二年级作文教学设计学写童诗.docx
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二年级作文教学设计学写童诗
学写童诗
市中华大街小学瑞兰
教案背景:
特级教师王菘舟曾经说过,儿童是诗,诗是儿童。
儿童诗是孩子们感情上的营养品,它短小、精练、有丰富的想像力,充满了童真、童趣,比其它的文学体裁更易让学生喜爱,它能提纯孩子们的心灵,冶孩子们的情操,让学习生活充满诗情画意。
基于儿童诗对孩子们成长中的重要性,我一直致力于让儿童诗走进课堂的研究,而这一研究也是我承担的国家作文课题子课题“以情入文、快乐写真、创意表达”课题下的研究容。
对于低年级小朋友来说,首先是让他们爱上童诗,和童诗交朋友,二年级学生已经适应了小学的生活,且有着丰富的思维,独特的想像力,超群的模仿力,这些都可以作为习作的切入点去挖掘、去培养。
在此阶段引导孩子与童诗交朋友最有优势。
在学生阅读背诵了一定量的童谣、童诗基础上,我设计了《学写童诗》一课。
教学课题:
学写童诗
教材分析:
霍姆林斯基说:
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”怎样让学生通过读诗、赏诗感悟儿童诗朗朗上口、想像丰富、充满童真童趣的特点呢?
经过层层筛选,我最后选出《汽水》《怕打的小孩》、《天黑了》、《空中舞台》等几首特别有趣的童诗,让学生在宽松、的氛围中放开手脚去读、去品,引领孩子们深入诗境,感受诗美,体味诗情,领悟诗蕴,孩子们在熏、滋养中迅速成长。
孩子们的灵感稍逊即逝,很有必要引导孩子们试着把想象的容写下来。
据此设计了仿说、仿创、独创等环节。
教学方法:
利用多媒体手段多角度开启学生的思维,培养想象力和创造力。
运用情感教学法和语感教学法,引导学生在读中感悟童诗的魅力,品出诗的味道,激发学生的想像力和创作兴趣,引导学生以诗的形式写下自己想说的话,培养学生创作的信心。
教学目标:
1.通过各种方式的思维体操,开启学生的思维,培养学生的想像力。
2.通过读诗、赏诗感悟儿童诗朗朗上口、想像丰富、充满童真、
童趣的特点。
3.激发学生尝试用儿童诗的形式表达自己的情感,增强创作的自信心。
教学过程:
一、思维体操培养想像
1、考考你的观察力
师:
咱们一起看几好玩儿的图片,仔细观察,你看到了什么?
师:
你真会观察。
一般的人首先看到的是白瓷瓶,而你一眼就看出隐藏在图中的两个人脸对脸。
了不起!
再来一,看到了什么?
你们很会观察,这么一会儿就发现了图里的秘密,真棒!
接下来咱们就比一比哪个小朋友最有创造力!
2.比比你的创造力
⑴出示草莓图片:
瞧,这是什么?
发挥你的想像,它能变成什么?
(原来可以变成小金鱼!
)
⑵那这个呢?
(三个水萝卜)能把他想像成什么?
原来稍加创意就变成一只可爱的小老鼠?
他还甩着小尾巴向你问好呢?
3.奇思妙想
你们看,“﹋”这个符号像什么?
(大海、方便面、卷发、蚯蚓、蹦蹦床……)
“○”呢?
它又像什么?
(耳环、面包圈、饼干、圆桌、戒指、手镯、游泳圈、洗脸盆、篮球、足球……)
师:
你们真聪明!
一个简简单单的符号就能想到那么多,真让我佩服。
那看到一个词又能想到什么?
4.词语联想
出示:
夏天看到“夏天”这个词你又想到什么?
(炎热、冰激淋、游泳、汽水、暴雨、冰雹、闪电、蝉在唱歌鸟儿鸣叫)
师:
你们的想像力真丰富!
不仅看到了夏天的景色,还听到了夏天的声音、闻到了夏天的芳香。
这么炎热的夏天,要是现在能喝到一瓶凉凉的汽水那多好呀!
看,这是什么?
(师拿出一瓶汽水)来,我把它打开!
(嘭)呦,他火气还挺大,咱们先把他收起来,让他消消气。
汽水虽然没喝到,但是大家一定回忆起自己喝汽水的情景。
你们想到了吗?
有人把喝汽水这么平平常常的小事写成了一首小诗,想不想读读呀?
出示《汽水》这首诗。
汽水
跟你握握手
你就冒气
请你脱脱帽
你就生气
干干脆脆
一口把你喝下去
看你还
神不神气
师:
自己读读吧!
有的同学边读边乐,谁来读。
多有趣呀,在小作者眼里,汽水变成了一个爱生气的人,作者把自己的想法写了出来,就成了童诗。
他就是我们今天要认识的新朋友,(出示课题:
我和童诗交朋友)相信你们一定能和童诗交上朋友,童诗也一定会给大家带来更多的快乐。
二、趣诗引路感悟诗味
师:
把课前老师发给你们的儿童诗,拿出来读读吧!
读完了吗?
同桌两人互相读一读。
刚才同学们读得真带劲,有的同学忍不住笑了,看来你们都非常喜欢这些小诗。
谁来告诉大家,你最喜欢哪一首?
(以学生为主,说到哪首就欣赏哪一首)
怕打的小孩
鼓是一个怕打的小孩,
当你轻轻地打他,
他就小声地叫:
疼!
疼!
疼!
当你重重地打他,
他就高声地喊:
痛!
痛!
痛!
师:
先读一读,说说你喜欢的理由吧!
诗中怕打的小孩是谁呢?
(“鼓!
”)我们经常在超市、饭店或商场门前看到敲鼓的,场面非常热闹、欢快。
可是你想过吗?
当重重的鼓槌敲在鼓身上时,它会怎么想?
作者由敲鼓时鼓的感受联想到小孩子挨打的声音,把他的想法写下来,就成了你们喜欢的小诗。
谁能想象着自己就是那面鼓,加上表情、动作形象地读一读吧。
谁再来读读!
好,全班齐读。
天黑了
天空是蛋清
太阳是蛋黄
不知怎么了
周围黑了
这时
饿了一天的星星
纷纷挤过来
把圆圆的太阳
啃成了
弯弯的月亮
师:
读完后,说说你最喜欢哪一句?
为什么?
(抓住学生的关键词追问,说出不同的感受)
天空是白白的蛋清,太阳是圆圆的蛋黄,多么生动、形象呀!
晚上太阳休息,月亮值班,饿了一天的星星把太阳啃成了月亮,想像多么新奇!
在诗人的眼中,日月星辰都有着活灵灵的生命,可爱极了!
谁再读一读。
空中舞台
雷叔叔的胳膊粗
乐队里专敲架子鼓
闪电阿姨腰儿细
空中舞台跳霹雳
咚咚咚
刷刷刷
演出现在开始啦
师:
演出多热闹、多精彩啊!
你们喜欢吗?
为什么?
写得太形象了,同桌两人分觉色读读,好不好?
(指名一名男生和女生到台上去读)最后全班分角色读(男生:
雷叔叔女生:
闪电阿姨后三句:
齐)
(还记得吗?
昨天下午,天昏地暗,电闪雷鸣,一会儿,暴雨就哗哗地下了起来,谁来形容一下你看到的情景?
)
电闪雷鸣这些自然现象在我们看来再普通不过了,而诗人从另一个角度去看世界,把它想象成是叔叔、阿姨们在空中舞台上演节目呢?
看来只要把我们看到的情景加以想象,一切自然现象就变得非常有趣了。
小结:
看来,生活中处处存在着诗,只要你能把自己看到的加以想像,清清楚楚说出来、写出来,你就是一个小诗人。
咱们也来体验做小诗人的感觉吧!
师:
一起欣赏小诗《雨点》。
三、欣赏童诗进行仿创
雨点
雨点落进池塘里
在池塘里睡觉
雨点落进小溪里
在小溪里散步
雨点落进江河里
在江河里奔跑
雨点落进海洋里
在海洋里跳跃
师:
自由读、指名读,请学生闭眼想象“同样是雨点,为什么落到池塘、小溪、江河、海洋里表现却不同呢?
”
师:
假如你就是雨点,当你落进池塘、小溪、江河、海洋时,你有什么感受呢?
把你的感受读出来。
师:
孩子们,你们注意观察过吗?
小雨点还会落在哪些地方,他们又是什么样子呢?
试着说一说(板书:
雨伞、玻璃、花朵上、叶子上、荷叶上……)(跳舞、打鼓、开放、打滑梯、把荷叶当作大摇床……)
雨点
(雨点落在雨伞上,在雨伞上跳舞;
雨点落在树梢上,在树梢上欢笑。
雨点落在屋檐上,在屋檐上蹦跳。
雨点落在花瓣上,在花瓣上唱歌。
)
师:
你们的想象力真是太棒了!
再来欣赏一首《踢足球》
踢足球
小足球,
圆溜溜。
你进攻,
我防守。
小伙伴们踢得欢,
太阳踢下西山头
师:
这首小诗写的是什么事呀?
小朋友们玩得怎么样?
从哪看出来的?
最后一句“小伙伴们踢得欢,太阳踢下西山头”明明是太阳落山,小诗人把它想象成孩子们把太阳踢到山背后去了。
想像多神奇呀!
你们喜欢玩什么游戏?
(丢沙包、滚铁环,跳房子、捉迷藏、老鹰抓小鸡……)
(引导孩子们说出沙包的样子以及怎么玩?
玩得怎么样?
)
(捉迷藏时,找的人等得心急,藏的人觉得怎么样?
(心吓得咚咚跳,害怕被找到)
师:
你也仿照这首诗的样子选你最喜欢玩的游戏写一首小诗吧!
(学生自己读诗体验成就感)(互相交流评价,尽量尊重学生独特的表达方式,保留原汁原味的习作)(选写得好的诗带学生拍手读一读)
四.创设情境独立创作
1、师:
你们真是天生的小诗人。
我看同学们有些累了,咱们休息休息,一起来欣赏流星吧!
出示:
配乐流星图片
师:
看到这些流星,你想说些什么?
听了大家的回答一定激起你写诗的热情,请你们以《流星》为题写一首小诗吧!
这节课我们一起读诗、赏诗、写诗,我们都和童诗交上了朋友,老师再给你们推荐几本诗集:
《树叶的心事》《一个孩子的诗园》《感动孩子的100首童诗》《阁楼上的光》,愿你们读更多的诗,生活中去发现诗,随时把自己的灵感记在小本本上,让诗永远做我们的好朋友。
向你推荐:
教学反思:
我遵循“尊重生命顺应天性遵循规律因势利导”的教学理念分四个环节来进行教学的:
一、思维体操,培养想像。
我分四个层面开启学生的思维,由直观形象的图片到抽象的符号再到文字,符合儿童的认知规律,层层递进、环环相扣,学生学会了换个角度看问题,为想像插上了翅膀。
适时引入童诗《汽水》,让学生觉得诗并不是高不可攀,它就在我们身边,从而产生和诗交朋友的愿望。
此环节学生兴趣浓厚,想象丰富,令我眼界大开,超出预期结果。
二、趣诗引路,感悟诗味。
此环节的目的在于通过读诗、赏诗感悟儿童诗朗朗上口、想像丰富、充满童真童趣的特点。
我适时调动学生的情感积累和生活积累给予辅助,学生在多种形式的品读中渐渐感悟了诗的味道,实现了读中积累 ,读中感悟,读中迁移。
这一环节,学生积累了童诗表象,睁开了诗意的眼睛,非常成功。
三、欣赏童诗进行仿创。
模仿是儿童的天性,是创造的基础。
学生在模仿中潜移默化受到佳作的熏,不断丰富自己的语言积累,更重要的是体会作者怎样表情达意的,从而提高自己的表达能力。
只是仿说、仿创两个环节如果时间再充裕些,会让更多的学生有练说的机会。
四、创设情境,独立创作。
当学生在头脑中储备了一定的表象时,我积极地为他们创设条件,激活这种种表象,让学生尝试写出属于自己的儿童诗。
因此,在美妙的音乐声中,学生一下子就被流星的奇幻曼妙吸引住了,想像之花尽情绽放。
我深知儿童在学习、运用语言的过程中,会形成一套只属于他们的话语系统,来表达自己的所见所闻、所思所感。
独特而富有情趣,词汇虽然不丰富但很生动,不够规但有创意。
对于学生的习作,我理应抱着宽容的态度尊重、肯定、欣赏这些原汁原味的儿童话,使孩子始终充满信心,诗心永驻,童心飞扬。
但由于时间关系,对个别学生的作品评价还不够到位,今后还应在此方面多下功夫。
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