在文言文中有三种词性——助词、代词、动词。
||做助词的时候,它又有多种用法:
结构助词“的”、凑足音节、宾语前||置的标志、定语后置的标志,还有一种:
用在主谓之间,取消句||子独立性。
做代词时,可代人、代事、代物。
还有就是做动词。
例如||:
“送孟浩然之广陵”,就是送孟浩然到广陵。
“吾欲之南海”,就||是我要去南海。
老师也把这些词归纳出来了。
【课件展示】希望同学们课后也把它整理在||你的学习笔记上。
第三步:
叫做翻译积累。
请同学们用替换法和添字组词法,把课||文的内容变成白话文说出来。
自己试着说一遍。
【学生各说各的,教师观察、巡视,答疑】
师:
下面请三名同学来说,每人说一段。
【三名同学发言】
师:
他们翻译||的比较准确。
其他同学还有疑问吗?
【教师用探寻的目光扫视全体同学】没有||疑问,我们进入到第三板块——领悟
《马说》表||面上是写马,可是读着读着,就感觉作者有点醉翁之意不在酒,||似乎言在此而意在彼。
那作者的言外之意到底是什么||?
首先,要弄清楚文中三个形象的比喻义。
【课件】
作者用“千里马”喻人才;用“伯乐”喻善于识别人才、赏识人才的封建||统治者;用“食马者”喻愚妄浅薄的统治者,也就是摧残人才、埋没人才的||人。
为了帮助大家更好地理解文章的意思,我们来做个练习:
||把下文中的本体换成喻体来译读一下。
世有伯乐,然||后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
食马者不知其能千里而||食也。
故虽有名马,不以千里称也。
(然而),(食马者)曰:
“天下无马!
”呜呼!
||其真无马邪?
其真不知马也。
【屏幕显示文本】教师以前||两句做示范:
世上先有赏识人才的人,然后才有人才。
人才经常有,可是赏识人才的人却||不常有。
明白了吗?
生:
明白。
师:
那谁来接着往下说呢?
【一学生主动发言】
师:
这回懂了吗?
【学生示意】
原来,作者是借说马,来说“人才”之事。
这种借物来说理的手法,就叫——托物寓意。
【课件】
那么||,作者托“马”这个物,寓什么意呢?
这还得从韩愈的人才观说起。
【课件】
——在韩愈看来:
封建统治者应当善于识别人才,对有才能的人应||该:
尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,使之充分施展才干||。
可现实又是什么样的?
现实中的韩愈是个人才不?
——是个人才。
【结合第一课时关||于韩愈生平的介绍,师生一同回顾】
他十九岁,怀着经世之志进京参加进士考试,名噪京城。
803年,韩愈任监察御史不过||二个月,上书《论天旱人饥状》痛陈百姓苦难,请求朝廷缓征赋税。
他曾不顾个人||安危,上书《论佛骨表》,痛斥佛之不可信,要求将佛骨“投诸水火||,永绝根本,断天下之疑,绝后代之惑。
”
他协助宰相裴度平定淮西乱。
他曾单身匹马,冒着风险赴镇州,不费一兵一卒,平息镇州之乱。
韩愈被贬为潮州刺史时,驱鳄鱼、为民除害;请教师,办||乡村学校;释放奴隶;率领百姓,兴修水利,排涝灌溉||。
韩愈为京兆尹时,京兆之地社会安定,盗贼止,米价不敢涨。
他曾经广收门徒。
他倡导古文革新运动,成为古文革新运动的领袖。
然而,对于像韩愈这样,有治世之才,忧民之心的||人才,又处于怎样的境遇呢?
【结合课件说明】
《||马说》大约作于贞元十一年至十六年间。
这时,||韩愈初登仕途,很不得志。
他曾三次上书宰相求擢(zhuó)用。
很可惜||有“忧天下之心”的他,终未被采纳。
后来又相继依附于一些节度使幕下,郁郁||不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视,所以他有“伯乐不常||有”之叹。
了解了韩愈,了解了本文的写作背景,你就能明白韩愈在《马说||》中所“寓”之“意”了。
【结合课件说明】
第一段,作者就开门见山提出论点:
世有伯乐,然后有千里马。
换||句话说,“世无伯乐,则无千里马”,说明伯乐对千里马命运的决定作用。
而实际的情形||是:
“千里马常有,而伯乐不常有。
”这就预示着千里马悲惨命运的必然||性。
表现了作者愤世嫉俗之意。
“只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。
||”具体描绘了千里马的悲惨遭遇,寄予无限同情。
第二段,揭示||了千里马被埋没的直接原因和根本原因.段末用反||问句表达了作者对食马者的无知的愤怒谴责。
第三段,第三段先用排||比句揭示食马者愚妄无知。
又通过传神的动作和语言描写活画出食马者愚妄||无知的丑态,最后用一问一答的形式,表达了作者的强烈愤慨和辛辣嘲讽。
全篇作||者以伯乐和千里马为喻,阐述了封建社会人才被埋没的原因,揭露了统治者不善||于识别人才、摧残人才的社会现实,抒发了作者怀才不遇、壮志难酬的||愤懑。
今天的学习到此为止。
希望大家按照我们平时学习文言文的基本||要求,及时复习。
下课。
同学们再见。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 马说 课堂教学 实录