关于说课一些知识.docx
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关于说课一些知识
关于“说课”
关于“说课”的有关知识
什么是说课
说课的特点
说课前的准备
说课的步骤
说课应注意的问题
一、什么是说课?
说课就是教师在备课的基础上(讲课前或讲课之后),面对评委、同行、系统地口头表述具体课题的教学设想及理论依据,然后由听者评说,达到相互交流,共同提高的一种教学研究形式。
它不同于一般的发言稿和课堂教学,它不是宣讲教案也不是浓缩课堂。
它的核心在于说理,在于说清为什么这样教,说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。
二、说课的特点
1、说理性
备课,可以从教案看出“怎样教”;上课,可以从课堂教学看出“怎样教”。
而说课不仅要说出“怎样教”,还要说“为什么这样教”,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。
这是说课区别于备课、上课形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材教法、教学程序、板书设计等方面分别阐述而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”,即运用教育学、心理学等理论知识去阐明道理。
2、科学性
课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
教师对教学程序的设计、教材的处理、挖掘的程度及传达方式都必须遵循一定的原则,具有科学性、逻辑性和思想性。
3、高层次性
由于听课的对象是懂教材、熟悉业务,并且具有一定教研水平的领导和老师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关的教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理、教法的选择、语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。
4、预见性
说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出怎样学。
所以,说课者要对所教学生的知识技能,智力水平、学习态度,思想状况,心理特点,非智力因素等方面的差异,进行分析。
估计学生对新知识的学习有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。
说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理。
三、说课前的准备
教师教学能力的高低,其中说课占很大比重。
通过说课这项活动,我们发现了一些问题:
如说课内容不清,理论功底浅薄,论据说得不充分等等,究其原因,除了教师自身的问题外,更主要的是说课前的准备不充分。
说课前应做哪些准备呢?
(知识准备、理论准备、技术准备、心理准备)。
1、知识准备
知识是基础,没有比较丰富的知识,要想说好课是不可能的。
知识准备中比较重要的是教学大纲,教材知识以及其他相关知识。
(1)熟悉课程标准。
新课标是指导学科教学的指导性文件,教材是根据课标编写的。
说课前,教师一定要熟悉课程标准,掌握课标中所规定的教学任务,教学目标以及各年级的教学要求,教学应遵循的原则,尤其是根据教学内容分解课标所规定的教学目标。
离开课标的具体要求,说课就会失去方向。
(2)钻研教材,熟悉所说教材的编写意图和教学目标,了解知识的承接性和延续性,对知识系统的内在联系,要做到心中有数。
还要掌握本课本册书中所处的地位和作用。
钻研教材,要有对教材的个性化的解读,明确重难点。
(3)涉猎边缘学科的知识,扩展知识视野,使之具备多学科多层次的知识结构,这样才可以在本学科这个天地里游刃有余,使说课具有深度和广度。
2、理论准备
说课的理论因素很浓,教师没有一定的理论水平是说不好课的。
说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析,过程的设计、教学方法的运用。
否则,说课就没有高度,就是无本之木,因此,教师在说课前要针对教学实际需要,有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。
明确教育规律,掌握所教年级学生的生理,心理特点,掌握说本节课所要遵循的教学原则,掌握本学科的主要教学方法及要求。
只有这样,才能使教师不断提高教育理论的素质,为说课打下理论基础。
3、技术准备
(1)明确说课的内容。
要想说好课,首先明确说课要说什么。
关于说课的内容,没有什么固定不变的“框框”,通常包括说教材,说教学方法,说教学程序,说板书设计这四项内容。
其中说教学方法里包括学生情况分析及教师如何根据学情处理好教和学的关系。
总观说课的内容和形式,不外有以下几种:
△①说教材②说教法学法③说教学过程④说板书
△①说教材②说教法③说学法④说教学过程⑤说教师的角色更新
△①说教材处理②说教学设想③说教学步骤(含板书)
△①依据课标说理念②联系学情说教材③创设情境说策略④立足互动说流程
△①我对本课的了解②我对本课的把握③我对本课的教学设想④我对本课的教学反思。
(2)掌握说的技巧
①加强说的功夫
说课有不同的类型(研究型、专题型、示范型、评比型、课后说课型),有不同的目的,但却得用语言描述。
说课中的语言分为独白语言和教学语言。
说课中的独白语言。
说课时大部分用的是这种语言,切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿,要用足够的音量,使在场的每个人都听得清清楚楚。
速度要适当,语调的轻重缓急要恰如其分,让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课的变化来。
具体地说,教材分析要简明,理论根据要充分,教学方法和学习方法要用慢速说清楚,教学目标要分条款一一叙述,重难点则用重音来强调。
(这些内容一般用独白语言)
说课中的教学语言。
因为说课不仅要说教什么,还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是,也要让听者知道你教学设想和具体步骤。
说教学过程时也要有问有讲,有读有说,教师要用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未走进课堂却仿佛看到了你上课的影子,推测到了你的课堂教学效果。
教学语言何时用比较好呢?
a、设计的课堂导语应该用课堂教学语言。
用新颖有趣、或简明扼要的导语来吸引听课者。
说导语时,说课者人把听课的老师看成是自己班上的学生,声音该高则高,该慢则慢。
(就像演员一样。
)
b、课堂的总结语,应用教学语言。
在说课时设计的结束语应具有双重性,不但要打动听者,而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生,这就要求结束语既要精彩,又能将精彩恰当地表达出来。
C说课中的阐释和提问语应用教学语言。
阐释语也叫讲授语,它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发,这种语言以简明、准确、条理清晰为要点。
好的提问语可以启发学生思考,使学生的学习变得积极主动,并容易把问题引向纵深。
让听者判断提问的质量的高低。
加强“说”的功夫还应注意:
△要注重教师所处的位置,根据“听说课”的对象,调整自己的角色。
有时要阐述讲课的理论,有时要进入文中的角色。
板书和操作等活动要自然和谐,落落大方。
△要充满激情,慷慨激昂。
说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情,要使评委(或老师)首先从表象感到说课者对说课的决心和信心,从而感染评委(或老师)。
引起听者的共鸣。
△说课的各个环节要紧凑连贯,过渡自然,语言要简练准确,有声有色。
②对说课的内容要分清主次,层次要分明,重点要突出。
教师对说课的各个方面不能平均用力,不能眉毛胡子一把抓。
只要说清是什么为什么即可。
应把主要力量放在教学程序上,这是重头戏。
③准备好说课所需的教具。
说课前准备好本次说课所用的尺子、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具,以及表演和板书需要的饰品和图形。
说课时自然而有效地使用所需的教具。
4、心理准备
由于说课是一种新生事物,许多教师根本没有接触过。
它要求老师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。
如果说课教师的心理压力过大,很容易在说课时失去心理平衡,形成心理障,从而影响正常的水平发挥,这就需要说课教师在说课之前,做好充分的心理准备。
(1)充分认识说课的重要性
“说课”活动是目前教研活动中最普通采用的在短时间内较经济的大面积的提高教师素质的最佳形式。
也是大面积提高教学质量的有效途径,说课之重要性,具体从以下几方面体现:
a、说课是提高教学水平的重要渠道。
以提高讲课效益为目标的说课是备课内容的外现,是上课的预演和操练,是教师走上讲台的舞台。
教师可以通过说课采他山之石,攻已之玉。
可以集思广益,修正完善讲课构想,使之臻于完善;可以娴熟地把握讲课套路,成竹在胸,稳操胜券。
b、说课有利于全方位地培训教师。
以提高教学质量为宗旨的说课,可以从理论实践多层面,全方位地为教师创设提高自身业务素质的场景。
教师可凭借这些场景,充分展示自己在全面实施素质教育中发挥主导作用的潜能。
从而使各科教师的业务素质得到提高。
C、说课有利于培养教师的群体参与意识。
说课这一活动可以短时间内展示自己的教学构想,那么在有限的教研时间内,可以使更多的老师以更平等的身份参与到教研活动,大家可以针对自己的教学所短各抒已见,各取所需。
使自己的课堂教学可以聚合所有参与者的智慧。
d、说课有利于培养教师的创造力。
说课教师为探索讲课规律可以通过说课一展拳脚。
说者可以和听者当面交流:
各抒创见,于众说纷纭之中得补短扬长,增长创意之益。
e、说课是课堂讲授的指南
说课可以为讲课提供可行的操作程序图。
成功的说课应当能准确地回答教学(特别是讲授)过程中的“是什么”、“为什么”“做什么”“怎么做”和“为什么这样做”等问题。
对教学过程而言,它是“实用手册”。
(2)增强自信心
由于说课之前已大概圈定了范围,老师对说课内容已做了准备,所以说老师要卸下思想包袱,消除紧张心理。
说课时从容自如,要相信自己,使能力得到应有的发挥。
(3)注意自我的心理调节
说课是在没有学生配合的情况下,一切靠自己完成,有时可能自己出现漏洞,这时需要教师具有稳定力,应变力,消除心理紧张,稳定心理状态。
“凡事欲则立,不欲则废”,“不打无把握之仗”,这都说明事前准备的必要性。
充分准备是说课成功的起点,也是自我提高的过程。
只有说课准备充分,才能提高说课的质量,才能不断提高自身业务素质。
四、说课步骤
说课的内容和形式,没有固定不变的框框。
最常用的一般包括:
四说“说教材、说教法学法、说教学程序、说板书设计。
各版块内容如何去说?
应该注意什么呢?
(一)说教材
1、说教学内容,也叫教材分析。
简要说明本学科内容属哪一学科,在第几册第几章(语文称第几单元),单元重点是什么?
在学科知识体系中处于什么地位?
教材前后有什么联系?
有时还要介绍作者及时代背景。
说教材内容时可以多说,也可以少说,可按上面介绍的顺序说,也可以打破顺序说,要因材而定。
说内容时,也可以说明本人在处理教学中有什么独到之处。
2、说教学目标:
要做到正确、具体、全面。
3、说教学重点难点。
说明重点难点时,还要说出这一重点难点是根据什么提出来的,解决难点的关健是什么?
4、说课时安排、教具准备。
(本课的教学任务,我打算用几课时来完成。
第一课时,我打算完成那些任务,第二课时我打算完成那些任务,第三课时我打算完成那些任务……本次说课主要说第几课时。
)
要想说好教材,教师必须首先对教材有独特的感受。
(二)说教法和学法
说教法主要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后,恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此,要解释教者是用的什么方法落实教学目标;还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的,在精华要害的知识上进行点拨,在能力生长点上强化训练,以及如何处理教与学,讲与练的关系;同时说该课时要说清如何使用教具、学具或电教手段。
说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生的学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的;还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征(学情),运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
学法一定要结合学情来谈,这样更具有针对性。
(三)说教学程序
这块内容主要说明教学设计的具体思路。
在说教学程序时,应该说清以几问题:
第一,本课准备设计几个教学环节,每个教学环节如何展开,如何操作,如导入怎样设计,新课怎样进行,课尾怎样延伸和拓展等。
第二,怎样突出教学重点,过程和细节的安排。
第三,借助何种教学手段,突破教学难点,实现预设教学目标。
第四,以上实践设计的理论依据是什么。
这块内容是说课的核心部分。
说教学程序应注意以下几点:
1、如何安排教学的各个环节、没有固定模式,可以把一课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节。
说某一课时,首先把整个环节先说出来,再逐个环节说课。
环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个教学程序浑为一体。
2、说教序要注重详略。
对运用什么教学方法突破教学的重点要详细说,一般环节的内容要少说。
尽量避免师问,估计学生怎么回答,师又问,估计学生又会怎样回答这种流水帐式的说法。
教学中的某些环节需要预设,这种预设是灵活的可以变化的,而不应该把老师怎么问,学生怎么答,老师又怎么问,学生又怎么答设计成死的问答式的程式化的活动。
3、说课要注意反馈矫正和小结等。
在说怎样教的过程中,还要说清:
如何进行反馈矫正、小结,如何渗透思想教育,布置作业的内容,,以及如何引导完成作业等。
4、在说流程中要处理好说实践与理论的关系,要注意理论与实践的结合。
说课的理论依据要随说课具体步骤提出,使教程与教理与水乳交融,有机结合;既要避免教学式的简单叙述,也要避免穿靴戴帽式的集中说理,造成教程与教理的油水分离。
5、说教学程序时应适时适度地运用好教学语言和独白语言。
6、说教学程序的总结语。
建议:
我的这种设计只是一种预设,因为学生的思维活动是动态的,所以,我将根据学情随时调控我的教学设计,使教学过程真正为学生的学习服务。
(这只是建议,不是模式。
)
(四)说板书设计
板书是一具微型教案,是一节课的框架、要点和题眼。
在一般的情况下教师在说课中都应将板书设计做一下解读,不过可以在说的过程中介绍,也可以在说课的最后介绍,这要看具体情况分别处理。
由于受时间的限制,有些老师在说课时不写板书,这是不对的。
在说课过程中适当的板书是非常必要的。
例如:
介绍自己说课的篇目时,在黑板上写下课题。
教材中的一些重要词语也可板书在黑板上,这些板书可以向听者展示说课者的书写才华,又能牵引听课者的视线吸引听课者的注意力,关键是能让听者知晓本课的重点。
(例:
最好的板书就是对本课内容最好的解说,我的板书就立求做到这一点。
)
五、说课应注意的问题
(一)弄清说课、备课和授课的关系。
这三者既有联系又有区别。
备课就是熟悉教材,最后写出教案的过程,它着重研究解决课堂教学中“教什么怎样教”等教学内容及实施过程,授课是从课堂上体现“教什么怎样教”,而说课除了完成上述任务外,还要从理论的角度重点说清“为什么这样教”。
也就是从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习,如何训练学生获得知识,以及为什么这样教这几个方面说。
说课稿是教案的深化,扩展和完善。
教案要对重点、难点的突破,从书面上做出详细的、具体的体现,而说课稿只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性地述说。
(二)说课要突出“说”的特点。
说课不是“讲课”,不能按教案一字不差地来说课;说课不是讲课,教师不能把听说课的老师和领导视为学生,和正常上课那样讲课。
说课不是“背课”,也不是“读”课,要突出“说”字。
既不能按说课稿一字不差地“背”,也不能按说课稿一字不差地“读”。
一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点、有层次、有理有据、口齿清楚。
说课者尽量脱稿,草稿充其量只能是个“演说”提纲,要增加肢体语言,声情并茂地说课,尽量争取把听者的注意力、思维引入到自己的预设中去,使听者受到感染,引起共鸣。
(三)说课的时间不宜过长,时间应控制在10—20分钟之间为宜。
(四)学情分析是否需要,何时分析最恰当。
新课程理念告诉我们,教为学服务,学生是学习的主体,因此,教师说课必须对学生的学习背景做出交代,使我们的教学得以正确的开展。
教师要陈述学生的学习需要,因为学生的学习需要就是教师的教学需要。
说学情包括以下几个方面:
1、学生的知识经验和生活经验。
这里指的是学习新知识前他们所具有的知识经验和生活背景,这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响,学生对新知识有多大的兴趣。
2、起点能力分析。
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3、学生年龄上的心理特点。
不同年龄阶段的学生会有不同的生理、心理特点,认识水平和能力都需要加以分析。
4、学生学习上的差异。
学生存在学习方式、智力水平等差异,说清这些问题都有助于教学。
这也是教师在备课中备教材与备学生的结合点,而这个结合点包括以下四个方面:
①新知识点——本课要学习和研究的新知识点有哪些?
②新旧知识联结点——学习新旧知识点时与哪些已有旧知识包括学生的生活经验有哪些密切联系?
③兴奋点——学生学习哪些知识时感兴趣和产生兴趣。
④创新点——本课学习后提出什么疑问,尤其提出与书本和其他同学不同的见解和想法等。
在我们的现实工作中,我们要求的是最简单的四说,即说教材、说教法学法、说教学程序,说板书设计。
随着说课水平的提高,可以单独再加上说学情这一块。
在“四说”中可在“教法、学法”中插入学情的内容。
(五)板书:
何时板书最恰当?
说课需要板书,因为它是教学过程中的有机组成部分。
有很多老师在说课进行完后,单独进行板书并说板书。
我认为板书应随说教学程序的过程中,需要板书时再进行板书,这样的板书是教学过程的真实再现。
在说教序结束时,说一说这样的的板书设计有什么作用。
(六)课前说课与课后说课有什么区别。
课前说课是对教学设计的预设,课后说课不但说出对教学过程的预设,而且在说预设时,要联系教学实际,谈出设计意图的在实践中的达成情况。
说课结束后,再整体谈一谈总的反思及设计理念的落实情况。
(七)课件何时用?
怎么用?
关于课件的使用,应根据教学需要来展示。
有的老师把说课稿都打在课件上,这就没有必要。
(八)如何说课才使听者感觉思路更清晰?
整个说课稿的重点是说教学程序。
教学程序的重点是教学重点的突出和教学难点的突破。
说课时应先总体说出说课的几大板块,再逐个板块说课;说教序时,也应先说出教学过程中的几大环节,再逐一进行说课。
总之,说课最好采用先总后分再总述的结构进行,重点内容详细说,非重点内容一带而过。
这样的说课思路清晰,重点突出。
说课,虽有纸上谈兵之嫌,但作为最简便最易行的教学研究方式,越来越被广大的教学工作者所接受。
只要我们熟悉掌握说课的有关知识,严格实践操作,在不久的将来,我们的说课一定会呈现一道令人赏心悦目的风景线。
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