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幼儿教师教学反思15篇
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幼儿教师教学反思15篇
幼儿教师教学反思1
在开展主题活动“小兔乖乖”的过程中,我尝试将教学目标“按照物体的一个特征进行分娄”融入主置区角材料中,并以小班幼儿的年龄特点为依据,设计了“小免分萝卜”的薮学具。
考虑到小班幼儿的年龄特点,我特意选择了色彩鲜艳、安全柔软的布作为制作教学具的主要材料,并整台《生活》教材中的内容——练习用搭扣,让幼儿在游戒中摆弄萝卜,再根据萝卜的特征进行分类摆放。
萝卜房里有两个篮子,一共有6个萝卜(3个白萝卜、3个红萝卜),其中3十大的,3十小的。
萝卜背后有搭扣,幼儿可以随意扣上或取下。
起初,我为教学具设计了两种玩法:
玩法一,让幼儿尝试用搭搭扣的方法把萝卜放到篮子里,锻炼幼儿手部的小肌肉;玩法二,让幼儿在装萝卜前先按萝卜的大小、颜色等特征分萝卜,再用措措扣的方法把萝卜放到篮子里,主要目的是学习按黑物体的一种特征进行分类。
游戏一经推出,教研组的同事就指出这个游殪的目标指向太过单一,幼儿玩几次后就会失去兴趣,不能体现操作材料的有效性。
教研活动时许多同事纷纷给出了建议,如加入其他教学学习的目标,加入其他生活技能的操作元素等。
经过思考,我对材料进行了调整。
首先,最将教学具的名称改成了“兔妈妈的萝卜园”,并在此基础上丰富游戏的玩法,希望在游戏中多途径地帮助幼儿积累数数、一一对应、分类和排序等数学经验。
经过调整,幼儿能在小兔分萝卜的情境中愉快地操作材料、进行游戏。
这很适合小班幼儿的学习特点,而且能够一物多玩,不仅丰富了教学具的游戏性,还提高了幼儿对教学具的兴趣。
调整后教学具有了四种玩法,萝卜房子的各个空间也都被充分利用,幼儿能多维度地操作游戏材科,且有机地将生活经验与教学学习整合,让幼儿获得数数、一一对比、分类和捧序等多种教学经验。
幼儿教师教学反思2
在语言活动中,每缝我让幼儿在集体面前说话时,总有一些孩子“岿然不动”“金口难开”,着实令我苦恼。
这可能是由于我只注意幼儿表达上的不足,才导致他们惟恐出错而保持沉默的。
学习新《纲要》后,我懂得了教师应以一个鼓励者、倾听者、支持者的身份,努力为幼儿创设自由宽松的氛围以及爱说、敢说、会说、有机会说的条件。
于是,在设计“动物联欢会”这一语言活动时,我把活动目标定为:
①按意愿扮演动物并以角色身份介绍有关动物的趣事。
②能勾画出动物的外形特征并随音乐模仿表演。
然后,我启发幼儿通过咨询、阅读、网上查询等各种渠道搜集有关动物的图片、邮票、书籍等,了解动物的外形特征、生活习性、运动方式等,掌握有关知识,使他们有活可说。
此外,我还让幼儿参与环境的创设,通过布置“森林大舞台”,进一步产生表现和表达的愿望。
在活动中,我主要从以下两方面引导幼儿表达。
1.按意愿选择角色,画动物头饰
根据幼儿思维的特点,我用“动物开联欢会”的情境激发幼儿的兴趣,让每个幼儿按意愿选择一种角色,画在头饰上。
在自由宽松的氛围中,我鼓励他们边画边交流,为他们在众人面前表现和表达做准备。
2.随音乐模仿表演,说动物趣事
在游戏中获得的角色扮演体验可以激发幼儿的表达愿望。
“联欢会”开幕时,幼儿戴着头饰轮流在时而活泼跳跃,时而沉重缓慢,时而轻柔优美,时而阴森恐怖的音乐中模仿动物的动作,不知不觉地进入了角色。
当音乐停止时,孩子们的话匣子打开了,他们放松地以角色的身份介绍动物见闻。
在这种互相学习的过程中,每个幼儿都勇敢地在集体面前说出了自己的一番“见解”,他们不但运用了语言,满足了表演的需要,还获得了有关知识。
在这一过程中,由于我始终认为“敢说先于说正确”,所以无论幼儿说得正确与否,是好是坏,我都不当场评价,从而使幼儿树立起“只要大胆地说,就会越说越好,越说越正确”的自信心。
动物是孩子喜欢的,而歌舞表演又是轻松愉快的,李老师巧妙地把语言活动融进歌舞表演之中,孩子自然就愿意表达了。
由此可见,让孩子说话,应该从他爱说、想说、容易说的内容入手。
在方法上应根据幼儿的年龄特点,通过创设丰富多样、有启发性的环境,让幼儿有感而说、因境而说、由乐而说,切忌为说而说。
幼儿教师教学反思3
幼儿园新教师教学反思满足幼儿情趣的才是优秀的
这学期,我园青年教师的公开活动搞得红红火火,这月轮到我做公开活动。
常听老教师们说:
“有了一份优秀的教案,可以说就成功了一半。
”于是,在一本教育杂志上,我找到了一篇优秀教案——“感知4以内数的实际意义”,非常适合小班幼儿,而且数学领域的内容也是我擅长的。
我认真按着教案准备材料,并根据教案按部就班地开展活动;首先,我以“鸡妈妈”的身份,用儿歌的形式带领小鸡们一起锻炼身体,“我的小鸡叽叽叽,跟着妈妈跳3下,我的小鸡叽叽叽,跟着妈妈转两圈……”然后是“小鸡捉虫”的游戏,要求幼儿听老师的口令捉几条虫子,根据虫子的颜色放到相应的纸盒里。
每一个环节中,孩子们都按照老师的指令在做着。
最后“鸡妈妈”给每只小鸡一个袋子(内装奖品),让小鸡摸一摸自己的袋子里有多少食品。
这次活动虽然调动幼儿的听觉、视觉、运动觉、触摸觉等多种感官参与了游戏,但从孩子们的眼中,我并没有看到他们由衷的快乐,也没有看到孩子们忘我地投入。
这是为什么呢?
反思
仔细分析了自己和幼儿在活动中的一言一行,我发现了问题所在。
原因之一是幼儿产生了“审美疲劳”。
自从幼儿入园后,在语言活动中,幼儿听到过“小鸡小鸭”的故事,并经常进行表演游戏;在音乐活动中,幼儿学过了《小鸡小鸡在哪里》、《小小蛋儿把门开》等歌曲并进行过表演;在体育活动中,孩子们做过“小鸡捉虫”的游戏;在美工活动中也画过小鸡。
在各类活动中,频繁地出现小鸡的角色,使孩子们产生了“审美疲劳”,他们在扮演角色时没有了原先的激情和兴趣,在游戏中的快乐程度也随之减弱。
原因之二是教师的角色定位不明确。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出,“课程实施应以幼儿为主体,充分发挥幼儿的主体性和创造性”。
在本次活动中,教师“引领”的痕迹很重,整个活动都是老师在说,幼儿跟着在做,每一个过程都是老师领着走过来的,孩子们也是被动地完成老师的作业,整个活动中幼儿缺乏主动性。
措施
找到了问题的症结,我对症下药,开始重新思考,重新设计。
小班的孩子喜欢什么呢?
电视机里天线宝宝的声音给了我灵感,憨态可掬的天线宝宝是小班小朋友的最爱。
经过重新准备,我在另一个班组织了活动。
首先,我用天线宝宝的音乐吸引幼儿,让他们把自己当成一名天线宝宝来参加活动。
接着,我引导天线宝宝们玩手指游戏,“一根手指头可以变成什么,两根手指头可以变成什么,三根手指头可以变成什么……”游戏中,幼儿的想像非常丰富,而且感知了4以内的数量。
然后,我设计了问题“天线宝宝一家人有几个人,分别穿什么颜色的衣服?
”再让幼儿根据服装配饰的颜色找到4个天线宝宝组成一家人。
在游戏化的情境中,幼儿们没有心理负担,非常开心地找着自己的好伙伴,感知了4的数量,归类能力也得到了提高。
最后,和天线宝宝一起玩“分饭吃饭”的游戏,宝宝们听清问题,取出相应的食品。
如“拿4颗红色的QQ糖”、“拿一块方方的糕”,幼儿看清楚了赶紧把食品放到自己的小盘里。
有个别“小馋嘴”已经悄悄地往嘴里塞了一颗QQ糖,我就悄悄地问:
“现在只有3颗了,怎样变成4颗呢?
”在生活化的数学情境中,五颜六色、形状各异的食品吸引了孩子的眼球,幼儿好像在玩过家家的游戏,在游戏中进一步感知了数量,并且尝试从物体的形状与数量、颜色与数量等不同的属性进行选择,增加了难度,把活动推向了高潮。
活动非常成功,满足了幼儿喜爱天线宝宝、模仿天线宝宝的心理需要,老师设计的生活化、游戏化的数学问题,激发了幼儿自己解决问题的积极性。
整个活动的氛围始终保持着宽松、和谐、快乐。
孩子们学习的主动性、积极性得到了充分的调动。
整个活动让我深深地体会到,满足幼儿情趣的才是优秀的。
幼儿教师教学反思4
摘要:
提高教学反思能力是幼儿教师不断更新自身知识、提高专业化水平的重要途径。
__提出了提高幼儿园教师教学反思能力的策略,具有指导意义,以供参考。
关键词:
幼儿教师;教学;反思能力
幼儿园阶段是学生学习历程中的关键时期。
一名优秀的幼儿教师,应当不断提升自身综合素质,学会采用多种形式实现教学目的。
经过研究分析,提高教学反思能力是幼儿教师不断更新自身知识,提高专业化水平的重要途径。
一、提升教师的实践能力
幼儿教师应当顺应时代发展潮流,不断学习最新的学前教育理论,从而开拓思维,提高反思能力,掌握反思方法。
幼儿教师要充分利用自身优势,抓住反思的契机,通过实践经验的积累,不断提高反思的水平。
要向经验丰富的老教师学习,加强自身分析问题、处理问题的能力,从而实现在反思中成长。
二、营造轻松的探讨氛围
每个教师都渴望成长与理解,都需要有同伴与之真诚交流。
然而在大部分幼儿园,管理层习惯对教师进行命令式的指导,这样的方式容易使教师情绪受到影响,不利于教师进行自我反思。
因此,在与教师研讨教学方案的过程中,幼儿园相关部门应当学会尊重并聆听教师的心声,引导教师说出自身的想法,鼓励其挖掘自身潜能。
指导者应当学会转变观念与角色,努力营造一种愉悦轻松的探讨氛围,帮助教师缓解情绪,对自身行为进行反思和改进。
三、重视教育记录工作
发现问题、收集问题、解决问题是反思的全过程。
通过反思教育教学行为,从而制订科学合理的教育计划达成教育目的。
对教育活动进行记录有助于教师快速地发现问题并探索解决问题的方法。
若记录不详细,反思就没有事实依据,无法指导实践。
因此,幼儿教师必须重视教育记录工作。
在幼儿园中,应当让教师定期做教育记录,使其对幼儿的状况有一个清晰的了解,以便于日后研究。
四、加强教师对反思能力的理解
教师能力有高有低,对反思的认识程度也不一致。
通常情况下,只有少数的教师愿意进行自我反思。
因此,幼儿园可以成立教学小组,定期进行研讨,针对问题深入分析,提出解决策略并及时付诸行动。
这种方式能够对教师的内部动机形成冲击,激发其自我成长的意愿,帮助其认识到反思对提高专业能力的作用,从而促使他们主动反思。
五、提高教师解决问题的能力
通过以上几个步骤,教师逐步完成对一个失败的教育活动的探讨。
这些内容可以让教师认识到反思的重要性。
当教师真正认识到反思是一种提高自身教学能力的重要方法时,就能够对教学活动中存在的问题有一个深入的分析。
遇到问题就要解决问题。
当教育理论转化为教育实践时,幼儿园应当加大对教师的指导力度,协助教师解决难题。
在日常指导工作中,幼儿园应引导教师对教学活动进行反思,对存在的教学问题提出可操作性建议。
另外,应当鼓励教师认真撰写教学成果分析,并根据分析结果将幼儿的日常状况与发展水平相结合,提高工作实效。
六、增强教师之间的合作
幼儿园管理层应当创建合作式的情境,为培养教师的合作能力搭建平台。
要不断提升教师的合作意识,提高教师的反思能力,通过合作研讨等方式增进教师之间的了解;鼓励教师说出自己的想法,并将其作为教学研讨及反思的主题。
在每周教研活动中,教师都可以对自己的见解进行充分阐述,并通过与其他教师的交流获得新的收获。
总之,教师是学生学习的引导者,是教学的研究者,这就决定了教师应当不断提高自身综合素质,提高自身教学水平。
在教育教学改革的潮流中,教师教学观念的转变与更新取决于教师教育技能的提升,而教育技能的提升在很大程度上取决于反思与实践的开展情况。
作为幼儿园管理者,应当带领教师学会反思,使其不断提高自主反思的能力,成为研究型及反思型的教师,进而增强自身的专业技能。
参考文献:
[1]张运颜.提高教师反思能力,提升幼儿表演游戏水平的有效策略[J].新课程·上旬,20xx(10):
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[2]蔡秋美.幼儿园备课审阅工作的调研与优化[J].新校园(理论版),20xx(4).
[3]郭秋容.“城乡师徒结对”模式下提升农村幼儿园教师反思能力的策略[J].西部素质教育,20xx,2(14):
34-35.
幼儿教师教学反思5
个人反思对幼儿教师们并不陌生,一节集体教育活动、一次半日活动、幼儿运动会等,反思工作对于老师来说都是必不可少的。
有些老师不重视反思的作用,简单几句话带过,如,活动效果很好、目标基本达到。
其实,这样的反思是没有意义的。
有必要让老师们了解反思工作的重要性。
“个人反思是教师专业成长的关键环节,教师个人反思的撰写如能演变成教师自觉的行动和习惯的话,长此以往,就能成为教师教学工作的生活方式,教师也就在不断反省自己、反思教学过程中不知不觉地更新了教学观念、增添了教学智慧,提高了教学能力。
说直白点就是,在这个过程中,你不断积累的那些货真价实的东西永远是自己的,谁也抢不走。
”
教师树立教学反思的意识
(1)各种活动研讨的目的是通过反思发现活动的“闪光点”和存在的问题,探讨解决问题的方法并运用到自己的实践工作中,借鉴经验、吸取教训。
(2)没有十全十美的活动,也没有十全十美的教师,活动存在问题是正常的,能抓住有价值的问题进行研讨更需要教师具备敏锐的观察力和专业素养。
(3)通过实际案例让教师体验反思的价值,让老师们谈谈自己的感受。
就这样,用事实说话,让教师们通过自己的行为、发现和感悟,通过同伴之间的影响,体会到进行教学反思的价值,逐步树立主动反思的意识。
教学前反思,能提升教学方法
(1)教学内容是否符合幼儿能力发展水平;活动中每个幼儿对目标的掌握程度是不同的,力求使不同层次的幼儿在活动中都会有不同的表现,也会获得不同的知识和经验。
(2)教学活动是否以幼儿兴趣为出发点;兴趣是幼儿有效学习的首要动机,只有幼儿喜欢的、感兴趣的活动,幼儿才会全身心的投入,活动才会取得成功;在设计活动方案后应反思,老师所选用的导入语、环境布置、教学方法是否能引起幼儿的兴趣。
(3)活动材料的准备是否充分、恰当;活动中幼儿通过对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中,不断地开动脑筋,积极的思考,向自己提出新挑战,并把所有的感官都投入到活动中。
在这个过程中,使幼儿增加对活动的兴趣、发展智力,并提高了动手实践的能力。
教学后反思的具体内容
(1)孩子对哪些活动内容感兴趣、哪些不感兴趣?
为什么?
(2)活动目标是否恰当?
哪些目标达到了?
哪些目标没有达到?
哪些目标有超出?
为什么?
孩子得到了哪些发展?
(3)哪些活动策略能有效达成目标?
哪些活动策略未能有效达成目标?
为什么?
还可采取哪些策略能较好地达成目标?
(4)活动材料的种类、数量、投放时间等能否有效达成目标?
为什么?
(5)提问是否紧扣目标并较好地达成目标?
如果不行应怎样设计提问?
(6)活动中出现的突发事件、怎样解决的?
是否有效?
如果无效应怎样解决?
(7)活动中是否注意到幼儿的个体差异?
怎么做的?
有效性和改进。
幼儿教师教学反思6
情境一:
今天的科学活动课上的是《一篮蔬菜》。
为了增加孩子的兴趣,我真的搜集了好多的蔬菜放在了篮子里,供幼儿认识。
可是还没有上课,我的篮子就被孩子们发现了。
几个孩子围着我的篮子在争论着:
“这个辣椒很辣的,吃了会出汗的。
”张旭扬指着几只红颜色的辣椒吐吐舌头发表了自己的观点。
听了这话,张荣轩马上反驳道:
“这种辣椒我吃过,不辣的,尖尖的辣椒才辣的。
”他们的争论引起了其他小朋友的好奇心,纷纷加入了他们的行列,有的赞同张旭扬的观点觉得辣椒是很辣的,也有的则站在了张荣轩的一边支持他。
争执不下,孩子们想到了请我来作证明。
为了让孩子们自己去发现问题、探索答案,我什么也没有表示,只是提醒他们:
可以用你的鼻子、舌头去帮忙找出答案;爸爸妈妈、爷爷奶奶也能帮助你;还有书本、电脑博士也会告诉你。
情境二:
过了两天,有好多孩子跑来告诉我有关辣椒的知识。
“绿颜色的辣椒不辣的,吃起来有点甜。
”“我妈妈说红红的尖尖的辣椒才辣的,吃了嘴巴都会辣的疼。
”“长得胖胖的辣椒不辣,长的小小的上面尖的辣椒辣的。
”“我在超市里还看到了一种黄色的辣椒,叫水果辣椒,一点也不辣。
”听了他们的话后我说:
“辣椒有很多种,有的辣有的不辣,你们有什么办法可以让别人知道辣椒的味道到底是辣的还是不辣的呢?
”高艺泽说:
“在辣椒旁边写几个字别人就知道了。
”话音刚落张景泽小朋友马上说:
“可是我们不会写字呀?
”“那可以让老师帮忙写的呀!
”“老师很忙的。
”……见孩子们为了这样一个问题而争执起来,我及时的进行了引导:
“老师是可以帮你们的忙,可是我们已经长大了,能不能自己想办法解决这个问题呢?
和好朋友商量一下有没有更好的办法。
”于是,孩子们三三两两地聚在一起讨论起来,我则在旁边倾听着他们的谈话。
“画一个辣椒,旁边再画一张嘴巴,然后画个×别人就知道是辣的了。
”“让别人闻一闻,会打喷嚏的是辣的。
"吕晨铭说。
“别人来了就讲给他们听哪个是辣的……”最后大家一致决定用画画的形式解决问题。
我为孩子们提供了一些不同品种的辣椒,并提了一些要求:
今天就请辣椒宝宝来帮助你们,把你喜欢的辣椒画下来,好吗?
”孩子们便认真地画了起来,画的还真不错。
反思:
《纲要》指出,要为幼儿的探究活动创造宽松的环境,让每个幼儿都有机会参与尝试,支持鼓励他们大胆提出问题,发表不同的见解。
在日常生活中,一些成人看来很小的事物也会引起幼儿的好奇和兴趣。
一片落叶、一只辣椒、一张废纸……都可能使孩子迷恋不已。
他们会用自己的理解表达自己的想法,而在这其中往往蕴涵着不少有价值的问题。
当孩子对辣椒的味道发生争论时,这其实都是幼儿探索的萌芽。
此时,我便成为孩子的支持者,鼓励他们运用多种途径、方法去探索。
教师除了为幼儿提供机会、创造条件外,还应进行必不可少的指导和鼓励。
当幼儿对辣椒的味道产生兴趣和疑问时,我没有马上告诉他们答案,而是适当的提示孩子可以获得这些答案的几种途径,使孩子们通过自己的努力寻找到了有关辣椒味道的答案。
我很庆幸自己没有直接告诉孩子们答案,而是为孩子创设了宽松的问题环境,给孩子思维留白,进行了有效的互动,让孩子在自己的探究过程中,发现问题,解决问题。
幼儿教师教学反思7
还记得上次进行大班数学活动的事,那个时候,经验并不是特别丰富,但是我还是尽力开展了一次数学活动。
在吸取了上次的不足之后,我有一次进行了大班数学活动《数字捉迷藏》!
在这次活动中,我将整节活动更为细化了一些,让活动更加的游戏化,将“捉迷藏”贯穿到底,数字不停的藏,孩子们不停的找,过程更完整。
既然是捉迷藏,那一开始的就得要“藏起来”,这是我上次活动所欠缺的,这一次,我将数字放在气球上,用白板的淡出及声音音效技术,让一个个的数字气球爆炸,然后消失,以达到数字藏起来的效果,更加具有神秘感,孩子的参与性就更强了。
数字们共计隐藏了三次~
第一次数字藏在了兔子的身上,由数字构成的兔子,孩子们在找的过程,让孩子们在找的过程中学会讲述以自我为中心的上下左右,抑或是兔子身体部分,了解简单的方位。
第二次数字藏在了表格中,我用遮挡技术,我出示隐藏一半数字的数字格,让幼儿从中找出数字,孩子们根据没有隐藏的数字的一部分,分析猜测是哪个数字,活动气氛一下子被提升起来,孩子们争先举手想要表达自己的想法,很快就将10个数字全部召找出,并且幼儿同时学会了方位词“行”“列”,通过说“行”“列”就能马上找到数字。
第三次我们利用孩子们猜出的数字表格,进行猜数字游戏,这个游戏充分调动了孩子的积极性,也巩固了新的知识。
在最后的环节我给孩子们提出了更高的要求,激发幼儿探索欲望,孩子们也表示勇于接受挑战,整节课幼儿都能积极的参与活动。
幼儿教师教学反思8
“别看我只是一只羊,羊儿的聪明难以想象……”喜洋洋与灰太狼在我们的脑海里早已熟悉的不能在熟悉,班里的孩子们更是喜欢,有时经常把自己当作喜羊羊或者是美羊羊,而他特别不同,喜欢把自己当作灰太狼。
活动时间他坐在教室角落中,一个人显得很漠落,老师过去问:
“迪迪,你怎么了。
”“我不高兴,我好几天没有抓住羊了。
”另一幕,午休时,看到他的好朋友睡觉没有盖被子,“啊,红太狼老婆你怎么没有盖被子啊!
”
作为老师心中是既喜又忧。
喜是他完全陷入了童话世界,语言幽默搞笑,忧的是怎样让一部动画不过度的占据孩子们的心灵。
怎么为他们找一个更好的方面去学习的动画上人物的长处,让动画不止是带来快乐,更多的是一种正面的榜样作用。
我开始细细回想,关于灰太狼的种种场景,灰太狼是武大狼第250代孙子;抓羊总是以失败告终、自信、乐观、幽默。
灰太狼他还很积极勇敢,每次没有抓住羊的时候都是我还会在回来的,他不会被现实所打到,这是一种精神,不屈不挠,一次不行下次再来。
灰太狼特别爱发明,看看动画里灰太狼动不动就搞一个发明创造,不但自己发明而且还巧妙利用羊村的防守武器改成自己的抓羊的武器,甚至有时还和喜羊羊直智力对抗,虽然总是失败,但是他真的是一个爱动脑筋的灰太狼。
虽然动画占据了孩子们的内心世界,改变着他们的语言,但是我们有事应该多从正面去引导孩子,为孩子去营造一个更加温馨合适的氛围,让孩子们健康快乐成长。
让我们像灰太狼一样,乐与创新,意志坚定,遭遇失败又能怎么样,大喊一声“我一定会回来的!
”
幼儿教师教学反思9
在贯彻学习《幼儿园教育指导纲要(试行)》的过程中,我们深深体会到,只有教师教得活,幼儿才能学得活。
例如,在教幼儿画记忆画“画妈妈”时,我们不再像以往那样,只画一张妈妈的范画来引导幼儿照着画,而是把教学重点放在怎样才能让幼儿画出自己妈妈的形象来。
这就需要教师积极动脑,思考怎样教活幼儿。
我们组织了“我们的妈妈”相关活动,让幼儿了解了妈妈每天工作很辛苦,了解了妈妈的兴趣与爱好,体验到了妈妈对自己的爱与照顾等等。
通过这些活动,幼儿对妈妈有了进一步了解,产生了爱妈妈的初步情感。
这时,我们再组织幼儿画我们的妈妈。
教师先示范画我的妈妈,并重点用语言引导幼儿回忆自己妈妈的形象,如“我在想,我的妈妈是什么样的脸型。
我想起来了,是椭圆形”,然后边画边讲解椭圆形的画法。
用同样的方法,教师画出妈妈的发型、五官、服饰等等。
在作画的过程中,幼儿积极参与问答,跟随老师的问题回忆自己的妈妈。
等老师的妈妈一画完,幼儿就迫不及待地画起自己的妈妈来。
由于有了前面的活动作铺垫,幼儿笔下的妈妈“画活了”,不再是以前照着老师的示范画画出的大同小异的妈妈了。
再比如,在组织“不要在河边玩耍”健康教育活动时,以往我们只是给幼儿讲一个相关的故事,通过故事内容教育他们注意安全,但这样做给幼儿留下的印象不深,教育效果并不好。
现在,我们同样先讲了一个生动有趣的故事,但是故事讲完后,组织幼儿结合自己的生活展开讨论:
小朋友能不能在河边玩耍?
怎样容易落水?
落水后怎么办……幼儿的积极性和主动性特别高,你一言,我一语,想像出了各种不同的答案。
最后,以孩子的思考为基础,教师加以总结,既加深了幼儿的印象.又丰富了幼儿的知识,取得了较好的教育效果。
实践表明,教师要教得活,就要勤于思考,不断探索,把教育要求、幼儿的特点、教育内容巧妙结合起来。
只有这样,才能真正实现幼儿学得活的目标,教育才能取得实效。
幼儿教师教学反思10
《一颗纽扣》原本是一个绘本故事,但是在这个绘本故事中却蕴藏着数学的知识,所以在设计教案时我把教学内容定为一个综合性的教学活动,把绘本和数学结合起来。
把教学目标定为:
1.观察画面,能在理解故事的基础上根据纽扣的特征(色、形、大小、洞的数量)寻找其主人。
2.愿意帮助别人,感受帮助别人的快乐。
在教学的过程安排上,根据《一颗纽扣》这个绘本故事的发展情节开展:
一只小老鼠出去散步,捡
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