最新人教部编版语文五年级下册《自相矛盾》优质教案教学设计.docx
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最新人教部编版语文五年级下册《自相矛盾》优质教案教学设计
最新人教部编版语文五年级下册《自相矛盾》精美教学设计
教学目标:
一、知识技能
1.自主学习字词,学会“吾、弗、夫”3个会认字,理解字义,识记字形;会写“矛、盾”等4个会写字。
正确读写“矛盾、何如、弗能”等词语,联系上下文猜测重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3.理解课文内容,理清故事的起因、发展、高潮和结局,了解人物的思维过程。
4.能用自己的话讲述这个故事。
二、过程与方法
理解课文内容,理清故事的起因、发展、高潮和结局,了解人物的思维过程。
教学重点:
理解课文内容,理清故事的起因、发展、高潮和结局,了解人物的思维过程;知道自相矛盾的意思,能用自己的话讲述这个故事。
教学难点:
理解课文内容,理清故事的起因、发展、高潮和结局,了解人物的思维过程。
教学过程:
一、课前导读。
(一)创设情境,激情导入。
同学们,在中华民族悠久灿烂的文化中,成语是其中的瑰宝。
它概括性强、内涵丰富。
如果在作文或说话中,恰当地运用一些成语,就可以获得形象生动、言简意丰、入木三分的奇妙效果。
而这些成语大多出自寓言故事,或是历史故事、神话传说、名家名言等。
【出示课件】
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁,字数不多,但言简意赅。
故事的主人公可以是人,也可以是拟人化的动植物或其它事物。
该词最早见于《庄子》,在春秋战国时代兴起,后来成为文学作品的一种体裁。
简单地说“寓言”就是通过一个故事来说明一个深刻的道理。
2.引导交流:
说说自己了解的寓言故事。
(《对牛弹琴》《掩耳盗铃》《守株待兔》《刻舟求剑》《画蛇添足》《叶公好龙》等。
)
3.导入课题:
今天我们就来学习一篇寓言故事《自相矛盾》。
(板书课题:
自相矛盾)学生齐读课题。
4.理解题目:
请同学们互相交流对课文题目的理解。
(矛是古代人作战进攻敌人的刺击武器;盾是古代人作战中保护自己的盾牌。
“自相矛盾”比喻自己说话做事前后抵触,《自相矛盾》选自《韩非子•难一》。
)
(二)简介作者
【出示课件】
韩非子韩非为韩国公子(即国君之子)。
战国末期韩国人(今河南省新郑)。
师从荀子,是中国古代著名的哲学家、思想家,政论家和散文家,法家思想的集大成者,后世称“韩子”或“韩非子”。
韩非所写作品后来集为《韩非子》一书。
秦王嬴政读了韩非的文章,极为赞赏。
(三)自读感悟。
出示自读要求:
带着问题,有感情地朗读课文:
①准字音,把课文读正确,读通顺。
②看看通过自学,能读懂什么?
有不明白的,做上记号,提出来大家共同讨论。
自读检查:
1.指名读课文,同学检查字音是否正确。
2.分小组讨论:
读完课文,你能不能说一说课文的主要内容。
二、字词揭秘。
我会认
(1)出示第一行生字(课件出示)
wúfúfú
三省吾身自愧弗如逝者如斯夫
指名认读,相机正音,并用生字口头组词。
(2)开展读字游戏。
开火车读,再读。
学生领读,齐读。
(2)出示认读生字组词。
(课件出示)
fū农夫这位农夫很善良。
夫
fú信夫人定胜天,信夫。
我会写
出示生字:
矛、盾、誉、吾
指导写字:
(1)师范写,重点指导“矛、盾、誉、吾”并讲述,组词、造句、指导:
矛máo
结构:
上下
部首:
矛
组词:
矛盾长矛
造句:
同学之间不要因为小事闹矛盾。
书写指导:
第三笔横钩要长,稳住字的重心,竖钩写在竖中线上。
盾dùn
结构:
半包围
部首:
目
组词:
盾牌矛盾
造句:
盾牌是抵挡箭和长矛最好的防护武器。
书写指导:
平撇宜短,竖撇稍直;“目”略长。
誉yù
结构:
上下
部首:
言
组词:
荣誉声誉
造句:
他为班级争得了荣誉。
书写指导:
“兴”略扁宽,撇、捺伸展到位;“言”略窄。
吾wú
结构:
上下
部首:
口
组词:
三省吾身支吾
造句:
爷爷每日三省吾身,完善自己。
书写指导:
上宽下窄。
“口”宜扁宽。
词语学习
盾:
盾牌,古代兵器,是一种防护身体,挡住敌人刀箭的牌。
造句:
盾牌是古代防御武器。
矛:
长柄尖刀,古代一种用来进攻刺杀的武器。
造句:
古代士兵作战都使用长矛。
三、课文精讲。
(一)了解文言文。
【出示课件】文言文的简单演变。
从文言文到白话文,语体变了,而记录语言的符号没有变。
汉字这种超时代的特点,使古今汉语在书面上衔接得天衣无缝。
【出示课件】文言文与白话文的简单区别
文言文的特色有:
言文分离、行文简练。
文言的特点,是相对白话(包括口语和书面语)而言的,主要表现在语法与词汇两方面。
白话文,浅显通俗,在语言上,生动、泼辣、粗犷、生活气息浓厚,富有表现力。
综观“五四”白话文运动,它广泛吸收了西方的词汇资源、语法结构,在语言、文字、思想等多层面展开。
(二)再读感知,交流学法。
1.学生大声朗读课文,试着用自己的话说说每句话的意思。
想想:
作者是从哪些方面来介绍这件事的?
是按照什么顺序来写的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
2.学生以小组为单位交流读后的收获,教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果,其他同学做补充。
4.教师总结:
借助注释读懂古文。
(1)方法:
读懂古文最快捷的方法就是结合课文中的注释。
在读好、读通课文的基础之上,对照课文中的注释和平时掌握的语言表达特点相结合来理解,自己尝试弄懂每个词、每句话的大概意思。
实在不理解的地方可以借助外界的各种力量来进行理解。
(2)运用:
比如文中的句子,就可以在熟读课文的基础上借助注释就能把每个词、每句话的意思理解了,还能根据文中提供的信息来把握课文内容的要点,从中明白读书的方法。
(三)指导朗读。
1.【出示课件】
楚人/有鬻/盾与矛者,誉之/曰:
“吾盾/之坚,物/莫能陷也。
”又誉/其矛曰“吾矛/之利,于物/莫不陷也。
”或曰:
“以子/之矛,陷子/之盾,何如?
”其人/弗能应也。
夫/不可陷/之盾/与无不陷/之矛,不可/同世而立。
2.学生练习朗读。
3.小组学生互读互听,互相评议。
4.教师范读。
5.指名多个学生朗读,师生评议。
(四)再读课文,了解内容。
1.自由读课文,试着用自己的话说说每句话的意思,再试着用自己的话讲一讲这个故事。
【出示课件】
(1)一边读一边看插图;
(2)对照注释,揣摩句意;
(3)小组合作,质疑问难,共同讨论。
2.小组交流,互相评议和补充修改,试着在小组内统一说法。
3.小组派代表做汇报发言,全班交流,师生评议,教师相机指导并小结。
【出示课件】(古文及逐句翻译)
4.指名请同学连起来说一说。
5.互相交流在学习中掌握的翻译文言文的方法。
6.小组推荐代表用自己的话讲述这个故事。
师生评议,教师相机指导并小结。
故事范例:
古时候,一个集市上人来人往,热闹非凡,有一个商人从商店里搬出矛和盾,在大街上高声叫卖。
矛上的红缨闪闪发光,矛杆上的龙纹栩栩如生;而盾上的金纹更是光彩夺目,很快就吸引了很多人。
那人见这么多人来围观,心里很是高兴,他想:
哈哈,这下子我才发财了!
于是他说:
“朋友们,我这矛和盾可是最完美的武器!
赶快买呀!
”有个年轻人问:
“为什么说这是最完美的武器?
”那个商人听了,连忙拿起盾来,炫耀道:
“这块盾坚硬无比,世上的任何事物都不能损它一丝一毫!
”人群中不少人惊叹不已。
他又举起他的矛,炫耀道:
“这是世界上最锐利的矛,它能穿破任何事物,不管多厉害的盾,我也能一下将它刺穿。
”人群中人们都开始叫:
“我买!
我买!
”那个商人心中暗喜:
发财了,发财了。
正当他忙的手忙脚乱的准备收钱的时候,有一个老年人站了出来,大声说:
“等等!
”大家都回过头来望着那个老年人,那个商人也吃惊地望着老人。
那个老人捋着胡须慢吞吞地说:
“你不是说你的矛最锐利,你的盾最坚固吗?
那用你的矛刺你的盾会怎么样呢”人们先是一愣,接着哄堂大笑,一哄而散,只留下那人满脸羞愧的商人和他的矛和盾。
从那之后,商人不再卖弄小聪明,而是老老实实,本本分分地做生意,他的生意很快就红火了起来,全家人过上了幸福的生活。
(五)深读感悟,拓展交流。
(一)深入感悟。
1.同学们,你们喜欢这个故事吗?
那谁愿意再来给大家读读课文?
2.指名读课文,正音。
3.谁能用简洁的语言说一说这个故事主要讲了什么?
(古代一个卖矛与盾的人,他先夸他的盾好,什么也戳不破;又夸他的矛好,什么都能戳破。
旁人问他:
拿你的矛戳你的盾会怎么样?
那人哑口无言。
)
4.通过学习课文,你认为卖矛又卖盾的人可笑在哪里?
学生勾画相关语句,指名朗读,学生评议。
5.谁来学着文中的人夸夸矛和盾。
(指名多个学生学着文中的人夸夸矛和盾。
)
6.如果你是围观的人,你会怎样想?
怎样说?
(学生各抒己见。
)
7.指导朗读:
指导读好问话。
(设置孩子、中年人、老人,让学生品味语气。
)
8.【出示课件】卖东西的人听到路人的疑问后反应是什么呢?
(张口结舌)能换一个词语来替代吗?
(哑口无言。
)他为什么无法回答?
(因为他的话前后矛盾。
)
9.用一段话描写出那个楚国人的神情、动作。
(二)深入理解,探究寓意。
1.互相交流,深入理解。
(1)再读课文,试着用自己的话说说故事的起因、发展、高潮和结局。
(2)小组交流,小组长整理并记录小组同学的意见。
(3)全班交流,师生评议,教师相机引导并小结【出示课件】:
故事的起因是楚国有个卖矛又卖盾的人,他首先夸耀自己的盾,说:
“我的盾很坚固,无论用什么矛都无法穿破它!
”然后,他又夸耀自己的矛,说:
“我的矛很锐利,无论用什么盾都不能不被它穿破!
”故事的高潮是有的人问他:
“如果用你的矛去刺你的盾,会怎么样?
”故事的结局是那个人被问得哑口无言。
2.现场表演,理解寓意。
(1)谈话激趣:
如果你是那位卖矛与盾的人,要想把自己的东西卖出去,你会怎样推销自己的矛与盾?
(2)小组同学合作交流:
说一说,演一演。
教师巡视。
(3)指名小组现场表演,师生评议。
(4)通过学习课文和观看表演,你明白了什么?
世上不可能共同存在牢不可破的盾和没有无坚不摧的矛,这个楚国人片面地夸大了矛与盾的作用,结果出现无法自圆其说的局面。
比喻说话做事前后抵触,不能自圆其说。
说话、做事不能相互抵触,要前后一致。
(5)你身上有过自相矛盾的现象吗?
如果有会有怎样的后果?
你应该怎么办?
(学生自愿举手发言。
)
四、课堂小结。
这个成语出自于《韩非子》,以后用来形容做事或说话前后不统一,也指不连贯的性格或心情。
后用此比喻人的语言行动前后抵触、不相应合。
在日常生活和学习中矛盾无处不在,我们要用正确的方法和思想去分析,去对待,无论做事、说话,都要注意留有余地,不能自相矛盾。
板书设计:
起因楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:
“吾盾之坚,物能陷也。
”又誉其矛曰“吾矛之利,于物莫不陷也。
”
高潮或曰:
“以子之矛,陷子之盾,何如?
”。
结局其人弗能应也。
道理说话办事必须实事求是,前后一致。
五、课堂练习。
(一)用自己的话说说下面句子的意思。
(1)又誉其矛曰:
“吾矛之利,于物无不陷也。
”
他又夸自己的矛说:
“我的矛非常锋利,什么都能戳破。
”
(2)夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
什么矛都无法穿破的盾与什么盾都能穿破的矛,是不能同时出现在一起。
(二)如何理解最后一句话。
夫不可陷之盾与无不陷之矛,不可同世而立。
这一句是议论,揭示课文寓意,点明楚国人自夸海口将自己陷入自相矛盾、尴尬的境地。
(三)展开充分的想象,续写《自相矛盾》。
用下面的开头:
那个楚国人什么也没有卖出去,回到家后对家里人说……为反问句)
注意:
(1)注意正确使用冒号和引号。
(2)把句子写通顺,注意语言的生动。
教学反思:
反思整个教学过程,我自己认为成功之处有以下三个方面:
一、初读课文,要求读正确流利,注意节奏。
学习新课时,先听教师示范朗读,抑扬顿挫的朗读声一下子把学生带入到文言文的情境之中,激发了学生学习文言文的兴趣。
然后学生自由读课文,读准字音,试着把需要停顿的地方读好,随后让学生把课文读熟练,同时对课文的内容有了一个整体的把握。
二、结合注释,小组合作学习,理解重点句。
学生读熟课文后,对照课文注释读懂句意,在教学中引导学生了解学习文言文的一些简单方法。
如:
一边读一边看插图;对照注释,揣摩句意;小组合作,质疑问难,共同讨论。
经过这一步的学习,文章内容已在学生头脑中有了较深的了解。
学生在读通的基础上再去读懂。
读“吾盾之坚,物莫能陷也。
”“吾矛之利,于物无不陷也。
”两句时,指导学生自然地将对古文的理解和阅读紧密地结合起来,读出楚人炫耀的语气,从而体会到楚人说话做事言过其实,自相矛盾。
三、结合课文中的重点语句,精读体会。
教学“以子之矛陷子之盾,何如?
”一句时,创设了具体的情境,让学生充分想象,不同人物会做出什么样的表情说出什么样的话呢?
注重语气。
抓住朗读。
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