《减少民语系小学生写错别字课题结题报告》新课题要点.docx

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《减少民语系小学生写错别字课题结题报告》新课题要点

“减少民语系小学生写错别字”实验报告

乌鲁木齐市第76中学赛力曼.艾海提

一、问题的提出

识字写字能力是一个人语文素质的基础；识字与写字教学是民语系小学汉语教学的重要任务。

新一轮基础教育课程改革《小学汉语课程标准》从不同学段对写字提出了不同要求：

第一阶段（1～2年级）掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

第二学段（3～4年级）提出，有初步的独立识字能力。

会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三学段（5～6年级）提出，硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。

在书写中体会汉字的优美。

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

错别字影响表达和交流，这是不争的事实。

因为错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高民族学生整体语文素养带来极大的障碍。

摆在笔者眼前的现实问题是：

如何才能帮助本班学生在习作中少写错别字，甚至不写错别字呢？

针对上述问题，拟采取一些措施来帮助本班学生减少习作中的错别字。

故进行《减少民语系小学生写错别字》的微型课题研究。

二、课题研究的方法

学好语文的基础就是读准写对生字，然而，语文考试过程中总会有些意外情况出现，比如越急越想不起来某个字怎么写，或者写错了字也会不注意，那么，如何避免写错别字呢?

本课题主要采用案例分析法、文献研究法、行动研究法、经验总结法等。

拟分析学生出现错别字的原因，探讨对策。

分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定课题研究计划，写好开题报告。

 认真学习相关理论，提高对课题研究的认识，然后采用行动研究法，将在研究过程中所获得的数据、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案。

注意资料的积累，边学习，边研究，边反思，边提高。

后期对收集到的资料进行分析、处理和归纳，对实验研究结果进行全面总结，撰写成果报告。

 三、研究的对象

本课题研究对象为本校民语系小学2--4年级学生。

 四、研究的步骤

1.准备阶段（2015.9---2015.10）：

（1）分析现在小学生错别字现象，明确本课题研究的目标、内容，制定课题研究方案。

（2）收集有关资料，学习相关理论，提高对课题研究的认识。

（3）填写课题申报表，撰写开题报告。

2.实施阶段（2015.11---2016.5）

主要采用行动研究法，将在研究过程中所获得的个案资料、事实进行分析、概括，从中找到差距，不断地调整、修改方案，提高课题研究的实效性。

（1）分析学生出现错别字的原因，探究对策。

（2）引导学生预防和矫正错别字。

（3）注意资料的积累，边学习，边研究，边反思，边提高。

3.总结阶段（2016.5-2016.6）

主要是资料整理，总结研究成果，撰写课题研究论文，完成结题工作。

（1）对收集到的资料进行分析、处理和归纳。

（2）对研究成果进行全面总结。

（3）将资料与研究成果有机整合，撰写课题研究报告。

 五、课题研究的成果

在这一年中，通过一系列活动的开展，研究了二～四年级学生错别字现象形成的原因，积极探索矫正了学生习作中错别字现象的措施，提高了学生汉字书写的规范性和正确率，培养了本校二～四年级学生矫正错别字的兴趣，在习作中养成了良好的写字习惯，提高了习作教学质量。

〈一〉探究了学生在习作中出现错别字的原因。

低年级学生在习作中的错别字多而有时重复出现，使老师在批改时会产生“按下葫芦起了瓢”之感。

究其原因，大致有以下几个：

1．汉字本身比较复杂，小学低年级的学生不可能全部理解平时所学的汉字字义及词义。

比如，学生在习作中经常把的“看、春、着”等字容易写错如：

“看--下面写成日，春---写成目，着—也写成日”，就是因为没有分清这些字的字义而导致经常用错。

我给学生这样解释，“看”孙悟空看很远很远的地方侦查时，他的手势谁来表演，学生表演完后，写在黑板上“手+目”的组成“看”。

这时学生就不会用错了。

但要理解以上的意思，不是小学生所能真切完成的任务，所以学生在习作中出现错别字是正常的，也是可以理解的。

教师不必因此大发肝火，全面责怪学生。

2．学生在平时习作中有时书写态度马虎，不动脑筋，字形识别上的感知较为笼统，容易形成较为顽固的习惯性错别字。

由于学生平时没有很好地掌握汉字的音、形、义规律，对正确的书写汉字的意义认识不够，思想上重视不够，写字马马虎虎，潦潦草草。

出现了以下一些情况：

（1）笔画时多时少，写成错字。

（2）弄乱了偏旁，写成错字。

（3）因两字的字形相差不了多少，写成别字。

（4）有的字形相同或相近，写成别字。

（5）也有字音、字形相近，写成别字。

对于这些问题，老师要严格要求，想出各种方法帮助学生进行纠错，不能使学生形成习惯性的错别字。

3．是从习作老师的角度来说，自身也有一些不可取之处，无意中使得学生在习作中出现了错别字现象。

在习作教学的评讲阶段，有的教师习惯于将正确和错误的两个字对比出现在课件或习作本上，着重指出易错的进方。

这样做本来是好的，是想帮助学生改掉错别字，但有时反而会造成一种错误提示——本来没出错的学生经“提示”，在后来的习作中，由于记忆的原因，有时也在无意中出现了错误。

有时，习作教师因为“纠错”工作量比较大，习作批改与纠错时间间隔长，有时相隔七天，显得力不从心，久而久之，学生习作中出现大量的错别字现象竟成了习作教学中的“难关”！

〈二〉积极探索矫正了学生习作中错别字现象的措施

1．引导学生自创字谜，纠正习作中的错别字

学生在平时的习作中都或多或少的存在错别字，这与学生语文基本功有很大的关系，也与他们的粗心马虎有关。

虽然老师在习作指导和评讲中指出来，而且学生也订正了。

可是，有很多好学生在习作中仍有少量的错别字，如何减少学生作文中的错别字呢？

我在评讲了四年级上册第三次习作《喜欢的动物》，引导学生订正了错别字之后，自己尝试用创造字谜的方法记住正确的字。

学生兴趣很高，一人最少创制了一条字谜。

经过筛选，确定了十六条比较好的字谜，进行了奖励。

这十六条字谜如下：

a树的耳朵有形状。

（“椭圆形”的“椭”字高诗雨制）b米告别了家乡。

（“粗糙”的“糙”字冒思倩制）c牛旁有土种上花，国色天香就是它。

（“牡丹”的“牡”字陈雨洁制）d 一人嘴巴大，力气大得很，手举一把刀，朋友分开了。

（告别的别字朱文慧制）等等。

  这些学生自创的字谜虽然很浅显，有的很天真，但都凝聚了学生自己的智慧和思考所得。

最重要的是学生在兴趣盎然的活动中，很好地纠正了错别字，牢牢记住了正确的字，对错别字的矫正很有帮助。

2．用好“习作错字本”，矫正习作中的错别字

我们发现，有经验的老师都会要求自己的学生准备一本“错题本”。

“错题本”是提高学习效率的良方，是减轻学习负担的捷径。

 由此，笔者在教学中也请学生建立了一本“习作错字本”。

在每次习作训练评讲之后，让学生找到习作中出现错别字的句子，抄在“习作错字本”上，再在句子中把错的字用红笔框出，在下面用红笔订正三遍，然后用订正后的字组三个词。

这是第一个环节。

第二个环节是让学生在下面再写上自己或别人所创的字谜及谜底。

这时对学生而言，错别字就是一个“宝贝”，因为这样一来，学生就知道了自己在习作中出现了哪些错别字，这些错别字不能忽视，一定要认真对待，下次就不能再写错了。

持之以恒，就能使学生改掉马虎的坏习惯。

如何用好“习作错字本”，使之在引导学生纠正习作时出现的错别字中发挥充分的作用呢？

笔者认为可以紧紧抓住“习作错字本”，利用记忆的规律，调动学生的积极性，定时加强记忆，达到不再出现错别字的目标：

1、督促学生经常阅读自己的“习作错字本”，记住自己或别人所创的字谜及谜底。

2、同学之间交换读记“习作错字本”的内容，报报字谜，来考考对方。

这样做既有趣，又能有效地记住正确的字词。

3、期中和期终组织两次记字大赛：

一是报默字词，所报的字词就是学生习作中出现的错别字后订正的字词；二是猜字谜大赛，报出谜面，学生抢答谜底。

对比赛获奖的学生进行表扬、发奖，从而调动了学生纠正错别字的积极性。

3．用表扬激发学生纠正错别字的兴趣

  小学生在学习时最希望被老师发现自己的优点，得到老师的表扬。

如果能及时得到赞扬，小学生肯定会变得非常积极起来，在纠正习作中的错别字时也是这样。

所以，老师在学生纠正了错别字之后一定要及时鼓励，由衷地为学生“喝彩”。

这样，学生纠正错别字的积极性才能很好地被调动起来。

 4．由扶到放，引导学生纠正错别字

到了四年级，学生习作中的错别字还是比较多。

有时错得出乎老师的意料，使得教师在批改学生习作时总是大喊“头疼啊，头疼！

”可见，错别字还是高年级学生在习作中经常出现的一种现象，有的学生在不同习作中出现的错别字还是同一个！

究其原因，学生对教师改出的错别字总是一订了之，“一糊了之”，从不放在心上；教师也并没有从学生内心真正的需求出发，引导学生真正地订正习作中的错别字。

我们可以采取由扶到放的方法，引导学生逐步地爱上纠正习作中的错别字。

1、引路

针对学生习作中出现的错别字，在评讲课上出示带有几个错别字的句子。

可以告诉学生这句话中有几个错别字，请学生当一当“啄木鸟医生”找一找错别字。

当学生找到之后，教师的表扬和成功的喜悦之感会促使学生初步建立起纠正错别字的兴趣。

2、自查

学生重视纠正错别字之后，就不会嫌订正错别字是一件麻烦事，才不会怕困难。

教师可以用古今中外著名作家写作中推敲字句的典故来激励学生随时随地纠正错别字。

这时我们可以教给学生用各种方法来纠正错别字。

比如，平时引导学生发挥字典、词典的作用，出现了拿不准或认为是错别字时，就随时向字典、词典请教，自己查出不正确的字词，这就是利用字典解决了习作中的错别字。

正所谓“习惯成就人生”，学生如果养成了自己检查习作中的错别字的习惯，就会形成自主纠正错别字的能力，做到写好规范的汉字。

3、比赛

    学生有了一定的检查错别字的能力，有了兴趣之后，我们可以在教室里开辟一个“专栏”，专门用于出示一些带有错别字的病句，让学生利用课余时间进行讨论修改。

为了提高学生参与的兴趣，我们可以用比赛的形式让学生分小组进行检查修改，看哪一小组查出的错别字最多，再看哪一小组正确修改的字多。

采取由扶到放的引导之后，学生一见到错别字就会凑到一起讨论，群策群力，让错别字无处躲藏，实际上也是提高了学生纠正错别字的能力，从而在习作时少写甚至不写错别字了。

5．在游戏中纠正错别字

学生习作中出现了一些关于动作的错别字，比如有的学生把“跳水”的“跳”字错写成了“挑水”的“挑”字；把“钓鱼”的“钓”写成了“鱼钩”的“钩”字；把“接”写成了“捧”字；把“游泳”的“游”字右面写成了反文旁等等。

像这些错别字可以用“你做我写纠错字”游戏的方法来纠正。

游戏之前请学生自己找出习作中关于动作的错别字，订正好后把正确的动词写在纸条上，卷起来做成纸卷。

全班学生收集起来，就是可供游戏的纸条了。

游戏时把学生分成两大组，指名同学上台看老师写在纸条上的词语，不准说出来，只准用动作表演。

这些表演的词语可以用面部表情和肢体的四肢做出来。

然后请一些同学来猜，并且要写在黑板上。

最后，师生一起评价，猜的同学说对而且要写对了才加分。

通过“你做我写纠错字”的游戏，学生在轻松活泼的氛围中注意了这些关于动作词语的正确写法，提高了纠正错别字的兴趣。

并且，学校课题组要求在习作时，允许学生翻开自己的“暮省”日记本，从中选取合适的习作材料。

当“暮省”日记的内容作为习作材料时，习作中出现的错别字会大大减少，这样调动了学生在习作中预防和纠正错别字的积极性。

 六、存在问题与今后努力方向

1.学生在课堂上有效的习作时间每周也只有两节课，如果用较多的功夫用在引导学生下习作中的错别字上也是不可能的。

怎样处理好纠正错别字与完成一周一作这个任务的关系，是我在教学中一直纠结的。

2.在学生生活中大量的错别字不断会出现，就算用各种方法和策略也难以纠正这些错别字。

加之学生的学习性又相当强，在他们还没有完全掌握一些生字的时候，外面的世界中出现的错别字肯定会给他们起到误导的作用，如果不能及时纠正，学生将很难改正。

3.尽管我用了一些方法和策略，调动了学生纠正习作中错别字的兴趣，但要想使学生在习作中不出现错别字是很难的。

一般来说，学生的错别字会随着年龄的增长、经验的增长、学习知识的积累而逐步减少，但对目前来说，现在的习作阅卷时，学生写错别字都会被扣分。

所以，我们必须尽可能地减少学生的错别字数量。

究竟怎样才能更为有效地防止错别字呢？

这也是我们将要继续努力探究的。

七、学生部分资料展示：