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结题报告
结题报告(农村初中学困生成因及转化策略研究)
课题负责人:
张晓静
课题组成员:
张盛珠(执笔)、张瑞斌
摘要
一、关于课题名称
最初我们给自己的课题起名为《培养初中生数学反思性学习能力转化数学学困生的策略研究》,由瑞安市教科室主任郑明理老师指导审阅了研究方案的内容之后将题目改为《培养初中数学学困生反思性学习能力的策略研究》,应该是显得更为简洁直接了,仓促中我们就将方案申报待批了。
立项通知下来后,在温州市教育教学研究院组织的学习会议上安排让指导师徐丹青老师又看过了当初的申报方案,指导师又提出了结合任教学校学生的实际情况,对于学困生来说本身就缺乏独立学习的能力和积极性,再去要求其进行学习反思应该是更加难以实现的任务,不妨适当调整一下研究的方向,做得更有实用性更好,于是提出再次修改课题名称,换作《农村初中数学学困生成因及预防转化策略研究》可能会更适合我们这个课题开展研究,但是在研究的过程中我们也在努力地尝试将反思能力的培养进行渗透实施。
于是,就调整了之后的研究方向,主要从以下三个方面着手展开:
(1)研究数学学困生的成因,着重于研究各种非智力因素对智力产生的影响。
(2)研究数学学困生的预防策略,并用来指导教育教学,最大限度减少学困生人数。
从培养非智力因素入手,抓好学习困难生的预防工作,尽可能从源头上减少学困生的形成;并且采用心理疏导、赏识教育,倾注爱心等方式,使学生乐学、善学,最大限度地减少学困生的人数。
做好小学生到初中生的衔接工作,使其尽快适应初中学习生活,及早预防。
(3)研究数学学困生的矫治策略,解决学习中的动力和方法问题,激发学困生的学习积极性,培养学困生的反思性学习能力,形成良好的学习品质。
做好学困生摸查工作,教师之间加强协作,系统分析成因,探寻行之有效的转化与矫治策略,加强心理咨询,矫正不良学习心理,培养良好学习习惯;研究教育艺术的探索与激励机制,并用来指导教育教学,采用分层教育,分层评价,以逐步提高学困生的学习能力,为解决我校学困生的问题提供应用价值和理论指导。
经过近两年多时间的调查研究,分析得出了农村初中数学学困生的形成原因及社会现实环境带来的客观因素,并初步制定出相关的预防及矫治策略。
但是在整个过程中对于学生的反思性学习能力的培养策略这方面的研究就尚没能深入了,希望能作进一步的深入研究,力求形成一种可行性的教学模式。
(4)研究培养数学学困生反思性学习能力的途径及策略,通过对部分数学学困生在数学学习中反思的内容、形式、方法及反思过程的详细研究,探索出适合初中生数学学习的反思形式。
通过查询有关文献资料,了解国内外对反思性学习的研究经验和动态,应用到教育教学实践,帮助有效地转化数学学困生。
关键词:
学困生成因预防策略矫治策略
方案的提出
一、课题研究的意义
初中阶段是学生反思能力培养的关键期,在这一阶段的学生具备了一定的自我反思能力,但在具体的反思策略与方法上还需要老师和家长的指导和帮助.而目前初中数学教学、学习中最薄弱的正是数学的反思性学习这一环节。
由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性、数学推理的严谨性和数学语言的特殊性,决定了正处于思维发展阶段的初中生,尤其是一部分在数学学习方面有一定困难的的学生(暂且称之为“学困生”),不可能一次性地直接把握数学活动的本质,必须要经过多次的反复思考、深入研究、自我调整,即坚持反思性数学学习,才可能洞察数学活动的本质特征,提高学习效率和学习能力。
正是基于这一点,我们教研组提出了这一课题。
二、课题研究的价值
1.通过本课题的研究,探索并完善初中学生数学反思性学习的方法、技巧、规律,使数学学习活动成为有目标、有策略的主动行为,使学习成为探究性、研究性的活动,增强学生的能力,提高学生的创造力;使学生在学习数学活动中获得个人体验,变得更加成熟,促进学生的全面发展。
2.通过本课题的研究,提升初中数学教师反思性教学的理念,提高初中数学教师反思性教学的能力,促使教师做反思性教学的实践者,成为反思型和研究型教师。
3.通过本课题的研究,探索初中数学教师反思性教学能力的评价体系,在此基础上拓宽研究的领域,积极探索教师反思性教学能力的评价体系。
三、课题研究的思路及过程
研究思路:
首先组织课题组成员进行理论学习,通过调查问卷、座谈等各种形式,了解学生数学反思性学习的现状,经分析、论证,立足课堂,实施有效的数学反思性学习的方法,探索适合初中学生数学学习的有效的反思策略和方法,形成有特色的数学学习模式并加以推广。
预计本课题研究时间为两年,开题时间为2010年9月,结题时间为2012年5月,共分四个阶段.
研究流程图如下:
理论学习
调查了解
反思方法
学习模式
指导
分析
反馈
总结
反馈
研究过程:
(一)准备阶段(2010年8月——2010年9月)
1.组建课题组,组织研究人员学习相关理论资料,做好课题研究的理论准备工作。
2.制定课题研究方案,明确组内各成员分工。
(二)实施阶段(2010年10月——2011年4月)
1.组织问卷调查,了解数学学困生反思意识状况,反思习惯状况,反思方法、反思效果等状况,为开展研究作准备。
2.采用多种形式(如建立数学学习档案、写数学日记、成立数学沙龙、课堂教学改革等)培养学生的反思能力,探索有效的反思方法。
3.定期开展调查了解学困生学习数学中的反思意识、方法、形式、效果等情况,进行阶段性小结。
在此基础上规划下一阶段的研究重点,继续深入开展研究。
4.定期开展研究活动,比如观摩实验课、公开课、论文研讨及其他形式的研究交流活动。
完成中期研究报告。
(三)巩固深化阶段:
(2011年5月——2011年12月)
1.研究进入提高阶段。
开展多种形式的经验交流活动,增强学困生的成就感,激发学生学习兴趣,提高学困生的数学学习能力。
2.完成数学教学中学生反思性学习方式的改革任务,形成有特色的数学学习模式。
(四)总结阶段:
(2012年1月——2012年4月)
1.总结提高,整理课题材料。
2.全面总结经验,完成课题研究报告。
四、课题研究方法:
1、教育调查法:
了解课题研究前后学生的反思状况,为开展课题研究,评价课题研究成效提供定量分析数据。
2、行动研究法:
通过实践研究,探索培养学生数学反思性学习能力的有效方法、形式。
培养学生的学习能力,形成教学特色。
3、文献研究法:
通过查询有关文献资料,了解国内外对反思性学习的研究经验和动态,以便从中获得理论和方法的启示,为本课题的研究提供帮助。
4、个案研究法:
通过对部分数学学困生在数学学习中反思过程的详细研究,探索出适合初中生数学学习的反思形式。
文献综述
一、概念的界定
学困生,即指学习有困难的学生,尤指那些智力发展水平正常,而学习效果低下,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。
学困生也有广义和狭义之分:
广义的学困生指各种原因引起的学习成绩低下的学生;狭义的学困生是指感官和智力正常,但学习成绩低于智力潜能的期望水平,远未达到教学目标要求的学生。
本研究课题涉及的学习困难生概念特指狭义的学困生,即指智力水平虽无明显缺陷,但非智力因素水平较低而导致不能完成一般学生能完成的学业任务,达不到一般学生所能达到的学习水平的学生。
二、理论依据
1、孔子因材施教思想:
(详见附件报告分析)
2、罗森塔尔效应:
(详见附件报告分析)
3、多元智能理论:
(详见附件报告分析)
课题的实施
一、课题的提出
我校地处乡镇是一所农村初级中学,生源主要来自周边的农村小学情况参差不齐,尤其是近年来,本地经济的快速发展吸引了大量外来人口,来自全国各地的打工子女及留守儿童占近半数,由非智力因素引起的学习困难生情况比较严重。
他们中相当部分学生学习基础差,适应能力不强,学业水平差异性大。
因此,如何根据学生的情感特征,结合学校教学实际,更好地有效发挥学校的教育、教学功能,整合学校教育科研的成果,协调学校、家庭、社会等方面的教育观念以形成教育合力,探寻学习困难生(以下简称“学困生”)的成因,采取切实有效的措施,以调动学困生的学习积极性,使每位学生都能有所进步与发展,成为一个急需解决的问题。
素质教育是为了全方位、多层次地培养适应社会主义现代化建设事业的人才,是面向全体学生,从而使学生得到全面、和谐发展的教育。
这就要求基础教育必须面向每一个家庭、每一个学生,为全体学生身心素质全面、和谐、健康的发展提供充分、均等的机会和条件。
不让一个学生掉队,教好每一个学生是教师的神圣责任,教师总希望自己的学生能学好,而且也知道学生学习好坏是家长最为关心的问题。
是我校深化教育改革、求得更大发展过程中面临的一个不容回避又十分具有现实意义的重要课题。
二、研究目标和内容
1.研究目标
学困生是个特殊的群体,需要学校倾注更多的关爱。
依据孔子“因材施教”的思想、罗森塔尔效应理论、多元智能理论以及苏霍姆林斯基呵护孩子的心灵的相关理论,本课题组根据我区中小学校学困生的结构、形成和发展状况,针对青少年的特点,试图从学困生的成因、非智力因素对学生智力的影响、小学和初中阶段的知识衔接与防止分化、分层教育、赏识教育对学生学习心理的影响等方面进行研究,以解决学生学习中的动力和方法问题,调动学习积极性,形成良好的学习品质,提高学习质量,逐步形成以预防与矫治为中心的对实施有积极指导意义的教育策略。
通过研究,对部分教育存在问题的教师产生影响,促使其更新观念,改善教育方法,从学校源头减少学困生的形成,并以此引起社会、家庭对学困生问题的关注,共同为学困生形成良好的学习心理营造氛围。
2.研究内容
(1)研究数学学困生的成因,着重于研究各种非智力因素对智力产生的影响。
(2)研究数学学困生的预防策略,并用来指导教育教学,最大限度减少学困生人数。
从培养非智力因素入手,抓好学习困难生的预防工作,尽可能从源头上减少学困生的形成;并且采用心理疏导、赏识教育,倾注爱心等方式,使学生乐学、善学,最大限度地减少学困生的人数。
做好小学生到初中生的衔接工作,使其尽快适应初中学习生活,及早预防。
(3)研究数学学困生的矫治策略,解决学习中的动力和方法问题,激发学困生的学习积极性,培养学困生的反思性学习能力,形成良好的学习品质。
做好学困生摸查工作,教师之间加强协作,系统分析成因,探寻行之有效的转化与矫治策略,加强心理咨询,矫正不良学习心理,培养良好学习习惯;研究教育艺术的探索与激励机制,并用来指导教育教学,采用分层教育,分层评价,以逐步提高学困生的学习能力,为解决我校学困生的问题提供应用价值和理论指导。
(4)研究培养数学学困生反思性学习能力的途径及策略,通过对部分数学学困生在数学学习中反思的内容、形式、方法及反思过程的详细研究,探索出适合初中生数学学习的反思形式。
通过查询有关文献资料,了解国内外对反思性学习的研究经验和动态,应用到教育教学实践,帮助有效地转化数学学困生。
三、研究方法和对象
1.研究方法
(1)调查研究法:
在本课题的准备阶段,调查影响学习困难生形成的因素,着力于非智力因素的探索。
实施过程中,对教师对待学困生情况等教育行为及心理进行调查研究。
(2)文献资料法:
学习研究本课题相关理论和科研资料,用于指导本课题的研究工作。
(3)行动研究法:
着重于学困生的教育防治的实践探索,结合理论学习对实践经验进行理性提升和反思,以此指导修正教育行为,并付之新的实践,在此基础上获得更深刻的理性认识,指导更深入的实践探索。
(4)个案分析法:
课题组的各成员对学生学习情况作充分的调查和分析后,确定学困生的具体研究对象,建立相关的个人档案,进行深入了解,跟踪研究,借此课题组开展研讨交流,对转变工作的成效作理性分析。
(5)经验总结法:
定期总结课题研究过程中的体会和经验,并寻求理论支撑,及时撰写相关论文,不断提高课题研究的理性价值,及时建立并完善对学困生成长及进步的评价体系,充分体现本课题研究的可操作性和指导性。
2.研究对象
(1)参与课题研究的七、八年级实验班与对照班的数学学困生。
其中,七年级以预防为主,八年级为分化转折阶段,以预防为主,其他一经发现,就以矫治为主。
研究过程中,根据学生成长的动态特点,适当调整研究对象。
(2)研究教师,侧重研究其教学行为及心理对学生学习品质的影响。
(3)关注家庭、社会对学生学习品质的影响。
四、研究的过程
第一阶段(2010年8月-2010年9月)研究起步阶段
1.成立课题组,建立完善的课题管理制度。
课题研究方案,制订相关制度。
课题组采用分层管理,逐层负责的模式进行。
课题负责人统一安排本校课题研究管理工作;每学期进行两次区域性的活动。
2.加强学习,提升研究水平。
各成员广泛搜集关于预防与矫治学困生的相关教育理论资料,组织教师认真学习,为扎实有效地开展课题研究工作做好理论储备。
3.摸底调查:
各课题组成员按年级对各班进行摸底,确定数学学困生的研究范围。
形式主要为问卷调查、个别访谈。
了解数学学困生的学习现状、家庭情况、伙伴关系、与教师的情感、社会交往等情况,确定研究对象,建立个人档案。
第二阶段(2010年10月-2011年12月)深入展开阶段
1.动员学生撰写调查报告,从学生的视角了解数学学困生的现状和心声。
参与调查的学生能站在同龄人平等的角度看待数学学困生,他们与数学学困生有强烈的情感共鸣,更能倾听到数学学困生的真实心声。
他们撰写的调查报告,为了解数学学困生心理和学习状况、进行预防与矫治提供了真实的依据。
2.调查分析学困生的成因。
课题组教师通过与数学学困生交流沟通、与家长联系,访问任课教师、在学生中进行了解等方式,进行深入细致的调查,全面了解、掌握数学学困生的相关信息。
调查发现,导致数学学困生产生的原因主要有:
自身原因、学校原因、家庭原因、社会原因。
各课题组成员根据调查情况,对数学学困生的成因作进一步分析总结。
3.课题组成员走进“小学课堂”,互相学习。
组织课题组教师到仙降镇中心小学和江溪小学听课,开展交流探讨活动,寻找不同阶段学生的身心特点和认知规律,探究中小学衔接阶段数学学困生的成因和防治策略,开拓课题研究的思路。
4.根据成因分析,对数学学困生进行分类矫治。
在全面掌握数学学困生信息的基础上,将数学学困生分为害怕学习型、缺少温暖型、心理孤僻型、仇视现实型、环境不适型等,分别进行矫治。
跟踪调查、研究探讨,个案分析,总结规律;与家长保持经常联系,发挥“TYXXT”(天音校讯通)的作用。
对数学学困生倾注爱心,保持耐心,增强信心,充分进行赏识教育,保证每天有相对固定时间与学困生进行交流沟通,密切注视并随时掌握学困生的身心、思想、学习等情况,对他们已取得的点滴进步给予肯定或表扬;对学生的退步做简要分析,对矫治失败原因进行细致分析。
5.研究教师的教育行为、心理对学困生心理和学习品质的影响。
课题组精心准备了10道调查题目,从各个侧面了解教师对于预防与矫治工作的认识,了解教师在家校联系、处理突发事件、转化方式等方面的看法,并着力强调引导教师探求和发现学困生的优点,以及收集转化成功的案例,探讨转化成功的有效做法,为形成防治策略提供具有明确说服力的素材。
6.学校从制度上保障转化学困生工作的顺利进行。
将转化工作纳入学校教学、德育工作计划中,不断完善转困奖励机制,探索评价机制,综合评价学生,对取得进步的学生予以表扬奖励,转化成绩显著的教师将在考核中获加分。
第三阶段:
(2012年1月-2012年4月)总结评估阶段
课题组定期交流,开展教研活动,并整理了教师大量的论文、随笔、案例等,对研究过程中积累的经验加以提升,逐步形成相应的教育理念,初步探索了数学学困生的预防与矫治策略。
课题研究的成果和结论
一、数学学困生的特征
1.阅读和书写困难(详见附录分析)
2.计算困难(详见附录分析)
3.空间组织困难(详见附录分析)
为了更好的了解农村初中数学学困生的学习困难成因,并寻求促进其转化的有效策略,课题组主要采取三种研究方法:
首先,开放型问卷调查。
采取开放型问卷的形式,收集到数学学困生产生的主要原因;其次,封闭型问卷调查。
对开放型问卷的调查结果进行初步的分析,在此基础上设计封闭型问卷,得到进一步的量化数据;最后,进行有效教育策略干预实验。
对学生进行数学教育策略干预实验,探求一些数学学困生的转化措施。
二、数学学困生的成因调查及数学教育干预实验
步骤一:
开放型问卷调查(问卷见附录一)(详见附件报告分析)
步骤二:
封闭型问卷调查(问卷见附录二)(详见附件报告分析)
步骤三:
数学教育干预实验(详见附件报告分析)
三、数学学困生的成因调查及教育干预实验结果分析
(一)开放型问卷数值分析(详见附件报告分析)
(二)封闭型问卷数值分析(详见附件报告分析)
1.非智力因素(详见附件报告分析)
2.知识结构(详见附件报告分析)
3.认知水平(详见附件报告分析)
(1)从数学问题的表征上看,数困生与正常生彼此之间存在着不同的差异。
(详见附件报告分析)
(2)从数学问题的解决过程上看,数学学困生与正常生之间存在着明显的差别。
(详见附件报告分析)
①在认知问题目标和信息阶段,数学学困生与正常生之间差异十分明显。
(详见附件报告分析)
②在选择最优化策略阶段,数学学困生与正常生之间的差异十分显著。
(详见附件报告分析)
③在计算阶段,数学学困生与正常生之间的差距很大。
(详见附件报告分析)
④在验证反思阶段,数学学困生与正常生之间的差异很明显。
(详见附件报告分析)
⑤在总结拓展阶段,数学学困生与正常生之间的差异很明显。
(详见附件报告分析)
(三)数学教育干预实验结果分析(详见附件报告分析)
2.实验小结
自2010年9月从事这项实验至今,一直得到学校领导和组内同事细心指导,才使我的课题研究能得以顺利开展,在此我表示深深的感谢!
另外,通过本次实验,让我深刻认识到“实践是检验真理的唯一标准”的重要性,让我有机会把所学的专业知识与实际相结合,使自己的教学水平和思想认识得到了升华,但是在本次实验中,鉴于一些客观因素的影响和我本人知识水平的限制,也暴露出许多不足。
主要表现在以下几个方面:
(1)数学学困生分层次目标教学的不利因素较多
在本次实验中,比较突出的不利因素是:
①农村教师师资队伍层次不齐,教师本身素质有限,在实际分层教学的应用中,困难较大;②传统教育思想的影响依然存在,很多教师依然实行“精英教育”,只看学习好的学生,根本不关心学习差的学生;③“分层教学”本身的负面影响很容易使学生产生分等级的误解,造成新的心理压力,这就要求师生要有良好的师生关系。
但要做到这一点比较困难。
(2)数学学困生分类型转化问题突出
农村地区的数学学困生成因较为复杂,如果简单地把某一数学学困生归于某一类型,势必影响转化的效果,但是如果综合考虑其影响因素,难度又很大,尤其是有极个别综合型数学学困生,薄弱点不是很明显,很难确定此类数学学困生的关键影响因素所在和找准转化这类学生的突破口,所以转化难度较大。
(3)研究范围的局限性
由于数学学困生的转化本次实验只在学校范围内进行,未考虑社会、家庭等因素,研究的范围相对较小。
总之,本次实验的不足之处虽然很多,但也能为今后的研究贡献一点力量,为使数学学困生问题得到根本的解决提供一种思路。
(四)数学学困生数学学习困难的主要成因分析
基于调查分析和教育干预试验的结果,我们将从以下四个方面对数学学困生学习困难形成的主要原因作出分析解释。
(详见附件报告分析)
1.非智力因素方面存在偏差
2.知识结构缺陷
3.认知水平低下
4.反思能力欠佳
综上所述,数学学困生产生原因是多方面的,既有内部的也有外部的,如教师的教学水平、对学生的期望、学生的人际关系以及家庭教育方式等都有可能导致学生的在数学中产生数学学习困难,这就要求我们在分析数学学困生的原因和采取相应的教育干预措施时,需要有针对性和实事求是的工作态度,才能取得良好的效果。
四、开展研究过程专家指导记录重要事件简述
本课题研究得到众多专家的指导,在此表示感谢。
◆2010.9.8,课题得到瑞安市教科室主任郑明理老师的指点:
研究的问题提得太大太广,题目改为《培养初中数学学困生反思性学习能力的策略研究》,应该是显得更为简洁直接了。
◆2010.9.26,课题得到立项后在温州市教育教学研究院组织的学习会议上安排了指导师徐丹青老师又看过了当初的申报方案,提出了结合任教学校学生的实际情况,对于学困生来说本身就缺乏独立学习的能力和积极性,再去要求其进行学习反思应该是更加难以实现的任务,不妨适当调整一下研究的方向,做得更有实用性更好,于是提出再次修改课题名称,换作《农村初中数学学困生成因及预防转化策略研究》可能会更适合我们这个课题开展研究,
◆2010.10.19,课题得到省教科院朱永祥教授的个别指导:
提出“先育人后教书”的理念,关注学困生的预防为主,可以适当调整方案使之更具实效性,能让人运用操作,并形成自己独特的课型。
◆2011.6.9,课题得到瑞安市数学教研员张仁星指导,并开展了市级联片教研活动。
◆2011.7.12,课题再次得到省教科院朱永祥教授的个别指导:
注重转化策略的研究及有效实施,可以选用10名左右的案例进行跟踪研究,达到可行性措施的提出和推广。
◆2011.10.21,瑞安市教科室主任郑明理来校进行调研和指导课题研究情况。
教学对策与建议
一、改善数学学困生的学习方法
从基础教育课程改革纲要(试行)(2001)课程改革目标中的“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”的角度来看,说明新课程从过去单纯注重传授知识向引导学生学会学习、学会生存、学会做人的方向转变,那么在新的教育形势下,如何促进学生的学习,尤其是作为学困生主体的数学学困生的学习,一直是我们关注的焦点,为此我们主要以下两个方面论述改善数学学困生的学习的方法。
(详见附件报告分析)
(一)培养数学学困生良好的数学学习习惯和方法
1.帮助数学学困生养成课前预习、课堂笔记、课后强化巩固的学习习惯
2.培养数学学困生认真听课的好习惯
3.训练数学学困生的思维方法和解题方法
4.监督数学学困生养成反思性学习习惯
(1)撰写数学解题思路报告
(2)要求学生建立数学学习档案
(3)典型错误的辨析,自制习题集
(二)提高数学学困生的认知水平
(三)加强数学学困生同学之间良好的合作
(四)努力成为反思型数学教师,优化数学课程教学
我们就结合农村实际教学情况的基础上,从以下五个方面来给出一些建议。
1.精心选择和组织教学内容
2.优化教学过程
3.强化数学思维训练
4.改进教学评价方式
总之,数学学困生的预防与转化是一项长期而复杂的工作,必须采取有针对性的措施和坚持不懈,需要学校、家庭、社会的共同参与和共同管理,为数学学困生营造一个好的环境,方可收到“精诚所至,金石为开”的效果。
困惑与思考
数学学困生是特定场合下的产物。
有其必然因素,因此。
要充分认识到预防与转化工作的重要性和必要性。
同时,数学学困生的成因较为复杂,有社会因素,有学校因素,也有个人因素,因此,数学学困生的预防与转化是一个复杂的系统工程。
今后,我们从学校这个“点”出发,还应把预防与转化意识、预防与转化方法、预防与转化经验向社会和其他方面辐射开去,做到点面结合、全面开花。
数学学困生的预防与转化归根到底是实施对人的转化,因此,必须本着科学、求实的态度。
事实上,“数学学困生”这个概念,对每
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