班级与班主任工作.ppt
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班级与班主任工作.ppt
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聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院1第十一章第十一章班级与班主任工作班级与班主任工作聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院2第一节第一节班级组织班级组织第二节第二节班级管理班级管理第三节第三节班主任工作班主任工作主要内容主要内容聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院3第一节第一节班级组织班级组织一、班级组织概说一、班级组织概说二、班级组织的结构与功能二、班级组织的结构与功能聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院4一、班级组织概说一、班级组织概说11、班级组织、班级组织班级组织是一个有一定人数规模的学生集体,班级组织是一个有一定人数规模的学生集体,是学校根据一定的任务、按照一定的规章制度组是学校根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。
的正式小群体。
它既是开展教学的基本组织单位,又是学生它既是开展教学的基本组织单位,又是学生生活及开展活动的集体单位,也是学校教育管理生活及开展活动的集体单位,也是学校教育管理工作的基本单位。
工作的基本单位。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院5班级组织是随着班级授课制的产生班级组织是随着班级授课制的产生而形成的。
而形成的。
班级教学最早产生于班级教学最早产生于1616世纪的西欧,世纪的西欧,距今月距今月300300多年的历史。
多年的历史。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院622、班级组织形成中的矛盾运动、班级组织形成中的矛盾运动班级组织由个体集结而成的,但班级组织由个体集结而成的,但要成为具有组织特性的团队,需要经要成为具有组织特性的团队,需要经过一个发展变化的过程。
过一个发展变化的过程。
班级组织是在不断的矛盾运动中班级组织是在不断的矛盾运动中成长和发展的,其形成一般经历成长和发展的,其形成一般经历三个三个时期时期:
个人属性之间:
个人属性之间团体要求与团体要求与个体属性之间个体属性之间团体要求架构内部团体要求架构内部聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院7第一时期,第一时期,个人属性之间的矛盾时期。
个人属性之间的矛盾时期。
班级建立之初,学生的注意力主要班级建立之初,学生的注意力主要集中于了解班主任和教师,建立与同学集中于了解班主任和教师,建立与同学的稳定关系。
因此,学生还较少公然反的稳定关系。
因此,学生还较少公然反对班主任和教师,班级中的主要问题是对班主任和教师,班级中的主要问题是同学之间的矛盾。
同学之间的矛盾。
这个时期可根据矛盾的特点又分为这个时期可根据矛盾的特点又分为两个阶段:
两个阶段:
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院8第一阶段是班级刚刚组建时,学生第一阶段是班级刚刚组建时,学生对新的环境或多或少存有疑虑,主要的对新的环境或多或少存有疑虑,主要的精力放在了解班主任和教师,了解同学,精力放在了解班主任和教师,了解同学,了解班级的基本行为准则上。
了解班级的基本行为准则上。
第二阶段小团体开始形成。
注意力第二阶段小团体开始形成。
注意力开始转向建立并稳定新的伙伴关系,以开始转向建立并稳定新的伙伴关系,以满足自己的需求。
满足自己的需求。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院9第二时期,第二时期,团体要求与个人属性之间的矛盾时期。
团体要求与个人属性之间的矛盾时期。
在小团体稳定下来之后在小团体稳定下来之后,学生就想在班学生就想在班级中积极采取行动以满足各种需求,而级中积极采取行动以满足各种需求,而他们的某些需求往往与团体的要求发生他们的某些需求往往与团体的要求发生冲突。
这个时期又可根据矛盾的对象分冲突。
这个时期又可根据矛盾的对象分为三个阶段:
为三个阶段:
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院10第一阶段是师生矛盾阶段。
班级第一阶段是师生矛盾阶段。
班级中每个学生的注意力集中于得到班主中每个学生的注意力集中于得到班主任、教师和同学的承认,以此来满足任、教师和同学的承认,以此来满足自尊和成就感的需求。
自尊和成就感的需求。
第二阶段是班主任、教师、学生第二阶段是班主任、教师、学生干部与学生之间的矛盾阶段。
第二阶干部与学生之间的矛盾阶段。
第二阶段是班主任、教师、学生干部与学生段是班主任、教师、学生干部与学生之间的矛盾阶段。
之间的矛盾阶段。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院11第三阶段是学生团体之间的矛盾阶第三阶段是学生团体之间的矛盾阶段。
这个阶段,组成了以班干部为中段。
这个阶段,组成了以班干部为中心的群体心的群体,他们一方面接受班主任或教他们一方面接受班主任或教师的指导师的指导,另一方面自主地带领全班同另一方面自主地带领全班同学开展活动学开展活动,班主任、教师与学生之间班主任、教师与学生之间的矛盾减少了的矛盾减少了,而而“干部群与支持干部干部群与支持干部的学生的学生”和和“反对干部群的领导作用反对干部群的领导作用的学生的学生”之间的矛盾却增加了。
之间的矛盾却增加了。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院12第三时期第三时期,团体要求架构内的矛盾时期。
,团体要求架构内的矛盾时期。
当班级中大多数学生都能接受团体要求时,班当班级中大多数学生都能接受团体要求时,班级内部的主要矛盾就不是团体要求与个人属级内部的主要矛盾就不是团体要求与个人属性间的矛盾,而是团体要求架构内个人属性性间的矛盾,而是团体要求架构内个人属性间的矛盾。
间的矛盾。
这一时期又可根据矛盾的性质划分为两个阶段:
这一时期又可根据矛盾的性质划分为两个阶段:
第一阶段是学生团体与学生团体的矛盾期。
第一阶段是学生团体与学生团体的矛盾期。
第二阶段是个性矛盾期。
第二阶段是个性矛盾期。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院13二、班级组织的结构与功能二、班级组织的结构与功能11、班级组织的结构、班级组织的结构班级的基本成员:
学生、任课教师、班主任班级的基本成员:
学生、任课教师、班主任(11)班级组织的群体结构:
正式群体与非正式群体。
)班级组织的群体结构:
正式群体与非正式群体。
正式群体是一种制度化了的人际关系,旨在正式群体是一种制度化了的人际关系,旨在实现班级组织的公共目标。
实现班级组织的公共目标。
非正式群体则源于班级组织内个人属性层面非正式群体则源于班级组织内个人属性层面的人际关系,使基于成员之间的需求、能力和特的人际关系,使基于成员之间的需求、能力和特点,从个人的好感出发而自然形成的。
点,从个人的好感出发而自然形成的。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院14
(2)班级组织的角色结构)班级组织的角色结构学生:
学习者;受教育者;学生干部学生:
学习者;受教育者;学生干部教师:
任课教师;班主任;学生的朋友;参谋教师:
任课教师;班主任;学生的朋友;参谋者者(3)班级组织的信息沟通结构)班级组织的信息沟通结构聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院152、班级组织的功能、班级组织的功能班级是一种社会组织,又是由个体组成的群体。
班级是一种社会组织,又是由个体组成的群体。
这就决定了班级组织既有促进个体社会化的功能,这就决定了班级组织既有促进个体社会化的功能,又具有满足个体发展需要的功能。
又具有满足个体发展需要的功能。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院16第二节第二节班级管理班级管理一、班级制度建设一、班级制度建设二、班级活动组织二、班级活动组织三、班级生活指导三、班级生活指导聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院17一、班级制度建设一、班级制度建设班级制度主要有成文的制度和不成文的制班级制度主要有成文的制度和不成文的制度两种度两种:
1、成文的制度、成文的制度就是常规性的管理制度,是学校教育教学就是常规性的管理制度,是学校教育教学工作的基本规范要求。
具有基础性、强制工作的基本规范要求。
具有基础性、强制性、实际操作性等特点。
性、实际操作性等特点。
.案例案例3制度建设:
重在约束还是重在激励制度建设:
重在约束还是重在激励.doc聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院182、不成文的制度、不成文的制度这种班级制度是约定俗成的,主要包括班这种班级制度是约定俗成的,主要包括班级的传统、舆论、风气、习惯等。
级的传统、舆论、风气、习惯等。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院19二、班级活动组织二、班级活动组织班级活动是班级组织为促进学生的全面班级活动是班级组织为促进学生的全面发展或班级群体为满足彼此的需要而开展发展或班级群体为满足彼此的需要而开展的有计划有组织的活动。
的有计划有组织的活动。
与课堂教学相比,班级活动具有以下特与课堂教学相比,班级活动具有以下特点:
点:
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院20第一,在组织上具有自愿性和选择性。
第一,在组织上具有自愿性和选择性。
学生一般可以根据自己的兴趣、爱好和特点,学生一般可以根据自己的兴趣、爱好和特点,自由选择活动的内容和方式。
自由选择活动的内容和方式。
第二,在内容上具有广泛性和伸缩性。
第二,在内容上具有广泛性和伸缩性。
班级活动内容并不严格受课程计划和课程标准班级活动内容并不严格受课程计划和课程标准的限制,一般可以根据学校和班级的特点以及学的限制,一般可以根据学校和班级的特点以及学生的实际需要,灵活确定活动内容和活动规模。
生的实际需要,灵活确定活动内容和活动规模。
第三,在方式上具有独立性和自主性。
第三,在方式上具有独立性和自主性。
班级活动是以学生自己组织、自己动手、独班级活动是以学生自己组织、自己动手、独立自主地进行活动为主,班主任或教师处于指立自主地进行活动为主,班主任或教师处于指导和辅导的地位。
导和辅导的地位。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院21三、班级生活指导三、班级生活指导教育和培养学生适应未来、学会生活、教育和培养学生适应未来、学会生活、学会做人,是班级管理的重要目标和内容。
学会做人,是班级管理的重要目标和内容。
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院22第一,对学生进行生活的基本教育与指导。
第一,对学生进行生活的基本教育与指导。
第二,对学生进行学习生活指导。
第二,对学生进行学习生活指导。
第三,对学生进行升学和就业教育与指导。
第三,对学生进行升学和就业教育与指导。
第四,对学生进行身心健康教育与指导。
第四,对学生进行身心健康教育与指导。
班级生活指导主要包括:
班级生活指导主要包括:
聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院23第三节第三节班主任工作班主任工作一、班主任的角色特征一、班主任的角色特征二、班主任工作实务二、班主任工作实务聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院24魏书生说:
当教师不当班主任,魏书生说:
当教师不当班主任,就象喝白开水,虽解渴但没有味道。
就象喝白开水,虽解渴但没有味道。
一个好的班主任,对学生的影响一个好的班主任,对学生的影响是巨大的,不仅影响学生的现在,还是巨大的,不仅影响学生的现在,还影响着学生的未来,甚至是终身。
影响着学生的未来,甚至是终身。
1.读魏书生读魏书生班主任工作漫谈班主任工作漫谈2.看魏书生看魏书生“如何当好班主任如何当好班主任”录录象象聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院25一个教师,只有做了班主任,才一个教师,只有做了班主任,才能真正领会到教育的奥妙和教师的幸能真正领会到教育的奥妙和教师的幸福。
福。
特级教师特级教师金熙寅金熙寅聊城大学教育科学学院聊城大学教育科学学院26班主任是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的班主任是近、现代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位的称谓。
一种工作岗位的称谓。
在我国,早在书院产生的时代就出现了由有关人员行使班主任职责,在我国,早在书院产生的时代就出现了由有关人员行使班主任职责,但没有正式的称谓但没有正式的称谓19041904年年11月月1313日日奏定学堂章程奏定学堂章程中规定:
小学中规定:
小学“各学级置本科正教各学级置本科正教员一人员一人”“”“通教各科目通教各科目”称为级任制(履行现代班主任的职责)称为级任制(履行现代班主任的职责)19321932年,中学实行级任制年,中学实行级任制19
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