15新课标人教版小学二年级数学上册教案表格式.docx
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15新课标人教版小学二年级数学上册教案表格式
第一单元:
长度单位
第1课时
课题
统一长度单位、认识厘米
教学内容
教科书第1——3页例1、例2、例3、做一做及练习一1、2、3
教学目标
1.使学生经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2.通过活动,使学生认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念,初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3.培养学生估量物体长度的意识和能力。
教学重点教学难点
1.建立1厘米的长度观念,掌握用厘米量的方法。
2.在建立1厘米长度观念的基础上,较正确、灵活的估测出较小物体的长度。
教具学具
尺子、小剪刀、回形针、棱长1厘米的正方体。
教学过程
增删修改
一、创设情境,感受统一长度单位的必要性。
1、情境设置,用不同的工具进行测量。
师:
今天是新学期的第一天,大家桌面上都摆着崭新的数学课本,你知道你的这本数学课本有多长吗?
(让学生分成两组测量,可以用学生准备的东西比一比,量一量。
2、提出测量中的矛盾问题。
师:
为什么我们都是测量的数学课本的长而量出的结果却不一样呢?
同学们,你们知道这是为什么吗?
在师生交流中得出结论:
虽然都是测量数学课本的长,但是每个人所用的测量工具不一样,所以量出的长度也不同。
师:
要想准确地量出数学课本的长应该怎么办?
3、揭示课题,介绍测量的工具。
我们在测量物体的长度是经常用到什么工具?
(尺子)下面我们就来认识尺子。
请同学们拿出直尺,摸一摸,看一看,你发现了什么?
(学生观察后汇报,教师在黑板上贴出直尺放大图,使学生了解尺子的结构)
交流中使学生明白:
赤字上有很多数字,这些数字都分别对着一根长的刻度线,是数字几,我们就把它叫做刻度几,也就是几厘米。
这就是我们今天要认识的长度单位:
厘米。
(板书课题:
认识厘米)
二、观察操作,探究新知。
1、认识1厘米。
(1)在直尺上找。
师:
那么你知道1厘米是多长吗?
请你在直尺上找一找,并把它表示出来。
师生共同交流得出:
首先在直尺上找到刻度“0”,从刻度0到刻度1,这中间的长度就是1厘米。
师:
除了刚才找出的这段是1厘米,你还能找到哪段是1厘米吗?
学生思考后交流得出:
直尺上从刻度1到刻度2、从刻度2到刻度3……都是1厘米。
师:
我们刚才在直尺上找1厘米的过程中,你发现了什么?
(2)在生活中找1厘米。
师:
我们刚才在直尺上找到了1厘米,下面找一找,比一比在我们身边还有那些物体的长度大约是1厘米?
(学生汇报,师生共同交流)
(3)用手比。
师:
小朋友们,你现在知道1厘米有多长了吗?
拿出你的手指在直尺上量一量,看看你的哪个手指的宽大约是1厘米?
再用两个手指在尺子上比一比1厘米有多长,看着两指之间的距离,把它记在脑子里。
(让学生闭上眼睛想一想1厘米有多长)
2、认识几厘米。
师:
我们知道1厘米有多长,那2厘米、3厘米……又是多长?
(启发学生发现从刻度0到刻度3、从刻度4到刻度7……都是3厘米,让学生比划出3厘米,5厘米,10厘米大约的长度)
师:
你知道从刻度“0”到哪儿是2厘米长吗?
(从0到2)从刻度“0”到哪儿是3厘米长吗?
(从0到3)也就是说,从刻度“0”到几,就是几厘米。
那么你的刻度尺一共有多少厘米?
3、用厘米量。
(1)学生小组动手测量纸条长度。
①教师在黑板上贴上一张纸条(这是书上放大的纸条),你知道它有多长吗?
(小组讨论、操作测量纸条的长度)
②小组汇报:
你们是怎么测量的?
(2)统一测量的方法。
介绍:
量物体的时候,把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端,再看纸条的右端对着几,纸条就长几厘米。
现在纸条的右端正好对着“5”,说明纸条长5厘米。
(3)实际测量物体的长。
①测量同桌准备的纸条,看一看它们分别长多少厘米?
量的结果写在纸条上,同桌检查。
②量一量你带来的新铅笔长多少厘米。
③量一量拃一拃:
你的拇指和中指之间的距离是()厘米。
三、巩固练习。
完成课本练习一的1-3。
1、第1题,看一看,填一填,让学生说一说这支铅笔的长度为什么是8厘米。
2、第2题,让学生以小组为单位,在小组内开展合作学习,分别量出3厘米、5厘米、10厘米的纸条,并把它剪下来。
3、第3题,让学生用尺子分别量一量铅笔的长,练习本的宽,墨水的高。
四、课堂小结。
今天我们学习了什么知识?
学会了什么本领?
板书设计
教学反思
第一单元:
长度单位
第2课时
课题
认识米
教学内容
教科书第4页例4、例5、做一做及练习一第3、4、5题。
教学目标
1.在活动中认识米,建立l米的表象,知道1米=100厘米。
2.通过观察、探究等多种学习活动,帮助学生形成米的正确表象,体验长度单位之间的进率。
3.培养学生合作精神。
教学重点教学难点
建立1米的表象。
理解1米=100厘米。
教具学具
师:
米尺、一支铅笔、一根筷子、卷尺、皮尺。
生:
长的绳子、学生尺、铅笔。
教学过程
增删修改
一、复习导入
1.复习。
通过上节课的学习,你们都学会了什么知识?
生1:
上节课我们认识了长度单位——厘米。
生2:
厘米可以用来测量比较短的物体的长度。
2.引入。
同学们,我们身上穿的衣服是怎么做出来的?
(裁缝阿姨将这一捆捆的布料,通过“量体裁衣”量出需要的长度再加工为成衣。
)
这么长的布料,如果用你手上的尺子量,你觉得合适吗?
(不合适。
)
教师指出:
量布、长绳等比较长的物体一般用米尺。
这节课,我们继续认识比厘米长的长度单位“米”。
(板书课题。
)
二、互动新授
1.认识米尺。
请你用你手上的小尺子来量一量我们教室黑板的长度,哪位同学愿意用你的小尺子量一量?
(学生举手,教师让一位手拿30厘米长的尺子的女生来量黑板的长,要求其他学生注意看着。
女生拿着尺子每量一次都在尺子的右端作个记号再往下量,并口算着:
30厘米、60厘米、90厘米……越来越慢,最后停了下来。
)
说一说有什么感受?
(让学生说。
)
这样一小节一小节地量,太麻烦了,拿老师的这把尺子(教师出示米尺)试试,指名上台量一量。
师生合作,很快就量出黑板的长。
教师指出:
刚才我们用的这把尺子是米尺,它的长度正好是1米。
(板书:
1米)
米是比厘米大的单位,1厘米只有这么一点,1米却有这么长,请同学们用手来比划一下。
量比较短的物体,我们可以用“厘米”作单位,用我们手上的直尺就行了,可是量比较长的物体,用“厘米”作单位就麻烦了,这时我们可用“米”作单位。
米可以用“m”表示。
2.观察刻度。
看着尺子上的刻度,数一数,0~10表示从0到10是10厘米,接着是20、30、40、……100。
1米里面有几个10厘米?
(10个10厘米。
)
1厘米1厘米地数,1米里面有几个l厘米?
(100个)
让学生数并作答。
(板书:
1米=100厘米)
3.量出长绳。
拿出准备好的长绳,量出1米。
(注意:
量时刻度O对准绳子的左端。
)
学生分小组合作量,交流反馈,接着量2米、3米……
4.估量。
把绳子放下,把手张开比划1米的长度,看谁估的准。
教师指出:
通常情况下,我们不可能随身携带尺子,当我们要测量一些物体的长度时,我们可以用身体的尺子去估一估。
三、积累运用
1.量一量,填一填。
(完成教材“练习一”的第3题)
(教师出示一支铅笔。
)这支铅笔的长度大约是多少厘米?
大约几支长1米?
一根筷子大约长多少厘米?
大约几根长1米?
同桌合作进行测量和估算。
(由于铅笔和筷子的规格不同,在学生测量时建议学生取整厘米数。
)
2.估一估。
(完成教材“练习一”的第4题)
3.操作性练习。
(l)完成教材“练习一”的第5题。
同桌合作量一量。
用卷尺量黑板的长和身高。
分小组合作测量,4个人用1米长的卷尺,合作量教室里较长物体的长度,测量后进行汇报并交流。
(如:
教室前后黑板的长;教室地面的长、宽;四周墙壁的长等。
)
四、课堂小结
今天我们认识了什么长度单位?
它有多长?
为什么?
用手比划一下,通常量哪些物体的长度时用它作单位?
小结:
这节课我们又认识了新的长度单位“米”,把我们的两只手张开,大约是1米。
生活中有很多长度是1米的物品,下课后带着发现的眼睛去找找它们吧!
板书设计
教学反思
第一单元:
长度单位
第3课时
课题
认识线段
教学内容
教科书第5——6页例6、例7、做一做及练习一第6、7题。
教学目标
1.通过操作、观察,初步认识线段,知道线段的特征,会用直尺画给定长度的线段。
2.通过引导学生观察、探索线段的特征,培养学生的探究能力。
3.在学生的学习活动中,引导学生仔细、准确地找线段、量线段,培养学生良好的学习习惯。
教学重点教学难点
掌握线段的特征。
线段表象的建立。
教具学具
教师:
米尺。
学生:
学生尺。
教学过程
增删修改
一、情境引入
同学们,消防员叔叔他们为了抢救国家、人民的生命财产争分夺秒。
每次接到任务时,为什么他们都是从高高的铁管上滑下来而不是走楼梯呢?
(比较快。
)为什么从铁管滑下来比走楼梯快呢?
引导学生观察说出:
铁管是直的,而楼梯是弯弯曲曲的。
在我们的日常生活中,类似这样的事例还有很多,下面我们就一起来研究这个问题。
二、互动新授
1.教学例6(认识线段)。
(l)出示两根毛线,这两根线是直的吗?
(不是。
)
你知道哪根长,哪根短?
(一下子看不出长短。
)谁能想个办法比比它们的长度?
指名两个学生比较线的长短。
(学生拉直毛线。
)
追问:
为什么要拉直以后一头对齐再比呢?
教师演示:
把其中一根毛线拉直贴到黑板上,另一根对齐左端点。
现在,你知道哪根长,哪根短了吗?
(2)教师指出:
贴在黑板上的这段直的线就是线段。
(板书课题。
)
(3)认识线段是直的。
老师手上的这根毛线,我把它放松,它是线段吗?
(不是,弯弯的不是线段。
)拉直,现在呢?
(是线段。
)
教师把线段斜拉,竖拉,不同方向拉,问:
是线段吗?
怎么判断?
小结:
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
线段是直的,有两个端点。
(4)找线段。
请你找一找,我们身边有没有线段?
摸一摸书本的边,说一说线段的两个端点在哪里?
(可进行爱护书本的教育:
如果把书搞坏了,边变成弯弯曲曲的或是角翘起来了,就不是线段了,因此同学们一定要爱护书本。
)
还有哪些东西的边可以看成线段?
黑板边、直尺边、书本边、铅笔边、桌子边等都可以看成线段。
(强调物体的边是线段。
)
(5)量线段。
线段是直的,可以量出长度。
打开教材第5页,量一量这些线段的长度。
(把尺的刻度0对准线段的一个端点,另一个端点对准刻度几就是几厘米。
)
2.教学例7(画线段)。
(1)学画线段。
同学们已经学会量线段了,那么你会画线段吗?
你能画一条长3厘米的线段吗?
(学生在作业纸上画。
)
谁来说说看,你是怎么画的呢?
(学生演示。
)
教师演示:
从刻度O开始,画到刻度3的地方。
设疑:
如果尺子坏了,最小的刻度是2,你还能画出长3厘米的线段吗?
怎么画?
引导学生操作:
从刻度2开始,画到刻度5的地方,也可以从刻度5开始,画到刻度8的地方。
(2)做一做。
教材第6页也有一条线段,现在请你画一条和它同样长的线段,说说怎样才能和它同样长?
(先量一量这条线段的长度,再画一条二样长的线段。
)
学生练习画,教师巡视指导。
教师点评学生所画的线段,强调:
①画线段时,要用一只手按住尺子,使它不要移动。
②画出的线段一定要直。
③要在线段的两端标上端点。
三、巩固应用
1.完成教材第5页“做一做”的第1题。
同学们真聪明,现在老师要考考大家,看看你们有没有火眼金睛。
指名说说哪些是线段。
(强调线段的特征,说出原因。
)
2.完成教材第5页“做一做”的第2题。
连接每两个点画线段,一共画出了几条线段,说说画出的是什么图形。
学生独立练习,集体交流。
3.巩固应用。
(l)完成教材第6页“做一做”的第2题。
教师出示题目,让学生读题,按要求完成:
在距离红旗3厘米处画一朵花。
5厘米处画一棵树,10厘米处画一个气球。
(2)完成教材“练习一”的第6题。
出示图形,先估计,再用尺量。
量长方形,你发现了什么?
(对边相等。
)
量正方形,你发现了什么?
(四条边相等。
)
(3)完成教材“练习一”的第7题。
看看哪条线段长,再量一量。
四、课堂小结。
这节课我们认识了什么?
小结:
认识了线段,知道线段是直的,还一起找线段、画线段、量线段。
测量长度还有很多的工具,下课后请同学们自学教科书第6页“你知道吗?
”,了解测量长度的工具。
板书设计
教学反思
第一单元:
长度单位
第4课时
课题
确定长度单位
教学内容
教科书第7页例8、做一做及练习一第8、9、10、11题
教学目标
1.通过类比、观察,学会如何运用合适的长度单位描述物体的长度。
2.引导学生根据已有的知识经验,利用身边的物体,进行想象、猜测、推想、对比等,确定合适的长度单位。
3.感受测量长度与生活的密切联系,体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重点教学难点
会选择合适的长度单位描述物体的长度。
培养学生的推理能力。
教具学具
常规学具
教学过程
增删修改
一、复习引入
前面我们认识了长度单位厘米和米,你能用手比划一下1厘米长度和1米的长度吗?
(学生用手比划。
)
教师口头出题,学生比划:
2厘米,5厘米,10厘米,20厘米、50厘米。
小结:
厘米和米在生活中有很大的用途,那么,什么时候用厘米作单位,什么时候用米作单位呢?
这节课我们一起来探究。
(板书课题。
)
二、探究新课
1.教学例8。
教师谈话:
(多媒体课件出示旗杆。
)同学们看,这是我们学校的旗杆,你知道它的高度是多少吗?
(让学生猜测。
)
降低难度:
这样猜测范围太广了,老师给同学们提个问题:
一根旗杆的高度是13厘米还是l3米?
和你小组的同学互相说说想法。
指名回答,说想法。
引导:
方法一:
排除法。
l厘米只有这么长,(用手比划)那么13厘米就只有这么长,旗杆不可能这么短,所以是13米。
方法二:
推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下,我们大约是1米多高,才到旗杆的这个高度,所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三:
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较,旗杆是不是和这个物品一样高,比如,我们手上的铅笔都不止13厘米长,旗杆的高度应该是13米。
小结:
原来要确定答案有这么多种方法,我们在选择合适的长度单位时要多思多想,最终确定合适的长度单位。
2.巩固新知。
小明来到百鸟馆,看见了这样一只小鸟
这只小鸟的脚印的长度是1厘米还是1米呢?
(学生交流。
)
指名汇报,说说理由。
让学生自己说说思考的方法,我们的身高大约是1米,小鸟的脚印不可能和我们的身高一样大,所以,小鸟的脚印应该是1厘米。
3.做一做。
(l)出示教材第7页“做一做”题目。
让学生讨论:
课桌的宽是60厘米还是60米?
引导:
60米是多大?
我们的教室长大约是6米,课桌的宽会比教室还大吗?
(不会。
)所以用厘米比较合适。
让学生自己推算:
操场的长是28米。
(2)选择合适的单位。
我们的教室长6()黑板长2()
小明身高124()课桌高90()
三、练习拓展
1.辨析题。
(完成教材“练习一”的第8题)
逐步出示题目,说说下面的长度单位对吗?
把不对的改正后写在括号里。
学生判断,并说明理由。
2.估一估。
(完成教材“练习一”的第9题)
圈出合适的答案。
先圈估计的,再圈实际测量的。
3.谁说得对?
(完成教材“练习一”的第10题)
出示题目,让学生观察。
第一幅图长是5厘米,对吗?
(错,没有对准刻度O,不能说是5厘米。
)
第二幅图长4厘米,对吗?
(对,7厘米-3厘米=4厘米。
)
第三幅图大约5厘米长,对吗?
(对,接近5厘米或超过5厘米一些的,我们都可以说是大约5厘米。
)
4.量一量。
(完成教材“练习一”的第11题)
乌龟要爬()厘米就能吃到小鱼。
让学生拿出尺子量一量,说一说。
请你提一个数学问题并解答。
(学生提问题,再解答。
)
四、课堂小结
这节课你有什么收获?
这一单元结束了,你学会了什么?
小结:
这一单元我们,认识了长度单位厘米和米,并初步认识了线段,学会确定长度单位。
板书设计
教学反思
第二单元:
100以内数的加法和减法
(二)
第1课时
课题
两位数加两位数(不进位加)
教学内容
教科书第11——13页例1、例2、做一做及练习二第1、2、3题
教学目标
1.使学生掌握两位数加两位数(不进位加)的笔算方法。
2.在学习的过程中培养学生自主探索、合作交流、解决实际问题的能力。
3.通过创设情境使学生感受到数学与生活的密切联系,并获得学习成功的体验。
教学重点教学难点
1.理解相同数位上的数才能相加的道理。
2.掌握笔算的计算法则,能熟练计算。
教具学具
教学过程
增删修改
一、创设情境,引入新课。
师:
告诉大家一个好消息。
学校决定组织我们二年级的小朋友去参观博物馆,大家看我们要怎么去?
(课件出示主题图,让学生说说从中获得了哪些数学信息)
师:
二
(1)班同学和本班的带队老师一共有多少人?
(小组讨论)
生:
35+2=
小结:
这就是我们今天要学习的两位数加两位数不进位的加法。
板书课题:
两位数加两位数(不进位加)
二、动手操作,合作探究。
1、教学例1:
35+2=
先引导学生进行口算。
学生汇报:
(1)用口算5+2=7,30+7=37。
(2)数的组成:
3个十5个一加2个一等于3个十7个一等于37。
(3)用计数器。
师:
那么35+2还可以怎么算?
你会用竖式进行计算吗?
我们可以先借助好朋友小棒来摆一摆。
(1)以小组为单位摆小棒,探索35+2的计算方法。
学生在摆小棒过程中,老师进行巡视指导。
汇报时,让个别小组到实物投影仪上进行摆放,重点让学生理解在摆放过程中,整十根与整十根合并。
(2)对照小棒摆法知道写竖式的方法。
(3)计算。
让学生看着刚才写出的竖式,想应该如何进行计算。
板书出示:
十个
36
+30
66
竖式计算后,再让学生说说计算过程。
(4)做一做。
出示课本第12页的“做一做”让学生独立完成。
教师要注意帮助列竖式计算有困难的个别学生,适时进行辅导,然后请个别学生板演,集体订正。
2、教学例2。
(1)二
(1)班和二
(2)班一共有多少名同学?
(2)师:
你们会列竖式进行计算35+32吗?
先用小棒摆一摆,再进行计算。
汇报展示时,先让个别学生板演,然后说说竖式计算过程。
板书出示:
十个
35
+32
69
最后再次强调在列竖式进行计算时,要注意数位对齐,并从个位加起。
(3)做一做。
出示课本第13页的“做一做”让学生独立完成。
独立完成后,进行集体订正。
三、巩固练习。
1、完成课本练习二的1-3。
学生独立完成后,进行集体订正,老师要注意巡视,帮助个别计算有困难的学生。
2、改错。
453257
+23+23+41
571516
四、课堂小结。
今天我们学习了什么知识?
在列竖式计算时要注意什么问题?
板书设计
教学反思
第二单元:
100以内数的加法和减法
(二)
第2课时
课题
两位数加两位数(进位加)
教学内容
教科书第14页例3、做一做及练习二第4、5题
教学目标
1.使学生掌握两位数(进位加)的笔算方法。
2.使学生理解进位加法的算理,并能选择合理的算法,比较熟练的进行计算。
3.在学习的过程中培养学生自主探索、积极思考的良好品质。
教学重点教学难点
使学生理解并掌握进位的方法。
教具学具
主题图、小棒
教学过程
增删修改
一、情境导入。
师:
小朋友们,还记得我们上节课在“参观博物馆”时学了哪些知识吗?
在竖式计算两位数加法(不进位加)要注意什么?
(出示“参观博物馆”图)
回答后板书:
数位对齐,从个位加起。
引导学生继续观察“参观博物馆”画面,直接提出问题:
二
(1)班和二(3)班一共有多少名学生?
让学生进行小组讨论如何解决问题,引导学生列出算式:
35+37=
二、探究新知。
1、教学例3:
35+37=
(1)先引导学生进行估算,然后让学生拼摆小棒。
学生小组内摆小棒,并请个别小组在实物投影仪上进行展示,老师适时跟进,进行必要的帮助和辅导。
先摆3捆小棒,旁边摆5根小棒,然后在下面3捆和7根小棒,分别对齐,要求出这里一共有多少根小棒?
应该怎么办?
先加哪一部分?
师:
现在整捆的小棒共有几捆?
(7捆)怎么得来的?
(再次让学生体验到因为满十根捆成1捆的过程)
师:
现在单根小棒还有几根?
(1根)为什么?
那现在所有的小棒有几捆几根?
(7捆2根)
小结:
在摆小棒的过程中遇到满十根小棒就可以把这十根捆成一捆。
(2)列竖式计算。
师:
通过刚才的摆小棒,你发现了什么?
根据刚才摆的过程列竖式算一算,该怎么算?
学生回答,列出竖式:
35www.xkb1.com
+37
组织学生讨论:
从哪一位开始算?
个位5加7得12怎么办?
如何向十位进1,个位上怎么写?
讨论后进行集体反馈。
(老师重点指导学生“进1”时“1”的写法,并强调在计算十位上的数相加时,别忘了进位上的“1”)
板书竖式计算过程
36
+315
72
师:
根据上面的计算,二
(1)班和二(3)班一共有多少名学生?
(3)比较总结。
学生在小组内讨论比较:
例3和上节课的计算有什么相同点和不同点。
学生回答后,引导归纳总结如下:
相同点:
①都是两位数加两位数。
②列竖式计算时相同数位要对齐。
③都可以从个位加起。
不同点:
例3出现了个位满十向十位进一。
板书课题:
两位数加两位数(进位加)
2、学生尝试练习,出示第14页“做一做”。
学生计算完,教师组织学生小组合作,结合具体题目的计算,说一说:
笔算加法要注意什么?
师:
能不能从十位加起?
组织学生进行小组讨论。
三、巩固练习。
1、完成课本练习二的第4题。
学生独立完成后,进行集体订正。
老师要注意巡视,帮助个别计算有困难的学生。
2、把错误改正过来。
(完成第5题)
492127
+44+39+4
83667
先让学生认真观察这三题的计算过程,对照笔算两位数加两位数的计算方法,重点让学生指出错在哪,并把错误的地方改过来。
3、指导学生完成课本第14页的“思考题”。
老师结合实例说明题意,让学生自己思考,培养学生的思维能力,然后进行集体反馈。
如还可以写出:
27+72=99、36+63=99、45+54=99等。
四、课堂小结。
X|k|b|1.c|o|m
今天我们学习了什么知识?
在笔算加法时要注意什么问题?
重点强调:
在笔算加法时要注意要把相同数位对齐;从个位加起;个位满十向十位进一。
板书设计
教学反思
第二单元:
100以内数的加法和减法
(二)
第3课时
课题
两位数加两位数的练习
教学内容
教科书第15、16页练习二第6——11题
教学目标
1.通过对两位数加两位数的练习,使学生进一步理解两位数加两位数的算理,掌握算法,并能正确地进行计算。
2.通过练习,提高学生计算的能力和运用知识解决问题的能力。
教学重
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